1、經(jīng)貿(mào)漢語:對外漢語教學(xué)中的新文化態(tài)勢討論經(jīng)貿(mào)漢語:對外漢語教學(xué)中的新文化態(tài)勢討論隨著我論文聯(lián)盟國改革開放的深化推進，隨著中國作為世界經(jīng)濟大國的崛起，赴華學(xué)習(xí)的外國學(xué)生不斷增加，對外漢語教學(xué)中經(jīng)貿(mào)漢語課程的需求日益凸現(xiàn)，這一文化態(tài)勢具有積極的重要意義，不僅需要教育界大力推進，同時也需要文化界廣泛關(guān)注。經(jīng)貿(mào)漢語，亦稱為商務(wù)漢語或商貿(mào)漢語，是漢語作為交際工具在經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域的應(yīng)用，是一種專門用處漢語。留學(xué)生經(jīng)貿(mào)漢語綜合課是為滿足學(xué)習(xí)者需求而開設(shè)的一種專門用處語言教學(xué)課程。由于經(jīng)貿(mào)漢語在詞語、句法、篇章和語體功能等方面與通用漢語存在一定的差異，因此不少學(xué)者從不同的角度來討論經(jīng)貿(mào)漢語的教學(xué)。本文以現(xiàn)代教學(xué)

2、心理學(xué)(教學(xué)論)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，對留學(xué)生經(jīng)貿(mào)漢語綜合課的教學(xué)理論試作出全面系統(tǒng)的探究研究。一、現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)目的現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)校教學(xué)是一種目的導(dǎo)向的特殊理論活動。目的決定教學(xué)的內(nèi)容、過程、方式方法以及測量與評價。所謂教學(xué)目的(instrutinalgal)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，是由教學(xué)完成之后學(xué)生會做什么來界定的；即預(yù)期學(xué)生通過學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的行為變化、內(nèi)在的才能或情感態(tài)度的變化。在此觀念下，教學(xué)設(shè)計是以教學(xué)目的(即學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果)為根本根據(jù)的；一切教學(xué)過程、事件和環(huán)境等條件的創(chuàng)設(shè)，媒體和材料的選用等，都要效勞于教學(xué)目的。教學(xué)效果的測量和評價也必須以目的為參照。現(xiàn)代教學(xué)論的教學(xué)目的與傳

3、統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)要求迥異。傳統(tǒng)的教學(xué)目的、教學(xué)要求。強調(diào)的是老師行為，要求老師應(yīng)該做什么。教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)老師教學(xué)行為的唯一可靠的標(biāo)準(zhǔn)。在美國著名的教育學(xué)家狄克和凱里(Dikarey)的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計模型中，包括決定教學(xué)目的、分析教學(xué)目的、分析學(xué)生和環(huán)境、陳述作業(yè)目的等九個成分，其中的第一、二個教學(xué)設(shè)計因素就是決定教學(xué)目的和分析教學(xué)目的。其間，教學(xué)目的確實定是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，是指導(dǎo)整個教學(xué)過程的根據(jù)；在教學(xué)和教學(xué)設(shè)計中的作用，可以概括為導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評三種功能。二、留學(xué)生經(jīng)貿(mào)漢語綜合課教學(xué)目的定位對外漢語教學(xué)目的可分為三級：第一級是國家教育方針規(guī)定的宏觀程度，英文名稱是a

4、i，即宗旨；國家對外漢語教學(xué)指導(dǎo)小組辦公室(簡稱國家漢辦，又稱教育部對外漢語教學(xué)開展中心)制定的?高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱?的培養(yǎng)目的之一是：培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的漢語語言才能與語言交際才能。第二級為課程程度，英文名稱是gal，即課程教學(xué)目的；如中級漢語閱讀課的教學(xué)目的是：培養(yǎng)和進步留學(xué)生閱讀漢語書面語的才能。第三級為教學(xué)單元、課題或課時目的，其英文詞語是bjetive，即可以觀察和測量的詳細教學(xué)目的。按照三級教學(xué)目的，勾畫對外漢語教學(xué)目的體系，如圖1所示。從圖l可看出經(jīng)貿(mào)漢語綜合課的教學(xué)目的定位。由此，我們對經(jīng)貿(mào)漢語綜合課的教學(xué)總目的作出如下表述：經(jīng)貿(mào)漢語綜合課程要培養(yǎng)學(xué)生使用經(jīng)貿(mào)漢

