1、“誘思探究式教學(xué)的體會與考慮摘要：為了適應(yīng)二00六屆高考要求，我在指導(dǎo)高三生物總復(fù)習(xí)時，始終貫穿“誘思探究式教學(xué)，即立足生物學(xué)科的理論體系、思想方法和學(xué)習(xí)特點，以教材為線索；以“兩綱同時覆蓋的知識為重點；以掌握知識、開展才能、陶冶品德為指導(dǎo)思想；以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為主攻的“誘思探究教學(xué)思想進展有序復(fù)習(xí)，使學(xué)生感到學(xué)之有趣，學(xué)之有法，全面進步了學(xué)生素質(zhì)。關(guān)鍵詞：誘思探究啟動思維夯實根底培養(yǎng)才能由于“素質(zhì)教育和3+綜合高考形式的新挑戰(zhàn)，生物教學(xué)也要跟上新形勢的需要。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)理論經(jīng)歷談幾點粗淺的體會。一、夯實學(xué)科的根底知識、根本技能老師在教學(xué)過程中，要立足生物學(xué)

2、科的理論體系、思想方法和學(xué)習(xí)特點，以教材為線索，不要把現(xiàn)成的結(jié)論、解法直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進展研究、探究。老師的職責(zé)就是提供應(yīng)學(xué)生一些富有考慮價值且符合實際問題的正、反面的例證，借此引導(dǎo)學(xué)生通過自己的閱讀、理論、觀察、類比、分析、討論，結(jié)合老師的誘導(dǎo)、點撥，啟迪思維，使他們真正理解概念，掌握知識，進步才能。1創(chuàng)設(shè)問題情境，啟動學(xué)生思維。根據(jù)各章節(jié)教材的不同特點，巧設(shè)疑問，搭好思維之橋，使其進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂提問是教學(xué)活動中的重要形式，是師生情感交流的紐帶，是課堂教學(xué)中信息反應(yīng)的主要途徑，同時也能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪其思維，所以設(shè)計的問題要嚴(yán)謹(jǐn)、有針對性和靈敏性。如對

3、植物個體發(fā)育的復(fù)習(xí)：本節(jié)教材的中心內(nèi)容是胚的發(fā)育和胚乳的發(fā)育，學(xué)生對此內(nèi)容的理解掌握須在掌握雙(單)子葉植物種子的構(gòu)造、胚的組成、果實(種子)的形成及減數(shù)分裂、雙受精等知識根底上進展，故這部分內(nèi)容較難掌握，復(fù)習(xí)中應(yīng)前后照應(yīng)配以層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生用動態(tài)開展的觀點把各知識點聯(lián)絡(luò)起來：植物個體發(fā)育的起點是什么?一粒玉米種子由花的什么構(gòu)造發(fā)育而成?胚和胚乳分別由什么發(fā)育而來?大豆種子為什么沒有胚乳?卵細(xì)胞、極核、受精卵、受精極核、胚(子葉、胚芽、胚軸、胚根)、胚乳、珠被、子房壁、種皮、種子、果實等細(xì)胞的染色體、DNA是怎樣變化的?通過創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、解疑的氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2適時點撥，促進思維。老師

4、在學(xué)生思維的整個過程中適時、巧妙地給予點撥，不斷引導(dǎo)學(xué)生思維，糾正錯誤，通過問題討論，正反例證使學(xué)生的思維由淺到深，提醒出問題本質(zhì)。例如今年復(fù)習(xí)DNA的分子構(gòu)造兩條脫氧核甘酸鏈反向平行時，我讓學(xué)生畫出由四個不同脫氧核甘酸連成的DNA片段，并表達畫圖的知識根據(jù)。一個同學(xué)的表達是這樣的：“一條脫氧核甘酸的五邊形的角朝上，另一條的角朝下。這句話立即引起我的注意，但我不直接說出結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生考慮：脫氧核甘酸中代表脫氧核糖的是正五邊形，那么有尖和平之分嗎？想一想應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確的描繪呢？在我的提示下有不少同學(xué)逐漸看出了：磷酸和含氮堿基在脫氧核糖五個角的連接位置是，一條鏈的上間隔一個角的在上，而另一條鏈那

5、么是間隔兩個角的在上。3堅持講與練的有機結(jié)合。以課本知識為根據(jù)，精心選擇復(fù)習(xí)資料，精講精練，觸類旁通，舉一反三，拋棄題海戰(zhàn)。在講評試題時，注重一題多解、一題多變，把握好“重思路、“善引導(dǎo)、“做示范、“細(xì)糾正等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生明確錯因，在此根底上有針對性地對錯題進展分類講評，展示學(xué)生的思維過程，補充針對性練習(xí)，表揚優(yōu)生，鼓勵差生，提出奮斗目的和方向，使學(xué)生能反思過程，形成才能，嚴(yán)謹(jǐn)標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成好的做題習(xí)慣。4注重實驗，勤于探究，努力培養(yǎng)創(chuàng)新才能。實驗才能是一種比擬全面的綜合才能，所以生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能是施行“素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的重要途徑。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.

