1、支架、漸隱策略(scaffolding and fading)1支架、漸隱(scaffolding and fading)策略支架、漸隱策略的含義學(xué)習(xí)支架的作用學(xué)習(xí)支架的原則學(xué)習(xí)支架的形式學(xué)習(xí)支架的技術(shù)支持2一、支架的含義支架（scaffolding） 本意是指建筑行業(yè)中使用的腳手架。在這里是用來形象地比喻這樣一種教學(xué)策略：教師引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者掌握、建構(gòu)并內(nèi)化所學(xué)的知識和技能，從而使他們一步步進行更高水平的認知活動。即通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)習(xí)者自己，最后撤去支架。3一、漸隱的含義 漸隱策略是指隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的水平的提高，必須逐漸拆除支架，直至

2、完全取消它們，漸隱策略包含著支持的逐漸減少，直至學(xué)習(xí)者能夠獨立完成任務(wù)。 通過漸隱策略，學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會自我調(diào)節(jié)，而不會過度依賴外部的支持。4一、漸隱的含義 支架漸隱策略就是剛開始時教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，隨著學(xué)習(xí)者問題水平提高，教師指導(dǎo)。成分逐漸減少，最終使學(xué)習(xí)者達到獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題的程度。5二、支架的作用（1） 使得學(xué)習(xí)情境能夠保留了復(fù)雜性和真實性的形態(tài)被展示、被體驗。離開了學(xué)習(xí)支架，一味強調(diào)真實情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實、低效率的。（2） 讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者（如教師） 所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)習(xí)對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。學(xué)生通過內(nèi)化支架，可以獲得獨立完成任

3、務(wù)的技能。6（3）保證學(xué)生在不能獨立完成任務(wù)時獲得成功，提高學(xué)生先前的能力水平，幫助他們認識到潛在的發(fā)展空間。（4）對學(xué)生日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使他們在必要的時候，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)。二、支架的作用7 總的來講，學(xué)習(xí)支架的作用就在于幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展。通過支架（教師或有能力的同伴）的幫助，管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己（學(xué)習(xí)過程被內(nèi)化），最后撤撤去支架。如圖所示。 二、支架的作用8二、支架的作用9三、學(xué)習(xí)支架的原則（1）適時性原則（2）動態(tài)性原則（3）個性化原則（4）引導(dǎo)性原則（5）多元性原則（6）漸退性原則1

4、0 與學(xué)習(xí)資源所能為學(xué)生提供的支持相比，學(xué)習(xí)支架具有更高的適時性，要在學(xué)生恰需幫助時提供適合的支架。（1）適時性原則：三、學(xué)習(xí)支架的原則11 最近發(fā)展區(qū)隨著學(xué)習(xí)的發(fā)展是動態(tài)變化的，學(xué)習(xí)支架也要隨之調(diào)整。 （2）動態(tài)性原則：三、學(xué)習(xí)支架的原則12 不同水平的學(xué)生需要不同程度的學(xué)習(xí)支架。對于水平已知的學(xué)習(xí)而言，任務(wù)的難度越大，支架提供得越多。 （3）個性化原則：三、學(xué)習(xí)支架的原則13 學(xué)習(xí)支架在于引導(dǎo)學(xué)生，而不是給出答案或替代學(xué)生完成。（4）引導(dǎo)性原則：三、學(xué)習(xí)支架的原則14 所謂“多元”，主要是指支架角色的多元，支架并不是只能由教師給出，學(xué)友、家長、專家，甚至學(xué)生自己都可以提供支架。很多計算機軟

5、件也都納嵌了支架的功能。（5）適時性原則：三、學(xué)習(xí)支架的原則15 當學(xué)習(xí)者能夠承擔更多的責任時，支架就要逐漸移走，給學(xué)生更多的意義建構(gòu)空間 （6）漸退性原則：三、學(xué)習(xí)支架的原則16四、學(xué)習(xí)支架的形式 學(xué)習(xí)支架的形式?jīng)]有一定之規(guī)，隨任務(wù)的不同、支架目的的不同而變化。從支架的表現(xiàn)形式來看： 學(xué)習(xí)支架可以分為范例、問題、建議、向?qū)АD表等。除了這些可設(shè)計的支架外，支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式，如解釋、對話、合作等。17四、學(xué)習(xí)支架的形式1、范例 范例是符合學(xué)習(xí)目標要求的學(xué)習(xí)成果,往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式。如教師要求學(xué)生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站、新聞

6、稿等）來完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來展示，好的范例在技術(shù)和主題上都會對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。18四、學(xué)習(xí)支架的形式2、問題問題是學(xué)生過程中最為常見的支架。與“框架問題”（FrameQuestion，是指用于框定單元研究范圍，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索的問題）相比，支架問題的系統(tǒng)性較弱，更加關(guān)注細節(jié)和可操作性，有經(jīng)驗的教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地、應(yīng)機地提供此類支架。當教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時，對支架問題進行適當設(shè)計是必要的。19四、學(xué)習(xí)支架的形式3、建議 當設(shè)問語句改成陳述語句時，“問題”支架就成為了“建議”支架。與“問題”支架的啟發(fā)性

7、相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接。20四、學(xué)習(xí)支架的形式4、向?qū)驅(qū)Вㄒ嗫煞Q為指南）是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合，關(guān)注整體性較強的績效。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯過關(guān)鍵細節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等等。21四、學(xué)習(xí)支架的形式5、圖表 圖表用可視化對信息進行描述，尤其適合支持學(xué)生的高級思維活動，如解釋、分析、綜合、評價等。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)10種。22四、學(xué)習(xí)支架的形式23四、學(xué)習(xí)支架的形式24四、學(xué)習(xí)支架的形式25四、學(xué)習(xí)支架的形式26四、學(xué)習(xí)支架的形式27五、學(xué)習(xí)支架的技術(shù)支持 在學(xué)習(xí)支架中，圖表的數(shù)字

8、化制作在技術(shù)上具有相對的難度。一些通用軟件生產(chǎn)商為此增加了相應(yīng)的圖表插件，如Microsoft的辦公室系列；還有一些公司則針對某種具體圖表的制作生產(chǎn)了專用小軟件，如FlowChart，其中有些公司還特別從支持可視化學(xué)習(xí)的角度考慮了軟件的種種功能，如Timeliner,Inspiration。28六、支架教學(xué)的環(huán)節(jié) 搭腳手架： 進入情境： 獨立探索： 協(xié)作學(xué)習(xí)： 效果評價：29六、支架教學(xué)的環(huán)節(jié) 搭腳手架： 圍繞當前學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求為學(xué)習(xí)者建立一個概念框架。30六、支架教學(xué)的環(huán)節(jié) 將學(xué)習(xí)者引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點)，并為學(xué)習(xí)者提供可能獲得的工具。 進入情境：31六

9、、支架教學(xué)的環(huán)節(jié) 讓學(xué)習(xí)者獨立探索。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)習(xí)者沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少-愈來愈多地放手讓學(xué)習(xí)者自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。 獨立探索32六、支架教學(xué)的環(huán)節(jié) 協(xié)作學(xué)習(xí)： 進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。33 效果評價： 對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)習(xí)者個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括： 自主學(xué)習(xí)能力； 對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻； 是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)六、支架教學(xué)的環(huán)節(jié)34小總結(jié) 信息化教學(xué)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，然而在缺乏指