5、語的知識和技能。通過聽、說、讀、寫各種語言技能的訓(xùn)練，學(xué)生可以學(xué)會相當(dāng)數(shù)量的經(jīng)貿(mào)漢語詞匯和句式，熟悉各種體裁、題材的經(jīng)貿(mào)漢語文體，理解常見經(jīng)貿(mào)漢語的篇章構(gòu)造，可以運用所學(xué)的漢語和經(jīng)貿(mào)知識從較高層次上多角度、多方面地分析說明某個經(jīng)濟現(xiàn)象或經(jīng)貿(mào)問題。從學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作需求出發(fā)，重點訓(xùn)練和進步學(xué)生使用經(jīng)貿(mào)漢語進展大段的口頭表達才能和較高的書面閱讀才能。在表達的正確性、流利性和得體性方面，學(xué)生可以到達或超過高級階段的漢語課程教學(xué)目的。在學(xué)習(xí)語言的同時，幫助學(xué)生進一步感知和理解相關(guān)經(jīng)貿(mào)知識和中國文化知識。三、留學(xué)生經(jīng)貿(mào)漢語綜合課教學(xué)課程設(shè)置目前，在教育心理學(xué)界被廣泛承受的教學(xué)目的分類理論，有美國著名教育

6、心理學(xué)家本杰明布魯姆(BenjainBl)的教育目的分類學(xué)和加涅(R.Gagn6)的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)。布魯姆首先將教學(xué)目的分成認知、情感、心因動作技能三個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分成幾個亞類；如認知領(lǐng)域由低到高分成六級：知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。加涅在學(xué)習(xí)結(jié)果分類的根底上提出了指導(dǎo)教學(xué)目的設(shè)置的另一種框架。他將學(xué)習(xí)結(jié)果(即教學(xué)目的)分成言語信息(進而分為符號記憶、事實的知識、有組織的整體知識三個小類)、智慧技能(從低到高又分成區(qū)分、概念、規(guī)那么、高級規(guī)那么)、認知策略、態(tài)度、動作技能五種。在設(shè)計教學(xué)目的對目的進展分類中，上述兩個分類系統(tǒng)都包括了認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域；追求學(xué)生心理構(gòu)造的

7、全面開展。布魯姆和加涅的目的分類為我們?nèi)婵紤]教學(xué)目的內(nèi)容提供了一個參考框架，有助于我們多角度、多方面地去考慮和分析經(jīng)貿(mào)漢語綜合課的教學(xué)目的。應(yīng)該看到，布魯姆的分類是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價，用它來導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教有困難。而加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類用五種知識說明了學(xué)生習(xí)得的才能的本質(zhì)，即習(xí)得的認知才能由言語信息、智慧技能和認知策略三者構(gòu)成；在教學(xué)目的設(shè)置時，在認知領(lǐng)域，只要考慮這三類目的，認知才能自然就解決了；加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，不僅有助于學(xué)習(xí)結(jié)果的測量，而且有助于導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教。因此，小的教學(xué)單元或課時目的，老師應(yīng)盡可能地運用加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法來指導(dǎo)教學(xué)目的的陳述。運用加涅理論，結(jié)合經(jīng)貿(mào)漢語綜合課的實

8、際，我們將教學(xué)目的作如圖2所示的分解。圖2中，情感領(lǐng)域目的主要包括對中國歷史、社會文化和有關(guān)的經(jīng)貿(mào)知識的感知理解和評價。認識領(lǐng)域目的中的言語信息，主要包括兩方面知識。其一，漢語知識和經(jīng)貿(mào)漢語知識(語音、語法、詞匯、篇章語體知識等)，如常用的經(jīng)貿(mào)詞語、經(jīng)貿(mào)術(shù)語、通用詞語的經(jīng)貿(mào)義項，以及通用詞語在經(jīng)貿(mào)語體論文聯(lián)盟中的偏離和突出特征，如超常搭配以及高頻率出現(xiàn)的詞語、經(jīng)貿(mào)固定構(gòu)造的種類以及構(gòu)成方式、常用句式及語法構(gòu)造、篇章構(gòu)造類型及構(gòu)造規(guī)那么、語體特征與修辭手段等。其二，根本的經(jīng)濟貿(mào)易知識。認識領(lǐng)域目的中的智慧技能，主要包括漢語和經(jīng)貿(mào)漢語的言語技能、言語交際技能。認識領(lǐng)域目的中的認知策略，主要包括漢語

9、和經(jīng)貿(mào)漢語學(xué)習(xí)的一般策略與專門領(lǐng)域的認知策略。如一般閱讀策略SQ3R，閱讀經(jīng)貿(mào)漢語的專門的認知圖式或認知構(gòu)造。四、留學(xué)生經(jīng)貿(mào)漢語綜合課教學(xué)理論陳述教學(xué)目的設(shè)置好后，如何將目的清楚、明確地陳述或表述出來，對于對外漢語教學(xué)是非常重要的一步。一個教學(xué)目的陳述良好的標(biāo)準(zhǔn)有三項：第一，教學(xué)目的陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目的不應(yīng)該陳述老師做什么，應(yīng)陳述通過教學(xué)后學(xué)生會做什么或說什么。第二，目的陳述力求明確、詳細，可以觀測和測量。第三，教學(xué)目的的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。認知領(lǐng)域的教學(xué)目的應(yīng)涵蓋記憶、理解與運用(包括簡單運用和綜合運用)三個層次。態(tài)度領(lǐng)域的目的應(yīng)涵蓋承受、反映、評價三個層次。時下，在對外