6、1做好教材中的實驗，重視實驗方法的輔導(dǎo)，學(xué)生只有掌握了實驗方法，才可以自覺控制實驗條件進展實驗，才能真正進步實驗才能。在復(fù)習(xí)過程中，提出許多由表及里的疑問，創(chuàng)設(shè)實驗情景，改變實驗條件，加大訓(xùn)練力度，鼓勵學(xué)生親自動手，獲得親身體驗。(2)強化實驗設(shè)計的創(chuàng)新才能培養(yǎng)：變演示實驗為探究實驗；變單一的實驗方法為多種實驗方法或探究性；變驗證性實驗為設(shè)計性實驗。3及時總結(jié)。如在復(fù)習(xí)實驗設(shè)計類型時，及時啟發(fā)共同總結(jié)根本步驟為：分組、編號、非條件處理。條件處理適宜條件處理或相應(yīng)方法處理觀察現(xiàn)象，記錄結(jié)果得出結(jié)論。以后做類似的題同學(xué)們只需根據(jù)題目要求的不驟靈敏變通即可。二、加強學(xué)科內(nèi)綜合運用才能的培養(yǎng)生命的根本

7、特征之間不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)絡(luò)的，學(xué)科內(nèi)綜合所涉及的知識一般涉及多個章節(jié)的內(nèi)容，必須以“學(xué)科專題為中心構(gòu)建知識體系，強化學(xué)科內(nèi)綜合才能，旨在培養(yǎng)學(xué)科綜合才能，形成知識網(wǎng)絡(luò)，即把書讀“北。1建立生物學(xué)觀念，訓(xùn)練科學(xué)思維。在老師的誘導(dǎo)下運用橫串縱聯(lián)的復(fù)習(xí)方法，建立生物學(xué)觀念，形成知識鏈。生物學(xué)的主要觀念有：生命的物質(zhì)性觀念、構(gòu)造與功能相統(tǒng)一觀念、部分與整體相統(tǒng)一觀念、生命活動對立統(tǒng)一觀念、生物進化觀念、生態(tài)學(xué)觀念。觀念內(nèi)部包括相應(yīng)的知識點，觀念之間又通過知識鏈形成知識網(wǎng)。2解決生物信息遷移題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的才能。科學(xué)方法的一般步驟是：觀察實驗數(shù)據(jù)處理科學(xué)抽象建立模型或提出假說驗證假說得出

8、結(jié)論。歸納、類比、聯(lián)想是解決生物信息遷移題的一般方法，復(fù)習(xí)中應(yīng)加強訓(xùn)練，如由植物細(xì)胞因浸透作用發(fā)生質(zhì)壁別離及復(fù)原類比出動物細(xì)胞因浸透作用而改變形態(tài)。三、教給學(xué)生解答生物試題的三個過程1審題：認(rèn)真讀題找關(guān)鍵字詞，明確這個試題的設(shè)問和題目提供的條件的關(guān)系。對熟題的審查不要憑印象，應(yīng)當(dāng)特別仔細(xì)、認(rèn)真閱讀，注意它的細(xì)微變化，不受思維思維定勢影響。對新穎的生題審查要耐心，只要耐心多讀幾遍，就能找到解決問題的方法2破題：仔細(xì)分析題意，弄清命題意圖；是什么？為什么？怎么樣？3答題：全面組織知識，完好標(biāo)準(zhǔn)作答。準(zhǔn)確應(yīng)用專用術(shù)語，要盡量用課本術(shù)語進展表述。話要說完好，要做到層次明晰、條理清楚、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，緊扣根本觀點。四、架起學(xué)科間的橋梁，培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換才能綜合題是以才能目的為主導(dǎo)，結(jié)合各學(xué)科的相關(guān)知識設(shè)置新情景、新問題，強調(diào)聯(lián)絡(luò)實際，以培養(yǎng)學(xué)生靈敏運用知識的才能，即把書讀“活。復(fù)習(xí)時盡可能拓寬知識面。1使生物與化學(xué)和物理等各學(xué)科有機聯(lián)絡(luò)。組成生物體的有機物糖類、蛋白質(zhì)、脂肪等與有機化學(xué)嚴(yán)密相連，復(fù)習(xí)時適當(dāng)浸透；顯微鏡、光合色素與物理的光學(xué)有相通的地方，復(fù)習(xí)時做到橫向聯(lián)絡(luò)。2關(guān)注媒體對科技進步的報道，盡可能的涉及現(xiàn)代自然科學(xué)的前沿學(xué)科。如克隆技術(shù)、基因工程、生態(tài)環(huán)境、人類基因組方案、轉(zhuǎn)基因、基因資源、太空育種、朊病