1、總分園協(xié)同教研下教師專業(yè)成長資料包管理的創(chuàng)新研究仁和中兒園一、課題的現(xiàn)實背景及意義1.“協(xié)同教研”期待新的教師成長管理模式余杭區(qū)教育局率先提出了鄉(xiāng)鎮(zhèn)實行總分園“六”管理，在硬件管理大幅的同時，農(nóng)村幼兒教師自我發(fā)展意識差、專業(yè)水平低下，專業(yè)成長緩慢成為制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)前教育質(zhì)量提高的“瓶頸”。而在這樣的背景下，園點多意味著園本教研存在管理半徑大，管理對象分散，教師隊伍建設(shè)難度大大增加的現(xiàn)實困惑。因此，我園提出了鄉(xiāng)鎮(zhèn)獲得了浙江省規(guī)劃課題立項，聚焦農(nóng)村協(xié)同教研舫的構(gòu)建與實踐研究的課題，總園與分園協(xié)同教研的園本教研運行機制，打破以往對總分園教師實行的“線型”垂直管理、自上而下的“式”、“同一性”的管理。對總

2、分園不同層次教師進行分類組合，構(gòu)建起不同特點的若干教研聯(lián)合團體?？偡謭@“協(xié)同教研”模式有待挖深，在這種背景下的教師專業(yè)成長有待進一步關(guān)注。2.總分園教師專業(yè)成長極需新的管理總分園背景下的教師專業(yè)成長著很多的困惑和，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)、教研活動不能令人滿意地解決不同教師專業(yè)上的發(fā)展問題，對師資隊伍的建設(shè)是一個很復(fù)雜料包是，而使用教師成長資料包是一個很好的載體。使用教師成長資實踐智慧的需要.在建設(shè)過程中，教師有意識地把自己有代表性的作品匯集在一起，主動地使自己狀態(tài)的教育教學(xué)理念清晰化、系統(tǒng)化，會不斷演繹出教學(xué)的。不斷經(jīng)歷這樣的過程，自己的教學(xué)風格就會越來越鮮明和突出。同時透過這些信息和線索，研究者可以

3、全面了解教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，了解本校教師隊伍建設(shè)的優(yōu)勢與和實踐智慧的來源。，可以比較容易地去發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)成長的規(guī)律我園自 2008 年起也在試圖建立教師成長，但是存在著不少和其它類似背景共有的弊病和困惑：（1）較少關(guān)注到了總園與分園、分園與分園間的背景差異。教師專業(yè)基礎(chǔ)、態(tài)度、經(jīng)驗、行為、需求等發(fā)展差異。注不夠。（2）對教師建立專業(yè)成長資料包的指導(dǎo)管理中對教師主體層次性關(guān)。由于資料包開發(fā)的主人是教師本人，如果對資料包的認識不夠成熟，教師在建立時就會有困惑。而學(xué)校往往在建資料包之前對教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)很少。（3）專業(yè)成長資料包的展示和交流不夠重視。尤其是同伴互助和資源共享體現(xiàn)較少。教師成長資源包

4、是所有教師諸多成就的，教師有和同伴交流、取長補短和亮出自己的需求，往往只注重資料的積累，其實科學(xué)的管理應(yīng)該是一個指導(dǎo)積累展示評價的過程。這樣教師在認真檢查、自己的教學(xué)實踐，與自己作縱向比較的同時，還可以為他人研究提供案例素材，又可與他人作橫向比較，達到促進自身持續(xù)發(fā)展的目的。（4）傳統(tǒng)的教師專業(yè)成長資料評價存在著較多的缺陷和消極影響。比如評價標準過于量化，評價主體過于單一，評價導(dǎo)向過于注重結(jié)果，評價維度過于集中于知識技能，評價局限于管理范疇，而缺乏與研究教師的功能整合。沒有進行多元評價，相應(yīng)的激勵措施也跟不上。為尋求一種適合總分園背景下有效地促進教師專業(yè)化水平提高的新策略，并能利用我園教研協(xié)同

