1、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)更有效新課改中環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題與策略如皋市江安鎮(zhèn)中心幼兒園 喻亞云容提要 所謂幼兒園的環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼兒園內(nèi)的小環(huán)境，又包括與幼兒園教育相關(guān)的園外環(huán)境，如家庭、社會(huì)、自然等。幼兒園環(huán)境的教育性不僅是蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。有效的環(huán)境布置不僅能促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，還能讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中發(fā)展起來。對(duì)教育活動(dòng)起著十分重要的作用。可是目前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)還存在著很多問題，如：形式單向，呆板；環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的片面化；環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供,忽略幼兒的介入 老師動(dòng)手多，幼兒動(dòng)手少

2、；教師設(shè)想多，幼兒設(shè)想少等問題，沒有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有水平。因而準(zhǔn)備和運(yùn)用一定的材料，按照科學(xué)的原則創(chuàng)設(shè)幼兒園的環(huán)境，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)考慮的首要問題。關(guān)鍵詞 幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 策略幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足它們多方面的需要，使它們?cè)诳鞓返耐曛蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。風(fēng)靡全球的瑞吉?dú)W學(xué)前教育研究者曾提出應(yīng)將環(huán)境看作一個(gè)“可以支持社會(huì)、探索與學(xué)習(xí)的容器”，從這一理念中我們不難看出它已將環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和布置上升到與日常教學(xué)活動(dòng)平等的地位，成為課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要因素。因此，要充分利用豐富的社會(huì)和自然資源，豐富幼兒園幼

3、兒活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)造性的組織和開展幼兒園幼兒活動(dòng)，發(fā)展幼兒的綜合能力。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題。1.只注意以主室、主墻為主，形式單向，呆板。主要表現(xiàn)為一些幼兒園的指導(dǎo)思想與創(chuàng)設(shè)方法不是從教育幼兒的角度出發(fā),較多的是停留在幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀上。主要是為了裝飾,完成布置任務(wù),只追求外在的形式,而不注意發(fā)揮環(huán)境在教育教學(xué)中的作用。2.主題活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過于片面化。多數(shù)幼兒園的布置內(nèi)容單調(diào)，多為動(dòng)物、花草、樹木、小朋友等。經(jīng)常見“一棵大樹”就占用了墻壁的很大面積，但又沒具備什么教育作用，顯然是教師為了完成布置任務(wù)而已。在實(shí)施主題活動(dòng)中，大多數(shù)教師已意識(shí)到創(chuàng)設(shè)與主題相對(duì)應(yīng)的環(huán)境能幫助她們更好地實(shí)施

4、和完善主題教學(xué)活動(dòng)。但在如何根據(jù)綱要精神，為誰創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境這些問題上，就使得教師無從下手，因此在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，其內(nèi)容主要表現(xiàn)為簡(jiǎn)單、零散，缺乏整體的布局意識(shí)，并給人一種不平衡、不系統(tǒng)的感覺。例如：有時(shí)老師會(huì)為了環(huán)境的美觀，會(huì)制作一些與主題無關(guān)的、漂亮的裝飾物張貼到墻面上，這使得整個(gè)環(huán)境的主題不夠突出，從而忽略了所創(chuàng)環(huán)境的真正意義。只注重物質(zhì)條件的提供，不注重教育過程對(duì)環(huán)境利用的需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這種片面的環(huán)境布置，是極不利于幼兒的全面發(fā)展的。 3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)只注重成人的提供,忽略幼兒的介入。為了環(huán)境布置的完美性,往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”,很少讓幼兒參與,只是讓幼兒充當(dāng)教師布置

5、環(huán)境的觀賞者,機(jī)械地接受成人的安排,這樣的布置過程,不利于幼兒思維的發(fā)展,個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為教師動(dòng)手多動(dòng)腦多，幼兒動(dòng)手少動(dòng)腦少。特別是一些教師觀念滯后，環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過多重視作品精致、漂亮、完整。教師包辦普遍，大多數(shù)根據(jù)自我需要考慮，而不考慮孩子的提議和感受，沒有從興趣出發(fā)，因此造成教師設(shè)想多，幼兒設(shè)想少，純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題應(yīng)對(duì)的策略。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，要充分利用室內(nèi)外的地面、墻面和空間，盡可能多為幼兒提供接受各種知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以促進(jìn)幼兒的無意識(shí)學(xué)習(xí)的能力，在幼兒園的一日生活中，不知不覺地接受熏陶，吸收知識(shí)。1.讓墻飾的創(chuàng)設(shè)起到“潛移默化