10、漢語教學(xué)中，老師常常用理解、理解、掌握、欣賞、領(lǐng)會、培養(yǎng)來陳述教學(xué)目的。這些詞語被心理學(xué)家稱為不可捉摸的詞語(agird)，對目的的表述模糊籠統(tǒng)，很難起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教的作用?？酥平虒W(xué)目的陳述模糊性，需要重視美國行為派心理學(xué)家馬杰(R.E.ager)的行為目的陳述法。行為目的也稱作業(yè)目的(perfranebje-.tives)，是指用可以觀察和可以測量的學(xué)生行為來陳述的目的，是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的的行為變化來陳述的目的。馬杰提出，陳述得好的行為目的具有三個要素：一是教學(xué)后學(xué)生出現(xiàn)的行為表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么或說什么。二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，假如老師在教學(xué)目

11、的中寫道：通過本課的教學(xué)，使學(xué)生純熟掌握10個重點經(jīng)貿(mào)詞語，并用這些詞語進展成段的表達。這樣的陳述非常模糊，不能給教學(xué)及其評價提供詳細指導(dǎo)。改用行為陳述的目的是：學(xué)完10個重點詞語后，學(xué)生能用其中的5個造句，4個以上句子正確為合格?；?qū)W完10個重點詞語后，學(xué)生至少能用上5個詞語寫出50100個漢字的一段話，4個詞語用法正確為合格。行為目的陳述法非常清楚、詳細地告訴老師和學(xué)生，純熟掌握和成段意味著什么，以及如何觀察和測量。行為目的要用可以觀察的行為來表述教學(xué)目的，這是行為目的陳述法的核心。在目的表述時要防止使用描繪內(nèi)部心理過程的動詞，如知道、理解、欣賞等等，而應(yīng)該使用行為動詞，如背誦、解釋、選擇

12、、寫出等。使用行為動詞，可以使我們很容易觀察到目的行為是否實現(xiàn)以及如何實現(xiàn)。在對外漢語教學(xué)實際操作中，描繪行為的表現(xiàn)或變化，可以用動詞短語(動詞加賓語或動詞加結(jié)果補語再加賓語)加上動作的對象來表述。例如：寫出(一個句子)、列表、畫圖、找出(關(guān)聯(lián)詞語)。這就構(gòu)成了行為目的的陳述。表1列出的是為認知領(lǐng)域教學(xué)目的所常選用的行為動詞。應(yīng)該看到，行為目的雖然防止了傳統(tǒng)方法陳述目的的模糊性，但是它只強調(diào)了行為表現(xiàn)或行為結(jié)果而無視了學(xué)生內(nèi)在才能和情感的變化；這有可能使老師只著眼于學(xué)生的行為而無視了支持這些行為的內(nèi)在情感過程。這也不是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。比方，經(jīng)貿(mào)漢語綜合課的教學(xué)目的之一是培養(yǎng)學(xué)生對中國社會、歷史文化

13、經(jīng)濟狀況的認識和理解，這不是僅僅靠學(xué)生上課或閱讀報紙這些詳細行為就能反映的。假如只關(guān)注這些詳細行為，那么教學(xué)可能只停留于外表形式。為彌補行為目的的缺乏，可以借鑒格蘭倫(N.E.Gnlund)提出的折中的陳述目的方法，即內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目的陳述方法。認知心理學(xué)家認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是內(nèi)在心理的變化，教育的真正目的不是詳細的行為變化，而是內(nèi)在的才能或情感的變化。因此，老師在陳述教學(xué)目的時，首先要陳述記憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化。由于這論文聯(lián)盟些內(nèi)在的變化不能直接觀測和測量，故需要列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣品。這樣就使隱含的心理變化轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^測和測量的外顯的行為。例如，當(dāng)代世界經(jīng)濟課程中有關(guān)的國際經(jīng)濟一體化內(nèi)容教學(xué)目的之一可以陳述為：理解國際一體化的含義和形式；同時列舉反映這些內(nèi)在心理變化的行為樣品：1.能用自己的話解釋國際經(jīng)濟一體化，2.能在課文中找出國際經(jīng)濟一體化的種種形式，3.能舉例說明國際經(jīng)濟一體化的類型。這樣陳述的教學(xué)目的