5、體具備的獨特優(yōu)勢，更好地運用好教師專業(yè)成長資料包這個載體,提出了總分園協(xié)同教研下教師專業(yè)成長資料包管理的創(chuàng)新研究的課題進行研究。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述1.捕捉教師智慧：教師成長袋 ：2006 年 7 月教育科學(xué)出版了市教育科學(xué)教師發(fā)展博士和寶山區(qū)教師進修學(xué)院及學(xué)校一起合作的成果，捕捉教師智慧：教師成長袋，給展現(xiàn)了教師成長袋全景式的時代背景，充分挖掘了其意義與功能，簡明演示了其制作流程，高度概括了其變遷歷程，實例詮釋了信息解讀的技術(shù)與策略，最后原生態(tài)地匯聚了草根實踐的經(jīng)驗和感悟。2. 教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展理論：師專業(yè)化理論把教師的知識分為三類：本體性知識、條件性知識和實踐性知識，其

6、中教師實踐性知識是其本質(zhì)性知識，是區(qū)別于其他專業(yè)的標志。教師的實踐性知識是十分個人化的知識，是其主動建構(gòu)的動態(tài)的綜合性知識。促進幼兒教師的成長，就是要充分重視幼兒教師的教育實踐，使其形成教學(xué)技能，生長自己的教學(xué)風格。教師專業(yè)發(fā)展的階段性理論，不論是的“關(guān)注”階段論，還是休的“職業(yè)周期”階段論，或是德的“心理發(fā)展”階段論，都說明教師專業(yè)發(fā)展是一個適應(yīng)和成長的過程。三、課題相關(guān)概念的操作說明總分園協(xié)同教研：所謂協(xié)同教研，指不同教研團隊為著自身發(fā)展的需要，構(gòu)建起來的一種教研聯(lián)合模式。協(xié)同教研是一種雙向的、輻射狀雙贏的模式?？偡謭@協(xié)同教研，本文特指以總園為引領(lǐng)，總園與分園之間，以“協(xié)同發(fā)展”為目標，根

7、據(jù)“同質(zhì)促進”、“異質(zhì)互補”、“分眾聯(lián)合”的原則對教師進行分類組合，形成層級式、平行式、引領(lǐng)式等具有不同特點的若干教研聯(lián)合團體，并選擇和運用與這些群體相適應(yīng)的內(nèi)容和方法開展群體內(nèi)、群體間的有效多項互動。形成一種互助共享的總分園教研聯(lián)合協(xié)同團體。教師專業(yè)成長資料包：是一個教師代表性工作的集合，是教師提供的對自己工作進程的記載，是教師對自己的成就、風格、態(tài)度、價值觀等方面的個人化的描述。本文特指為總分園教師專業(yè)成長的資料匯總，他是動態(tài)性的并且不斷更新，它著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。并且里面折射出協(xié)同教研中互助成長的成分較多，優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗共享的機會也較

8、多體現(xiàn)。四、研究的目標和內(nèi)容（一）預(yù)期目標1. 完善教師專業(yè)成長資源包的指導(dǎo)和評價機制，促進總分園不同層次教師的專業(yè)成長。2. 喚醒教師的主體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的，提高主動的意識和教學(xué)能力，完善個人知識結(jié)構(gòu)。3.促進人力資源發(fā)展，優(yōu)化組織溝通，推動知識管理。（二）研究內(nèi)容1.探究教師個人知識管理模式，創(chuàng)建總分園協(xié)同教研下的。2.探究協(xié)同教研體的啟航號、遠航號以及領(lǐng)航號三個發(fā)展階段教師成長資料包的內(nèi)容和形式。3.探究教研協(xié)同體下的教師專業(yè)成長資料包的指導(dǎo)、評價策略。五、研究的操作措施及做法（一）分一分，建立層級梯隊培養(yǎng)機制為了提高不同階段教師的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)園內(nèi)總課題鄉(xiāng)鎮(zhèn)協(xié)同教研舫的建構(gòu)和實踐，建立

