1、臨床醫(yī)學專業(yè)有機化學教學改革與理論臨床醫(yī)學專業(yè)有機化學教學改革與理論有機化學是臨床醫(yī)學專業(yè)的一門重要的專業(yè)根底課，為學生的進一步開展提供良好的知識儲藏。有機化學課程內容豐富，有機物種類繁多，有機反響復雜，反響歷程又比擬抽象，同時還面臨著新知識猛增與課時少的矛盾，學生學起來感覺較吃力。因此，如何保證有機化學課程的教學質量一直是教學理論中的亟待解決的難題。我校海軍臨床全科專業(yè)學員組成復雜，有的學員高中階段學過一些根底化學，而有些學員沒有學過，化學根底差距很大。而有機化學教學課時僅有50學時，這給我們保證有機化學教學質量造成一定困難。如何保證在開展較本文由論文聯(lián)盟.LL.搜集整理為枯燥的根底理論教學

2、的同時，使有機化學的課堂學習變得輕松、有趣是保證教學質量的關鍵所在?；谝陨嫌^點，我們主要從以下幾方面進展了有機化學教學的改革與理論。1合理使用多種教學資源教學資源是為教學的有效開展提供的素材等各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括老師資源、教具、根底設施等，廣義上還涉及到教育政策等內容1。多媒體課件已經(jīng)成為現(xiàn)代教學的主要資源。但是課件表達出來的都是平面的，對于化合物的空間構造就需要學生自己去想象。而有機化合物的構造與性質的關系，是有機化學的精華所在，也是同學們今后能否靈敏運用有機化學的知識和方法去分析解決問題的關鍵。特別是各類有機化合物的構造各不一樣，尤其是碳原子

3、的雜化類型多樣，較為抽象。針對該問題，為了使學員可以更好的理解相關知識，我們借助分子模型或者三維動畫來展示化合物的構造，分子模型可以很直觀的表達碳原子的雜化類型及化合物的分子構造，學員也可以自己完成分子模型的拼接，這樣可以加深學員對構造的認識。而三維動畫可以用來演示反響過程，更好的幫助學員理解化學鍵的斷裂和形成?？傊?，純熟并合理的使用多種教學資源是進步有機化學課堂效果的前提。2優(yōu)化課程體系和教學內容一個中心，兩條線貫穿整個有機化學課程。一個中心即醛、酮，兩條線是立體化學和化學反響。醛、酮發(fā)生不同反響可以得到各類有機化合物。例如：氧化可以得到羧酸，復原可以得到醇、烷烴，親核加成可以得到有機含氮化

4、合物等。而立體化學和化學反響那么是貫串有機化學的兩條線。掌握了這一點，那么有機化學的整個知識就串聯(lián)成一個有機的整體。以構造為中心，以反響為重點，討論有機化合物的構造、性質、反響、規(guī)律與應用。有機化學第一次課緒論，安排教學經(jīng)歷豐富的資深教授集中講授有機化學的根本知識，給學生打好根底，再按照官能團分類，討論各類有機化合物的根本內容。相對應的內容有十二章，即：緒論，烴類化合物，立體化學，芳香烴、鹵代烴、含氧化合物醇、酚、醚、醛、酮、醌及羧酸，含氮及雜環(huán)化合物、糖類及氨基酸蛋白質。對于臨床醫(yī)學專業(yè)學員他們對有機化學的掌握程度要比藥學本科要求要低。所以，在講課過程中，沒有很深化的講解一些化學反響及反響機

5、理，重點講授化合物的命名，構造以及局部化學性質。我們堅持有機化學內容需要不斷更新的原那么，及時跟蹤有機化學開展的前沿，結合科研、臨床開展現(xiàn)況，吸收有機化學開展的新知識，強化有機化學的知識構造，使教學內容不斷豐富、不斷完善；可以使學生高效率的掌握有機化學的精華，并將其轉化為創(chuàng)新才能2。3優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計課堂是學生學習的主渠道，也是老師引導學生開展學習活動的主陣地，精心設計每一堂課的教學是非常重要的。我們在?有機化學?的教學理論過程中，不僅對整個課程進展了科學的教學設計，而且對每一次課堂也進展了精心的教學設計，通過科學的課程設計和精心的課堂設計實現(xiàn)有機化學的教學目的。作為年輕老師，不僅要對上課的

6、內容非常熟悉，還要精心準備每堂課的講授方法，怎樣去講解每個知識點，使學生可以充分理解并且要產(chǎn)生興趣，這對年輕老師最大的挑戰(zhàn)。為此，我們在講課時注意防止填鴨式的教學，就著幻燈講解。我們可以采用啟發(fā)式教學，先提出問題，激發(fā)學生學習的興趣和激情，使學生主動使用腦、心、手進展學習的教學方法。但是教員的設疑要少而精，設在學生不易領會、易于忽略或難以深化的關鍵處，讓學生有更多的探究性發(fā)問，產(chǎn)生釋疑后的喜悅。其次，聯(lián)絡身邊的化學知識，增加學員學習動力?？梢詮囊粋€熱門的案例來開場新課。例如，講有機含氮化合物可以由三聚氰胺事件引出，三聚氰胺是什么樣的一個分子，進入體內后發(fā)生怎樣的化學反響而導致結石。又如含有草酸

7、的菠菜，不能和含鈣較多的豆腐一起烹飪，否那么食用后容易再體內形生成草酸鈣，長期食用易得結石。在激發(fā)學員興趣的同時可以吸引他們更加專心的學習。此外，在每次上課前先回憶總結一下上次課的重點內容，可以采用啟發(fā)式的復習，再以少量的練習題加強對知識的掌握，這樣學生對知識點的理解就會更加深化。每次新課最后也做一次總結，使學生對本次課的內容有個全面認識。一段時間下來，學員很認同這種教學方法，他們認為通過總結歸納，對知識點的印象更加深化，記得更牢。4及時進展教學總結教學總結要客觀真實，總結的落腳點是教員的教學行為。其次要總結教學內容，要總結這堂課的知識是否有錯誤和遺漏，教學方法是否合理。而且要注意與之息息相關

8、的教學行為與現(xiàn)象。對教學方法的總結，能形成師生互動的教學效能。它不僅能激發(fā)學生的興趣和求知欲，還能使老師迸發(fā)出富有感染力的教學激情。讓學生真正成為學習主體，到達教學相長的教學效果。本科室多年來一直開展年輕老師導師制得教學改革3，4，在教學過程中，導師會要求課前試講，同時導師還會不時的跟班查課。每次查課之后，導師都會對本次課做個點評，年輕教員就可以及時發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題，并及時改良，這樣有助于快速成長。同時，年輕教員還要求寫教學日記，把平時授課中遇到的問題和解決方法記錄下來，長期積累，不斷進步教學程度。綜上所述，在開展臨床醫(yī)學專業(yè)有機化學教學理論過程中，我們根據(jù)教學要求和學生實際，在?有機化學?的教學理論過程中，通過對教學資源的合理利用、整個課程的科學教學設計、每次