1、分層教學在中職計算機專業(yè)?辦公應用軟件?課程中的施行與考慮分層教學在中職計算機專業(yè)?辦公應用軟件?課程中的施行與考慮摘要中職新生計算機根底差異大，并且90后的中職學生個性強烈，面對?辦公應用軟件?這一重要的根底課程，假如繼續(xù)采用傳統(tǒng)的授課方式那么不能兼顧全體學生；假如采用簡單的分等級式分層教學又不能針對如今學生的性格特點。采用隱性分層教學這一教學方法即可以面向全體學生，又針對學生的性格特點，為學生的全面開展創(chuàng)造條件，有利于學生的綜合素質的進步。本文結合自己的教學理論和探究，從幾個方面闡述了隱性分層教學的施行步驟。關鍵詞中職辦公應用軟件分層教學隱性一、隱性分層教學的必要性一?辦公應用軟件?課程的

2、重要性?辦公應用軟件?是一門操作性很強的根底課程，是中職計算機專業(yè)學生學習計算機知識的根底，學生通過本門課程的學習，可以掌握較強的自主操作計算機常用軟件的才能和培養(yǎng)較好的計算機學習素養(yǎng)。另一方面，本門課程作為日后學生必須通過的計算機中級操作員等級考核的重點考核內容，占考核知識點的90%，更要求每一位學生必須純熟掌握、靈敏運用。二學生現(xiàn)狀分析1.生源根底差異大根底教育開展的不平衡導致中職新生計算機根底參差不齊，開展不平衡，學習才能差異大。來自城市的學生多數(shù)小學已經(jīng)開設計算機教學，初中已接觸過辦公應用軟件的操作，學習才能較強；相比之下，來自農(nóng)村的學生由于之前根底教學硬件設施限制，對計算機相關知識知

3、之甚少，局部同學甚至從來沒有接觸過計算機。2.學生個性強烈作為90后學生，他們比起80后更加個性化、人本化、世俗化。他們崇尚自我、追求個性，渴望成功但又吝于付出，容易盲目自大的同時卻也經(jīng)常會陷入極度自卑的情緒，有著強烈的反叛精神，缺少認同感和存在感，缺少理想和信仰。簡言之，聰明、敏銳、任性、懶惰、自私等等方面，構成了他們完好的性情寫照。三隱性分層教學的特點分層教學可使老師的教學面向每一位學生，正視學生間的差異，在教學中加以區(qū)分對待，因材施教，分層進步，讓尖子冒出來，使多數(shù)人邁大步，讓后進生不落伍，到達班級整體優(yōu)化。分層教學是老師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、才能程度和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自程

4、度相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在恰當論文聯(lián)盟.Ll.的分層策略和互相作用中得到最好的開展和進步，又稱分組教學或才能分組。實際施行中是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同程度的班組，再根據(jù)不同班組的實際程度進展有針對性的教學。分層教學的中心思想強調如下兩點：根據(jù)學生的知識、才能程度不同分層次教學結果是所有學生都得到知識和才能最大進步。需要特別注意的是，由于學生的性格差異和情緒變化大，假如只是單純的將學生分成好、中、差幾個等級，并且按等級的不同布置不同的練習，那么容易出現(xiàn)如下問題：根底較好但自由散漫的學生由于懶惰而自動降低等級完成簡單的練習，得過且過，達不到提優(yōu)、拔高的目的；根底較差且自卑心

5、較強的學生那么會容易產(chǎn)生逆反心理和厭學情緒，從而抵觸學習甚至放棄學習。所以，開展分層教學必須是隱性的分層，才能最大限度的保護學生的自信心，調動學生的積極性，進步學生的學習熱情。二、隱性分層教學的組建與施行一學生分層、分組1.按學生差異，分成四個層次學生學習才能的差異，既表如今認知方面，也表達在情感方面。在學期開場，老師可以通過查看學生檔案、填寫調查問卷、測驗、談話等方式理解學生的學習態(tài)度、根底程度和承受才能，根據(jù)所得結果，將學生劃分成A、B、D四個層次。詳細劃分標準如下表：層次的劃分由老師獨立完成，隱性的劃分學生層次是為了日后組建各學習小組做準備。2.根據(jù)分層，重組學習小組層次劃分后，再將全班

