1、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用寫作課程改革與理論研究漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用寫作課程改革與理論研究對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，社會(huì)有著明確的需求標(biāo)準(zhǔn)，簡言之，能說會(huì)寫。其中，寫又被重點(diǎn)凸顯出來。首先，就業(yè)單位需要學(xué)生可以勝任文字撰擬工作，特別是一些專業(yè)文書的寫作，成為單位不可替代的一支筆；其次，單位在工作中特別注重思想與觀點(diǎn)的表達(dá)，書面表達(dá)才能也成為每個(gè)員工必備的才能；最后，漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘文秘、辦公室工作人員、文字撰擬、助理等詳細(xì)崗位時(shí)，把自身的寫作才能作為重要的條件推薦給招聘單位。所以，寫作才能成為漢語言學(xué)生專業(yè)才能中的核心才能，成為衡量該專業(yè)畢業(yè)生程度的重要參考條件。應(yīng)用寫作課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的根

2、底課，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作才能為教學(xué)目的，以常用應(yīng)用文書寫作的技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，在應(yīng)用寫作根本理論的根底上，重點(diǎn)研究應(yīng)用文寫作知識(shí)、寫作方法、寫作規(guī)律。因此，這是一門具有較強(qiáng)理論操作性的課程。很多學(xué)校非常重視該課程的設(shè)置，學(xué)生也想通過課程的學(xué)習(xí)真正進(jìn)步自身的寫作程度，為就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基矗但是，由于教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性缺失、教學(xué)方式的落后、理論環(huán)節(jié)的形式化導(dǎo)致學(xué)生積極性不高、教師疲于應(yīng)付，根本無法實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的。針對這些問題，本文從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、理論環(huán)節(jié)的創(chuàng)新三個(gè)方面進(jìn)展改革，力圖探尋一種標(biāo)準(zhǔn)、有新意、可以形成教與學(xué)、學(xué)與用良性循環(huán)的途徑，真正實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目的，進(jìn)步學(xué)生的應(yīng)

3、用寫作才能。一、寫作根底理論知識(shí)中的應(yīng)用性表達(dá)寫作，特別是本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理應(yīng)用寫作根底理論知識(shí)中重點(diǎn)突出兩個(gè)要素：誰來寫寫作主體，寫給誰寫作受體，教師與學(xué)生往往無視要素知識(shí)背后的應(yīng)用性本質(zhì)，重含義解析，輕內(nèi)涵理解，所以，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整需要從這兩個(gè)方面重點(diǎn)展開：1.寫作主體的應(yīng)用性表達(dá)。寫作主體，就是進(jìn)入寫作思維和寫作行為中的人。教師應(yīng)該把知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的藝術(shù)傳達(dá)給學(xué)生，而不是一味地講知識(shí)、講特點(diǎn)、講認(rèn)識(shí)。所以，要突出理論知識(shí)的應(yīng)用性，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)展交融：首先，培養(yǎng)主體的角色意識(shí)。應(yīng)用文體的寫作主體應(yīng)充分考慮自身的角色，認(rèn)定角色后才能開始進(jìn)入寫作狀態(tài)，比方作者是秘書，承擔(dān)著

4、秘書崗位職責(zé)、文書寫作職責(zé)雙重角色。其次，培養(yǎng)主體的效勞意識(shí)。寫作的主體在很多寫作環(huán)境下并不是為了自身的情感表達(dá)而進(jìn)展寫作的，一旦成為第二寫作主體，有了效勞對象即第一寫作主體，那么第二主體必須具備效勞意識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)寫作目的。最后，培養(yǎng)主體的目的意識(shí)。主體的目的意識(shí)可以時(shí)刻提醒、修正、預(yù)設(shè)寫作的過程，影響寫作的方向，必須加以重視，秉承寫作目的的寫作才能表達(dá)第一寫作主體的意圖，實(shí)現(xiàn)寫作的效果。2.寫作受體的應(yīng)用性表達(dá)。寫作受體是指寫作活動(dòng)中承受信息的人。它的存在與否關(guān)系到寫作活動(dòng)能否最終完成，因此寫作受體是寫作系統(tǒng)中不可或缺的一個(gè)要素。寫作受體與傳統(tǒng)的讀者并不是一個(gè)概念，受體是針對于主體而言，讀者

5、是針對文章而言。以公文寫作為例，公文的受體按照行文方向可分為：上級、下級、平級。根據(jù)不同的寫作受體，寫作主體在行文語氣、行文用詞、行文表達(dá)過程中就應(yīng)采取不同的策略，實(shí)現(xiàn)寫作目的。二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：形式與內(nèi)容的互補(bǔ)性應(yīng)用寫作課程教學(xué)過程中，教師或者注重形式的介紹，或者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完好，學(xué)生那么容易形成重形式、輕內(nèi)容的習(xí)慣，導(dǎo)致課程完畢后，學(xué)生很快將形式的部分忘掉，不會(huì)內(nèi)容的書寫，最終課程沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。所以，應(yīng)用寫作教學(xué)必須將兩者合理地進(jìn)展交融，形式即格式是面，內(nèi)容即事項(xiàng)是點(diǎn)，本質(zhì)是通過內(nèi)容的鋪開，將面補(bǔ)充完好。1.形式中的內(nèi)容解讀。以公文為例，應(yīng)該首先為學(xué)生提供一個(gè)公文總體形式與內(nèi)容的撰寫策

