1、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用隨著引入翻轉(zhuǎn)課堂理論的學(xué)校越來越多，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式正在給中職教育帶來顛覆性的變革，它們被認(rèn)為是翻開將來教育的一把鑰匙。越來越多的教育工作者利用微課程、翻轉(zhuǎn)課堂來優(yōu)化教學(xué)活動、促進(jìn)知識傳授。如何與時俱進(jìn)地把微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)方法應(yīng)用到中職會計課堂教學(xué)中，推動會計專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新，是每一位從事中職會計教育的老師應(yīng)當(dāng)積極探究與理論的課題。一、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用前景目前中職會計教學(xué)多采用老師講、學(xué)生聽的教學(xué)形式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)設(shè)備多采用粉筆加黑板，少量的實物展

2、示賬、證、表等和ppt課件。當(dāng)代中職生在學(xué)習(xí)特點上與以往學(xué)生有很大的差異，他們是數(shù)碼達(dá)人、天生的互聯(lián)網(wǎng)和游戲愛好者，他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不是被動聽講。同時他們保持注意力集中的時間較短，傾向于接收碎片化內(nèi)容，他們喜歡簡潔、明晰、準(zhǔn)確、精煉的信息。中職會計教學(xué)過程中，假設(shè)再沿用傳統(tǒng)的、以老師為主體的講課方式授課，很難到達(dá)教學(xué)目的，更不能表達(dá)分層教學(xué)。假如老師把會計教學(xué)中的一些重難點知識和理論環(huán)節(jié)的操作過程，借助技術(shù)手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學(xué)生在課外觀看，那么教學(xué)效果會大不一樣。學(xué)生觀看老師的視頻講解，可以在輕松的氣氛中進(jìn)展，不必像課堂上集體教學(xué)那樣時刻緊繃神經(jīng)，

3、擔(dān)憂遺漏什么，或因為一時分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。不同學(xué)生掌握同樣的學(xué)習(xí)材料需要的時間不一樣，學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的知識點快進(jìn)跳過，沒懂的可倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)考慮或做筆記，甚至還可以通過社交軟件如QQ、飛信、微信等向老師和同伴尋求幫助。暫時解決不了的問題，可通過交流平臺提交給老師，以便老師在課堂上進(jìn)展專題講解或組織討論。微課程不僅可以用于課前預(yù)習(xí)，也可用于課后本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理補(bǔ)習(xí)，可以實現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理才能。翻轉(zhuǎn)課堂成認(rèn)了學(xué)生之間的差異，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，課堂上能節(jié)約出大量

4、的時間進(jìn)展師生互動、生生互動，共同探究學(xué)習(xí)中的疑點和難點，進(jìn)步教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新意識、合作意識等情感態(tài)度和價值觀。因此，在中職會計教學(xué)中采用微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，用視頻再造教育，在各種技術(shù)的輔助下把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最合適自己的方式承受新知識；把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)和同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流，是一種合適中職生性格特征的、有著很大靈敏性和應(yīng)用前景的創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。二、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用定位微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法雖有諸多優(yōu)點，但在中職會計教學(xué)中實際應(yīng)用時，要注意合理定位，不能千課一面，要視情而翻。會計課

5、程是理論性和實務(wù)性都很強(qiáng)的課程，會計理論是一個完好的體系，并不是所有的內(nèi)容都適宜于拆分成微課程展示，也并不是所有課題都合適翻轉(zhuǎn)課堂。一般說來，會計課程中的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，比方手工會計實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)等更適宜于這種教學(xué)方法，而理論環(huán)節(jié)就不太合適。因此，應(yīng)該把會計微課程定位成對傳統(tǒng)會計課程的一個有益補(bǔ)充，會計教育工作者可以運用傳統(tǒng)會計授課方法教授復(fù)雜的前沿理論，利用會計微課程突出最根本的、不容易變化的、可重復(fù)的理論操作局部，兩者合理分工，互為補(bǔ)充，相得益彰。三、微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法對中職會計老師提出的素質(zhì)要求1.較強(qiáng)的視頻錄制技能和教學(xué)設(shè)計才能翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的根底保障是學(xué)生要擁有合適學(xué)習(xí)的微