6、”的效果?！碍h(huán)境是可以說話的”，“環(huán)境是我們的第三位教師”，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵，經(jīng)過良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來得更實(shí)在。因此，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)就要有一定的選擇性，應(yīng)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的墻上提示 幼兒，不僅可以讓幼兒自己對(duì)照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。如可以在活動(dòng)室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起

7、玩等的內(nèi)容，又如在洗手池旁邊張貼一些如何正確洗手的流程圖，讓孩子對(duì)照檢查。等等諸如此類體現(xiàn)生活板塊教育份額的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。2. 將創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程，讓幼兒以主人的身份參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。 支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我

8、們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵(lì)幼兒說出各自的答案，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。 首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如開學(xué)初，教室搬遷了，教師事先將精美的墻畫和墻飾拆除掉，幼兒來到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的不漂亮的活動(dòng)室，產(chǎn)生和老師一起布置墻面的想法。想法得到老師的贊同，教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)他們感興趣的想表達(dá)的內(nèi)容，主

9、動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料，激發(fā)幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學(xué)到了手工等方面的知識(shí)，鍛煉了他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)內(nèi)容向家長(zhǎng)、同伴、教師講述自己的操作意圖。隨著強(qiáng)勢(shì)內(nèi)容不斷增加、變化、更新。幼兒講述內(nèi)容也在不斷豐富、充實(shí)。再如組織幼兒討論怎么讓自己的班級(jí)更漂亮，引起幼兒布置班級(jí)的興趣。又如，春天的季節(jié)，孩子在來園以及回家的路上常常會(huì)關(guān)注到環(huán)境的變化，如桃花、路邊的小野花的相繼開放，花叢里翩翩起舞的蝴蝶等等，這些常常會(huì)引起幼兒的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@墻飾的一個(gè)內(nèi)容呢？教師可以適時(shí)地啟發(fā)幼兒，如有一天看到幼兒在議論來園路上看到的蝴蝶，教師就可以啟發(fā)幼兒：

10、現(xiàn)在是春天了，外面到處是春天的景象，想一想把春天也請(qǐng)到我們班上來，可以怎么做呢？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“春天”墻飾的內(nèi)容。 其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而此時(shí)教師只是做為一個(gè)觀察者隨時(shí)的觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要

11、幫助時(shí)，可輕聲的問幼兒幼兒“需要教師的幫忙嗎？”征得幼兒同意后 教師再介入。 3.適時(shí)提供物質(zhì)材料，充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，明確每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。我們應(yīng)該根據(jù)幼兒注意對(duì)象廣泛、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，布置內(nèi)容系統(tǒng)與教育相適應(yīng)的環(huán)境。如在同一個(gè)樓梯墻壁，由下而上創(chuàng)設(shè)一組系統(tǒng)的安全教育圖，用故事的形式，通過主角移動(dòng)，出現(xiàn)不同的安全教育情景。遇到火警撥“”，過馬路要走人行道，讓幼兒在每天上落樓梯時(shí)接受安全教育，增強(qiáng)安全意識(shí)，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力。再如某中班的墻飾“大地媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“大地媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做?” ，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)大地媽

12、媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環(huán)保活動(dòng)，自覺、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。墻飾制作好了，但教育活動(dòng)并沒有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開始學(xué)會(huì)關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周圍環(huán)境。4創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要經(jīng)常改動(dòng)，有新意。墻面的

13、創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一呈不變的，可以隨時(shí)的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化?？梢允侵匦虏贾?，也可以是逐步的深入與豐富。 教師不要做強(qiáng)制性的限制什么時(shí)候改變，應(yīng)盡量讓幼兒自己去協(xié)商。幼兒以主人的身份參與了整個(gè)環(huán)境的改變，他們中的每一個(gè)人都將會(huì)在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內(nèi)心的情感需要，相信是自己使環(huán)境變了，體驗(yàn)成功的喜悅。墻面生動(dòng)、直觀、既真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對(duì)話”，又加深了幼兒與幼兒之間真切的情感。 三、結(jié)語?？傊變簣@墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和