6、略形式，結(jié)合每個(gè)文種講解特殊情況的處理，才能讓學(xué)生在寫作共性中考慮個(gè)性，在寫作個(gè)性中反省共性。如應(yīng)用文體中的標(biāo)題撰擬，根據(jù)自身的寫作教學(xué)經(jīng)歷，給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)題形式是解決上述問題的關(guān)鍵。公文的標(biāo)題由三部分組成：發(fā)文機(jī)關(guān)事由文種，那么這三個(gè)部分又通過什么來連接呢？市人民政府關(guān)于號(hào)召全體公務(wù)員向同志學(xué)習(xí)的通知，這個(gè)標(biāo)題中由介詞關(guān)于、助詞的來連接。所以，進(jìn)一步總結(jié)出由關(guān)于等介詞加上主謂構(gòu)造組成事由連接文種，如市人民政府關(guān)于公務(wù)員工資待遇調(diào)整的通知；關(guān)于等介詞加上動(dòng)賓構(gòu)造組成事由連接文種，如市人民政府關(guān)于國慶節(jié)放假的通知。這樣，從連接詞、語法等方面進(jìn)一步明確和標(biāo)準(zhǔn)了公文標(biāo)題的寫作。關(guān)鍵是這三個(gè)部分形

7、式中的內(nèi)容解讀，標(biāo)題主要為了實(shí)現(xiàn)什么寫作目的。第一，告訴讀者，是哪個(gè)機(jī)關(guān)單位發(fā)文，對方是否有權(quán)利發(fā)文，發(fā)文單位的級別上下。第二，告訴讀者，誰來為這篇公文負(fù)責(zé)。單純的上下行文很好理解，遇到多個(gè)單位結(jié)合行文就要考慮誰是第一負(fù)責(zé)人或者單位了，所以，結(jié)合行文中單位按照責(zé)任大小排列。第三，告訴讀者，為何發(fā)文，即發(fā)文的理由是什么，事項(xiàng)是什么，內(nèi)容是什么，要求是什么等。第四，告訴讀者，發(fā)文者與自身的關(guān)系，是源自上級、下級，還是平級。所以，發(fā)文單位要全稱出現(xiàn)。2.內(nèi)容中的形式策略。課程教學(xué)過程中，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文體的寫作目的是教師考慮的第一要素。那么，如何到達(dá)這一目的呢？途徑與方法又何在？所有應(yīng)用文體的各

8、個(gè)文種，學(xué)生認(rèn)為最難寫的是第一部分。而各個(gè)文種最初表達(dá)的絕不是立即通知對方你要做什么，怎么做，而是通知內(nèi)容的合理性、合法性、合情性的表達(dá)。這也是后面主體的展開、主體的要求與期望相輔相成。以公文中的行文根據(jù)為例：1行文的背景：行文的大背景是前提、原因、條件，這是行政單位詳細(xì)行政過程中管理視野的表達(dá)，從大局出發(fā)，關(guān)注全面工作，為自身在行政工作中標(biāo)準(zhǔn)行政行為提供標(biāo)準(zhǔn)與參考。2上級的相關(guān)活動(dòng)或者詳細(xì)要求：發(fā)文事由中對于上級相關(guān)活動(dòng)或者要求的關(guān)注更是一種行政歸屬的表達(dá)。對于自身工作的安排也是上級單位工作方案的一部分，在安排過程中，上級的相關(guān)活動(dòng)及精神是公文寫作中行文的原那么，也是行文權(quán)利的保障。3本單位

9、前期工作：公文寫作中內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)詳細(xì)而明確，這是行政事業(yè)單位行政行為的連續(xù)性決定的。所以，發(fā)文根據(jù)中重要的一環(huán)就是針對此次工作之前所召開的相關(guān)會(huì)議、作出的相關(guān)要求、舉辦的相關(guān)活動(dòng)、確立的相關(guān)精神。4詳細(xì)公文的回復(fù)：公文寫作中最為直接的行文根據(jù)就是對先期存在的公文的回復(fù)，比方批復(fù)往往對應(yīng)著請示產(chǎn)生，通知可分為批轉(zhuǎn)類、轉(zhuǎn)發(fā)類等。所以，發(fā)文根據(jù)中根據(jù)實(shí)際情況可以把公文寫作先期存在的公文標(biāo)題并發(fā)文字號(hào)作為根據(jù)來寫合情合理。形式策略告訴學(xué)生，行文的根據(jù)可以按照下面的順序來考慮安排寫作內(nèi)容：國家宏觀層面專業(yè)、行業(yè)背景；上級工作、活動(dòng)本級工作、活動(dòng)；前期工作目前工作；群體個(gè)體。而行文的背景、意義、目的，