6、課程。老師要能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的微課程。一個優(yōu)秀的教學(xué)視頻可以在一定程度上替代老師的課堂講授，傳遞知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)的持續(xù)，還是翻轉(zhuǎn)課堂得以進(jìn)展的物質(zhì)前提。老師雖然有可能在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些視頻，但恐怕大都不能滿足翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅要求老師會錄、能錄，還要求錄制的視頻構(gòu)造合理、條理清楚、聲畫明晰、互動性強(qiáng)、有吸引力。這對老師的視頻錄制技能、教學(xué)設(shè)計才能、知識處理和講解才能都提出了新的要求。比方手工會計實訓(xùn)課程，老師可以把建賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、對賬、結(jié)賬、編制報表等詳細(xì)操作方法，用、攝像機(jī)、DV等多種視頻終端攝錄成簡短的操作視頻供學(xué)生課前閱讀；會計電算化實

7、訓(xùn)課程可以運用atasiaStudi屏幕錄制軟件把老師的指導(dǎo)操作過程錄制成微課程，使用軟件自帶的屏幕畫筆工具跟蹤講解，在重難點處進(jìn)展恰當(dāng)?shù)奈淖謧渥?，使學(xué)習(xí)者對講授的內(nèi)容形成有意注意以充分理解和考慮問題。會計老師要不斷進(jìn)步視頻錄制技能和知識處理才能，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，制作出高質(zhì)量的微課程資源來滿足教學(xué)的需要。2.較強(qiáng)的課堂組織技巧和引導(dǎo)才能假如說學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提與根底的話，那么互動交流那么是翻轉(zhuǎn)課堂之所以可以顛覆傳統(tǒng)的授受主義教學(xué)方式的緣由。會計老師應(yīng)從灌輸、控制的角色中擺脫出來，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，有效地利用課堂上充裕的互動時間，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、體驗、探究、討論，加強(qiáng)師生

8、、生生間的合作交流，使課堂成為質(zhì)疑問難、內(nèi)化知識的場所。例如在?財務(wù)會計?課程中支票這一內(nèi)容的講解，老師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂形式，先把支票有關(guān)知識點和支票填寫方法制作成微課程讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再把情境模擬、小組合作、角色體驗等方法應(yīng)用到課堂上，模擬企業(yè)財務(wù)部，把同學(xué)們每五人分為一組，分別扮演財務(wù)部經(jīng)理、會計主管、出納、制單和銀行工作人員，合作完成現(xiàn)金支票的簽發(fā)、提現(xiàn)和記賬工作。要求出納簽發(fā)支票、經(jīng)理和主管負(fù)責(zé)蓋章、制單會計編制記賬憑證、銀行工作人員驗收支票并交付現(xiàn)金。分組時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，分別安排擔(dān)任不同崗位的工作，程度好的先安排到出納和制單崗位，根底弱的安排擔(dān)任主管、經(jīng)理與銀行工作人員。熟悉之

9、后再逐步輪換職務(wù)，由易到難，循序漸進(jìn)，通過觀察和體驗遞進(jìn)式地參與學(xué)習(xí)活動，逐步進(jìn)步。每一輪之后要進(jìn)展成果展示與評價，由扮演出納和會計的同學(xué)分別將本組的支票和記賬憑證拿到展臺上，投放到大屏幕上向全班講解展示，其他組同學(xué)對照本組作品進(jìn)展評價，指出優(yōu)缺點。學(xué)生在游戲中不知不覺進(jìn)步了專業(yè)技能操作才能，認(rèn)識到會計工作程序的嚴(yán)密性，體驗了支票的業(yè)務(wù)處理流程，加深了對會計工作崗位的理解，并鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作才能。因此，任課老師既要有扎實的學(xué)科知識、敏銳的思維才能，還要具備較強(qiáng)的課堂組織技巧和引導(dǎo)才能，通過創(chuàng)設(shè)協(xié)作、互動的學(xué)習(xí)環(huán)境充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而有效地引領(lǐng)課堂活動，打造高效、靈敏的課堂。總之，微課程和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是一種嶄新的教學(xué)形式，它對老師、學(xué)生和學(xué)校都提出了新的要求：老師在微課程