1、教師個人參考計劃總結(jié)課堂上發(fā)生了什么讀后感寒假里閱讀了學校發(fā)的吳非老師的書課堂上發(fā)生了什么。讓我理解了吳非老師的課堂教學以及支撐課堂教學背后的人格與理念。這本書共收錄了吳非老師平時的70余篇文章，每一篇文章都是他課堂觀察和反思后的教育考慮。本書分為五輯，分別是：“課堂與將來有關(guān)”、“課堂上終究發(fā)生了什么”、“照亮課堂的光”、“常識 常理 常情” 和“這些，和課堂有關(guān)”。篇篇精彩，讀罷有一種林中散步偶遇清泉的感受：清新?lián)涿?、寒冷甘甜。但限于篇幅和水平，只記錄感悟其中幾點。一、 課堂，關(guān)乎學生的將來老師離不開課堂，課堂是實現(xiàn)老師價值的主陣地。所以，我這里所說的課堂并不單純是指學校的一間間教室。20

2、00多年前，孔子的學生在他家的院子里席地而坐，那院落自然確實是他的課堂；現(xiàn)在的薩爾曼?？珊梗ㄟ^網(wǎng)絡(luò)授課，網(wǎng)絡(luò)確實是他的課堂。從幼兒園到大學畢業(yè)，小孩在其成長的過程中傾聽了一節(jié)又一節(jié)課。能夠說他們的大部分在校時間都是在課堂里度多的。美國哈佛大學的一項多年研究證明即便是社會背景一樣的小孩在同一所學校就讀，但因處于不同的教室由不同的老師執(zhí)教，假設(shè)干年后他們的生活方式和質(zhì)量有著極大的差異。課堂里的人與人之間的關(guān)系，尤其是幼兒園和小學階段的師生關(guān)系和所遇到的老師是造成差異的主要緣故。從某種程度上講，老師的每一節(jié)都與小孩們的將來開展有關(guān)。看來，每一節(jié)課都不可小覷。每年接手新班，總能遇到幾個課堂上總打不起

3、精神的同學。我不斷在想搞明白他們是怎么樣關(guān)閉學習的大門的。曾屢次找一些學生聊天，發(fā)覺對某個學科喪失興趣的大部分同學都和往常的學校或者家庭經(jīng)歷有關(guān)。他們大部分都曾遭遇過家長或者老師的逼、罰、打、罵或者冷嘲熱諷，這種現(xiàn)象吳非老師也第一輯中有所記錄。有個小孩告訴我說他小時候事實上非常喜愛學習數(shù)學的，但初中由于一次數(shù)學測試沒有考好，老師將他責備了一節(jié)課的 時間，自此，他對“那玩意（數(shù)學）”和教“那玩意”的人不再感興趣；另外一名厭惡英語的女孩告訴我她對英語的恐懼和厭惡源于她上小學時英語老師對待她犯錯的態(tài)度。我本人初中沒有接觸過英語，本來對英語毫無興趣的，但由于碰上了一名好老師才決定努力學英語并成為一名英

4、語老師的?？梢姡蠋煂Υ龑W生的態(tài)度是多么重要。在課堂上，假如老師自以為是、忽略學生的思維的話，也會導致學生興趣的喪失。每個人都有表達和被確信的欲望，假如被忽略和否認的次數(shù)多了，學生便不再樂于有本人的考慮答案。還有，長期被喂養(yǎng)的動物，最終會失去主動覓食的才能，學生的學習亦是如此。上高中的侄女英語語感非常好，但不愿意學習英語。她說她和同學們都有一種被老師強塞食物以致于想要嘔吐的感受。課外無人催促，她從不主動學習英語，即便是在課上，也會常常溜神。興趣的激發(fā)和保持是小孩學習成功的關(guān)鍵，在小孩剛剛開場對某個學科進展學習時，老師的“教”假如不能激發(fā)小孩的“學”的興趣，學生就會失去“學”的動力，以后的接著學

5、習就會成為令他頭痛的事情。拿讀書習慣來說，一個不愛讀書的小孩，等他上了高中或者大學，再去培養(yǎng)他的閱讀習慣，會像做“夾生飯”一樣困難，因而，幼兒階段的教育是至關(guān)重要。幼兒園和小學應(yīng)該被裝備最優(yōu)秀的目光高遠的老師才能保證小孩教育的良性可持續(xù)性開展。芬蘭在這方面能夠說是世界典范的典范。在芬蘭，老師是值得羨慕的職業(yè)，也是難以獲得的職業(yè)，所有的小學老師都具有教育碩士學位。文明社會不會容忍無知和粗俗，無視常識和生命教育的課堂能夠習慣將來的開展嗎？教在今天，想在明天，讓學生明白“業(yè)余怎么樣度過”比每天預備應(yīng)試更為重要。假如老師的價值觀念扭曲的話，課堂內(nèi)外確信會有一些不經(jīng)意的語言和行為流露，它們就像酸雨一樣“