10、行文核心事項(xiàng)的組織安排、行文希望、要求都可細(xì)化為詳細(xì)的行文方向，為應(yīng)用文體的寫作內(nèi)容理論提供行文的形式策略途徑。三、理論教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置1.課程設(shè)計(jì)的設(shè)置與施行。應(yīng)用寫作課程可以根據(jù)課時(shí)設(shè)置與專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，采用工作過程中系列文種理論形式。如一個(gè)單位在年終總結(jié)活動(dòng)中會(huì)依次產(chǎn)生四個(gè)文種：首先，關(guān)于年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體選拔的施行意見；其次，關(guān)于召開年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體表彰大會(huì)的通知；再次，關(guān)于表彰年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體的決定；最后，指導(dǎo)在年度先進(jìn)個(gè)人及先進(jìn)集體表彰大會(huì)上的講話稿。學(xué)生也可以根據(jù)課程設(shè)計(jì)的要求，獨(dú)立選擇一個(gè)虛擬工作環(huán)境，設(shè)置一次活動(dòng)，以上級單位的名義行文，以下級單位的名義

11、回文，如請示與批復(fù)。以小組的形式完成課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，其中必須注意行文的相關(guān)性及連續(xù)性。這類課程設(shè)計(jì)最好選擇相關(guān)課程教師參與評判，如秘書實(shí)務(wù)、秘書學(xué)原理、現(xiàn)代漢語、指導(dǎo)學(xué)等課程教師。他們分別從各個(gè)專業(yè)角度進(jìn)展考核，給學(xué)生提供專業(yè)角度的意見，最后，應(yīng)用寫作教師參與文面形式、內(nèi)容的評判與考核。2.角色分配式的寫作理論與訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有一部分會(huì)進(jìn)入行政事業(yè)單位，所以公文寫作內(nèi)容必須進(jìn)入其理論環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練。熟悉掌握常用公文必須按照級別區(qū)分來進(jìn)展訓(xùn)練，如學(xué)生進(jìn)展分組，第一組為上級，根據(jù)設(shè)置主題下文，注意行文的語氣、內(nèi)容的組織安排、行文的要求與期望部分的重點(diǎn)訓(xùn)練；第二組為下級，根據(jù)上級來文選擇文

12、種進(jìn)展回文，注意回文的語氣、內(nèi)容的組織安排、行文目的的實(shí)現(xiàn)部分的重點(diǎn)訓(xùn)練。兩組互換位置進(jìn)展第二次寫作理論訓(xùn)練。3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求進(jìn)展寫作理論與訓(xùn)練。對于大一的學(xué)生而言，根底寫作知識(shí)的理解掌握是重點(diǎn)。很多學(xué)生保存著高中寫作思維慣性，擅長提論點(diǎn)，進(jìn)展論證。實(shí)際工作需要的往往是表達(dá)、說明為主的表達(dá)方式。所以，設(shè)置表達(dá)性、說明性較強(qiáng)的工作總結(jié)、方案、報(bào)告等文種的訓(xùn)練效果較好。對于大二、大三的學(xué)生采取各類專業(yè)文書的理論訓(xùn)練。因其具備了根底知識(shí)，而各類專業(yè)文書的學(xué)習(xí)如理論文體中的學(xué)術(shù)論文那么是專業(yè)性、學(xué)術(shù)性、理論性較強(qiáng)的文體，需要教師結(jié)合其他專業(yè)知識(shí)，比方文學(xué)史、語言學(xué)、文學(xué)理論來講，這樣，與其他課程的

13、學(xué)習(xí)形成了知識(shí)的互補(bǔ)與應(yīng)用，往往效果較好。對于大四的畢業(yè)班級而言，就業(yè)單位急需的實(shí)操性文書是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。機(jī)關(guān)事業(yè)單位對應(yīng)著公文、企業(yè)對應(yīng)著日常事務(wù)文書、學(xué)生應(yīng)聘對應(yīng)著求職文書、考取公務(wù)員對應(yīng)著申論寫作，所以，滿足了學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求可以吸引學(xué)生更好地進(jìn)展寫作理論訓(xùn)練。當(dāng)然，這個(gè)原那么也可以貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程。4.突出日常實(shí)用性的寫作理論與訓(xùn)練。通過很多學(xué)生的信息反響，在其家庭生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，一些日常經(jīng)常使用到的應(yīng)用文體更可以吸引其興趣。如有的學(xué)生家中舉辦重大的宴請活動(dòng)，需要他擬定請柬的寫作內(nèi)容，開幕詞、閉幕詞等詳細(xì)的禮儀文書。及時(shí)理解這些學(xué)生的需要，突出應(yīng)用寫作課程的實(shí)用性，可以針對一部分同學(xué)設(shè)置寫作理論，也可以