9、對應(yīng)的成長資料包管理機制。根據(jù)本園教師現(xiàn)狀制定的三級分層、梯隊培養(yǎng)規(guī)劃，的資料包建立也采取對應(yīng)的規(guī)劃。根據(jù)專業(yè)成長的三個階梯式階段，以工作年限、教師類型為基本劃分依據(jù)，提出了“生存關(guān)注階段“教師保教常規(guī)啟航”，因此該階段教師的成長資料包的收集、展示、評價的關(guān)注點就放在“保教常規(guī)”；任務(wù)關(guān)注階段“教師特色教學(xué)遠航”的教師 ，成長資料包的收集、展示、評價的關(guān)注點就放在“特色教學(xué)”；自我更新關(guān)注階段“教師教科研領(lǐng)航”的教師，成長資料包的收集、展示、評價的關(guān)注點就放在“教科研”。每學(xué)年教師在制定符合個人特點的專業(yè)發(fā)展計劃時，可以根據(jù)自身所處階段確定短期目標方向。（二）跳一跳，夠得到指導(dǎo)教師制定個人發(fā)展

10、規(guī)劃首先是制定教師發(fā)展五年發(fā)展總體規(guī)劃，并組織教師進行學(xué)習(xí)和，讓老師們對關(guān)于教師培養(yǎng)的方向、措施有一個明確的認知，在組織教師制定個人發(fā)展規(guī)劃。讓老師懂得自我認識是教師發(fā)展規(guī)劃的第一步。接著要分析相關(guān)資料，審視發(fā)展機會。再是確立發(fā)展目標與行動策略 ，需設(shè)定遠期、中期、短期的具體目標。短期目標通常是近期內(nèi)所能完成的發(fā)展目標；中期的發(fā)展目標是整個發(fā)展規(guī)劃的中途目標；長期目標是最終追求的結(jié)果。發(fā)展目標制定后，選擇最適合自己的行動。按目標逐步執(zhí)行并對活動的效果進行評價，了解是否達到了預(yù)定的目標，在得最適合的發(fā)展，使發(fā)展目標更有效率地達成。實踐。這樣才能獲（三）議一議，理方向?qū)嵤┭芯窟M行集思廣益對總分園教

11、師就“教師成長資料包”話題開展前期及意見收集，同時查閱資料，就“為什么要制作教師成長資料包？教師成長資料包應(yīng)當涉及到哪些方面的內(nèi)容？”“協(xié)同教研下的教師資料包可以怎么來做？”等問題進行資料檢索和。組織教師就中心進行可以拓展研究思路，再是制訂指導(dǎo)與實踐計劃，并加以實施。（四）集一集，勤歸檔管理規(guī)范化多元化對材料收集整理是資料包管理的基礎(chǔ)工作，是征集材料向轉(zhuǎn)化的重要步驟，這是項經(jīng)常性的工作。通常的教師個人成長資料包內(nèi)容主要包括以下四個方面：教師個人基本情況的材料；教師新課程研究的材料；教師教學(xué)、科研情況的材料；教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)提高的材料；教師情況的材料等。那在總分園協(xié)同教研下的教師專業(yè)成長資料包中還包

12、括一項：體現(xiàn)“協(xié)同”二字的同伴互助情況。將建立動態(tài)化的教師個人成長。在協(xié)同教研專用電腦上根據(jù)四級分層文件夾模板，從計劃、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教研、研究、評價、榮譽等不同方面方面育教學(xué)過程資料和教師自成長軌跡。教師將個人基本信息、教以及專業(yè)信息此類過程資料都存入電子。同時，為使成長更具有針對性和可操作性，根據(jù)“啟航號”、“遠航號”、“領(lǐng)航號”的教師成長目標的相同性和差異性，分層設(shè)計教師個人成長管理模板。自己的教學(xué)三個層次的管理略有不同，這樣既可以幫助教師認真檢查、實踐，與自己作縱向比較，還可以為他人研究提供案例素材，可又可與他人作橫向比較，達到促進自身持續(xù)發(fā)展的目的。（五）展一展，找亮點設(shè)計多方位每學(xué)期

13、舉行“成長我最快”教師個人成長展示展示、評優(yōu)活動，首先在教研團隊內(nèi)交流展示，自評互評，再下教師成長資料包展示。文本作品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)若干名教師參加學(xué)年一次的總分園協(xié)同教研，甚至教學(xué)現(xiàn)場都是展示點滴進步、點滴亮點的，充分展示教師自己成長進步的。（六）評一評，激人心實施多樣化評價激勵通過36%，金錢物質(zhì)得價值感和發(fā)現(xiàn)，教師最渴望的激勵方式排序如下：同事的贊揚占占 32%，評優(yōu)評先占 18%，外出培訓(xùn)占 14%。看來，讓教師獲感的并不僅僅是一個先進的稱號和金錢的的是在過程中能感受到來自同事的認同和贊美。因此會采用過程性評價。同時為了兼顧教師差異，讓不同教齡、不同能力水平、不同個人特質(zhì)的教師在原有基