6、潤物細無聲”地妨礙著青青年的心靈成長。缺乏同情心、沒有正義感、故弄玄虛，必定會漸漸結(jié)出惡果，顯示在將來的個人身上，妨礙到社會。學生在課堂的模樣非常有可能確實是他將來在社會的模樣。二、 學生的課堂期待不同階段的學生，對課堂有著不同的期待。學生并不喜愛老師從頭講到尾，也不喜愛老師毫無生氣地機械重復教材上的話語，不喜愛老師常常用“這部分內(nèi)容考試確信會碰上”來恐嚇他們，相反，他們喜愛有涵養(yǎng)、有氣質(zhì)、有方法、有經(jīng)歷、有智慧、有激情的活生生的老師，喜愛老師給他們在課堂上留一些考慮和商討的空間，喜愛那些值得回味課。假如不明白學生的課堂期待，老師講得再多也是白講。惋惜，仍舊有非常多老師不明白這點，他們對本人沒

7、有決心、對學生不放心。課堂上的大部分時間，將本人變成了傳播教科書知識的“留聲機”，試圖將學生變成“錄音機”。只有明白學生的期待，才能將課上得精彩。新階段的起始課未必強調(diào)本人教學的嚴格；也未必立即進入新課的學習；更不用進展統(tǒng)一的摸底考試。老師完全能夠開辟學生對本學科的認識；介紹學長的心得、經(jīng)歷或教訓；調(diào)動一下學生參與的興致等。吳非老師不贊同一開場就給學生一個“下馬威”的摸底考試做法，而這種做法在非常多學校已經(jīng)成為一種見怪不怪的教學常態(tài)。優(yōu)秀的老師都不會將目光局限在教科書上。美國著名的年度老師雷夫曾經(jīng)說“除了教科書之外什么都不讀，將來的人生只會走入死胡同”。吳非老師說“（學生）在教科書和教輔以外，

8、從不讀一本書，他就沒有考慮習慣”。老師多閱讀，課堂上就更會講課；學生多閱讀，就會明白得更多，站得更高。幾乎同一時間閱讀同一材料的同質(zhì)教學不可能激發(fā)學生的興趣，也不可能培養(yǎng)學生的制造力。老師應(yīng)該引導學生關(guān)注課外的社會和世界，對歷史文化保持濃重的興趣，有個人的考慮。學生知人論世的才能，簡單的應(yīng)試教學是無濟于事的，必須通過閱讀經(jīng)典才能獲得。反思目前的社會，非常多青青年學生自殺和殺人的案件于他們從小缺乏閱讀考慮有非常大的關(guān)系，馬加爵、林森浩的臨終遺言確實是有力的證明。書籍是聯(lián)絡(luò)本身和外界的橋梁，獨立考慮的才能和人格教養(yǎng)都是通過閱讀建立起來的。依照學習金字塔理論，“教別人”是學習最為高效的方法。陶行知先

9、生就十分推崇“即知即傳人”的“小先生制”。在這本書中，吳非老師專門有篇文章記錄學生代他上課的事情以及他的考慮。無獨有偶，我也曾有過如此的經(jīng)歷，有段時間讓學生輪番代我上課。有個學生在總結(jié)中說他上一節(jié)課比聽我十節(jié)課收獲還大。學生是學習的主題，也是教學活動的參與者甚至設(shè)計者，老師從旁指導而已。學生不應(yīng)該只是課堂的看客，給學生一個時機，他們會還給我們一個奇觀。關(guān)于如何預習、如何布置和處理作業(yè)、課堂是否使用PPT，老師應(yīng)該站在老師的什么位置等等，吳老師在本書中都有涉及，在此不再贅述。三、 課堂教學不易過度裝飾假如把家裝修的像賓館一樣華麗堂皇，還會有家的感受嗎？假如課堂弄得像春晚一樣鶯歌燕舞，又會如何樣呢？吳非老師說“原封不動的課堂會讓學生疲乏，百花齊放的課堂會讓學生無所適從”。曾經(jīng)看過一個老師上課需要展示的課件，40多張PPT，平均每分鐘就要翻動一張，忍不住想學生還有時間考慮嗎？學生在接受的同時還能有課堂生成嗎？吳非老師說上課能夠不用PPT。研究說明，學生在平安、溫馨、互動的環(huán)境中學得最好。課堂上能夠有歡聲笑語，但更重要的是要有思維活動和對話交流。對話交流能夠是生生對話、生本（文本）對話、師生對話和自我對話。觀察一下，眼下非常多課堂只追求了外表的花哨和喧鬧以及虛