6、學生分成假設干學習小組，每個小組由5-6名成員組成，其中1-2名是A層生或B層生；3-4名是層生；1-2名是D層生。成員的組成可根據(jù)本班的生源情況進展調整，但是必須保證各組之間總體學習程度相當，每組內都包含有學習根底較好、學習熱情較高的學生。學生只知道被分組而不知道被分層，在不挫傷學生自尊、自信的情況下，利于形成良好的學習氣氛，更好的激發(fā)學生的進取心、求勝心，從而積極參與到教學活動中來。學期完畢時，可以根據(jù)學生不同的學習效果對小組成員進展動態(tài)調整，使他們保持積極的學習心態(tài)，以求在下一學習階段繼續(xù)獲得更大的進步。二教學分層教學活動是以學生的學為根底的。老師的教只有符合學生的實際情況，針對個體差異

7、區(qū)別對待，有針對性地進展教學，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，這樣才能充分調動學生的積極性，使不同層次的學生都有所進步。?辦公應用軟件?課程是一門突出操作才能的課程，授課根本在機房操作室進展，教學過程分為以下五個步驟：自學嘗試成功；集中講授引導；分層練習達標；質疑補缺討論；小結提醒規(guī)律。在這五個步驟中都隱含了隱性分層教學的教學方法。詳細操作時，按照一堂課程45分鐘教學時間，將課堂教學步驟羅列如下表：教學中把分析、解決問題的主動權交給學生，讓每個學生都有參與學習的時機，利用學生互相競爭、自尊心強的特點，讓他們積極參與、表現(xiàn)自我，調動每位學生的學習積極性，使每位學生都在自己原有根底上得到開展進步，在每

8、一節(jié)課內都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學生的學習興趣，漸漸從要我學轉變成我要學，到達終身學習的目的。三考核分層考核評價是對每個學生的勞動成果給予的應有肯定，評價方式的公正性是鼓勵學生參與到教學活動中的有利保障，在評價中要充分表達出小組的重要性，因此考核成績由個人成績、小組成績和評定成績共同組成。即考核成績=個人成績40%+小組成績40%+評定成績20%。詳細獲得方式如下表：除此之外，學期末時，還將評點最優(yōu)小組獎、最正確小老師獎、小組成績進步獎、難題解答獎等獎項，讓小組榮譽與每一位組員都掛鉤，鼓勵學生互相幫助、互相支持，共同完成學生任務，共同進步。三、隱性分層教學的考慮1.分層需要隱性，施行更需要

9、隱性想要進步學生的學習積極性就要尊重學生個性，在保護學生自尊心、自信心的根底上，隱性完成學生層次的劃分；在教學的施行過程中更要正視學生的個體差異，不急不躁，分別指導，且及時發(fā)現(xiàn)各層次學生閃光點給予表揚。2.分層教學不是唯一的教學方法分層教學，它是一種教學策略，也是論文聯(lián)盟.Ll.一種教學形式，更是一種教學思想，但是它的使用卻不是單一存在的。在分層教學的施行過程中，老師還需同時使用任務驅動法、直觀演示法、設疑誘導法、觀察探究法、交流互動法等教學方法來推動和落實分層教學方法的施行，只有各種教學方法配合使用、互相推動才能獲得最正確的教學效果。3.分層教學進步學生學習積極性分層次教學法的施行，防止了局部學生在課堂上完成操作練習后無所事事，也防止了局部學生跟不上課程，有效利用了教學時間；同時有效激發(fā)學生學習信心，讓所有學生都體驗到了學有所成，使學生對所學的知識充滿熱情，確保學生成功率。4.有效培養(yǎng)學生綜合素質在教學過程中，鼓勵學生大膽動手、勤于考慮、敢于質疑，引導他們學會合作、學會交流、擅長爭鳴、勇于創(chuàng)新，可以極大進步大家的學習興趣、動機、習慣、信心等非智力因素的培養(yǎng)，加強學生綜合素質的進步。綜上所述，隱性分層教學法是一種合適職校計算機根底教學現(xiàn)狀的較理想的教學策略，在操作課中有效地施行分層教學對進步學生的計算機素養(yǎng)有很大的積極意義。參考文獻1魏延松.淺談分層教學的施行.山東教育學院