14、礎(chǔ)上分層次發(fā)展，要改變以往少數(shù)人被先進、體驗成功，多數(shù)人感受失敗的評獎方式，針對資料包里的內(nèi)容，進行靈活評價。對教師評價由劃一要求變?yōu)榉謱右螅环N標準變?yōu)槎喾N標準的做法，設(shè)計“創(chuàng)意獎”、“進步獎”“合作獎”、“組織獎”“奉獻獎”等，層次性評價彰顯了不同特質(zhì)教師在團隊中的自我價值。針對協(xié)同教研的“協(xié)同”的特點，還將對啟航號、遠航號以及領(lǐng)航號各個教研團隊的資料進行“式”評價。把對教研團隊整體發(fā)展的評價作為認可和個人或集體的依據(jù)，使得評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向同伴合作達標，引導(dǎo)各教研團隊協(xié)力為實現(xiàn)集體發(fā)展的預(yù)期而努力。六、研究的方法與步驟（一）研究方法1.主體方法：行動研究法主要運用行動研究

15、法通過實踐探索 “總分園教研協(xié)同體”運行模式下的各個層次老師的資料包管理，在研究過程中注重信息積累與反饋，根據(jù)教師探索、實踐、研討情況及時調(diào)整研究策略與方法。2.輔助方法：（1）文獻研究法：通過多種獲取課題研究的有關(guān)信息，搜集相關(guān)理論知識和實踐資料。（2）經(jīng)驗總結(jié)法：理論聯(lián)系實際，對研究過程中積累的相關(guān)資料和經(jīng)驗進行總結(jié)、分析，運用于以后的工作實踐。（3）個案研究法：在“總分園協(xié)同教研”運行模式下的“啟航號”內(nèi)新教師專業(yè)發(fā)展良好、一般、較差的對象進行個案研究，從而獲得有效性的定性資料，為相應(yīng)背景的教師成長提供范例。（二）研究步驟本課題的研究時間：2012 年 1 月2013 年 3 月本課題的

16、具體步驟分三步進行：第一階段（準備階段）：2012.12012.31.對總分園教師就“教師成長資料包”話題開展前期及意見收集2.查閱資料，就“為什么要制作教師成長資料包？教師成長資料包應(yīng)當涉及到哪些方面的內(nèi)容？”等問題進行資料檢索和。3.制訂指導(dǎo)與實踐計劃，并加以實施，并根據(jù)實施情況適時調(diào)整。第二階段（實施階段）：2012.42012.121.根據(jù)前期所做與思考，組織教師進行探究，以下列兩個問題為引導(dǎo)進行分步推進： “教師成長資料包每一個方面的內(nèi)容需要裝些什么樣的材料？收集到的材料采用什么樣的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)？”2.邀請總結(jié)。或園內(nèi)外學(xué)者型教師進行指導(dǎo)、通過個案學(xué)習(xí)理論與實踐相結(jié)合進行3.分起航號、遠航號和領(lǐng)航號三個發(fā)展層次的教師進行資料包試點管理。第三階段（總結(jié)階段）：2013.12013.31. 設(shè)計多方位的展示2.問題：現(xiàn)在的教師資料包還有哪些值得改進的地方？3.分析個案資料，結(jié)合理論進行總結(jié)。七、課題組織與顧問：分工組長：參與：計小紅八、課題研究的條件分析1.依據(jù)“總分園教研協(xié)同體”完善的管理網(wǎng)絡(luò)（需求體同伴互助組同質(zhì)參照組協(xié)作引領(lǐng)組心小組專業(yè)引領(lǐng)。隊），依靠園長的課題研究核2.參與本課題的教師跨度較大，處于不同發(fā)展階段，有著相同的教育教學(xué)環(huán)境但又有著不同的學(xué)歷背景和個性化需求，為每一階段成長資料包的探索實踐提供了很好的素材與探討的價值。3.邀請或園內(nèi)外學(xué)者