1、三、實(shí)施培訓(xùn)需求分析的問題解決策略在我國教師教育領(lǐng)域，培訓(xùn)需求分析實(shí)踐還存在一些亟待關(guān)注的問題。這些問題可以歸結(jié)為三種：培訓(xùn)需求分析中“目中無人”不重視培訓(xùn)需求分析中的人，也就是接受培訓(xùn)的教師。培訓(xùn)者沒有客 觀、深入地進(jìn)行過教師培訓(xùn)需求進(jìn)行分析，僅憑個人的主觀經(jīng)驗(yàn)來揣 度、分析教師培訓(xùn)需求，并根據(jù)自己想象出來的“培訓(xùn)需求”來確定 培訓(xùn)內(nèi)容。這種沒有真實(shí)需求依據(jù)的培訓(xùn)課程往往不受歡迎。培訓(xùn)需求分析過于依賴培訓(xùn)對象的自我報(bào)告有些培訓(xùn)者不重視培訓(xùn)需求分析，不講求培訓(xùn)需求分析方法，而 是過分依賴培訓(xùn)對象的自我報(bào)告，將培訓(xùn)需求分析簡單等同于培訓(xùn)愿 望分析，這種結(jié)果就是培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng)，沒有解決培訓(xùn)對象

2、的真 正培訓(xùn)需求問題，從而影響了培訓(xùn)的實(shí)效性。培訓(xùn)需求分析錯位培訓(xùn)需求分析錯位就是培訓(xùn)內(nèi)容“跑偏”，把應(yīng)該培訓(xùn)的內(nèi)容忽略掉， 把非主要內(nèi)容當(dāng)做培訓(xùn)要點(diǎn)。這種問題產(chǎn)生的原因就是，沒有深入分 析培訓(xùn)需求問題形成的原因，就事論事的把表面現(xiàn)象當(dāng)做實(shí)質(zhì)問題進(jìn) 行培訓(xùn)。最終結(jié)果是耗費(fèi)了培訓(xùn)資源，卻收不到預(yù)期的效果。我們的建議主要有：（一）面向培訓(xùn)者開展培訓(xùn)需求分析專項(xiàng)培訓(xùn)培訓(xùn)者先接受培訓(xùn)，提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力是保證教師培訓(xùn)質(zhì)量的 重要手段之一。培訓(xùn)是一個系統(tǒng)的過程，它從培訓(xùn)需求分析開始，由 課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、培訓(xùn)實(shí)施及效果評價等多個環(huán)節(jié)構(gòu)成。因此， 培訓(xùn)者的職責(zé)不能局限于培訓(xùn)實(shí)施環(huán)節(jié)，培訓(xùn)需求分析也應(yīng)

3、成為培訓(xùn) 者的重要職責(zé)。只有科學(xué)正確的掌握了培訓(xùn)需求分析，培訓(xùn)工作才能 夠收到實(shí)效。培訓(xùn)者的專項(xiàng)培訓(xùn)的目標(biāo)可以定位在兩個層面上:在觀 念層面上，引導(dǎo)培訓(xùn)者走出認(rèn)識誤區(qū)，科學(xué)認(rèn)識與理解教師培訓(xùn)需求； 在技能層面上，要幫助培訓(xùn)者掌握培訓(xùn)的常用方法，能科學(xué)地收集與 分析數(shù)據(jù)，掌握2-3種培訓(xùn)研究設(shè)計(jì)方案，確保培訓(xùn)質(zhì)量。（二）從戰(zhàn)略高度看培訓(xùn)需求分析很多學(xué)?，F(xiàn)在流行一種說法，“培訓(xùn)是最大的福利”。這種說法試圖說 服教師不要把培訓(xùn)看作是負(fù)擔(dān)，而當(dāng)作是學(xué)校提供給教師的一種激勵， 從而積極地參與培訓(xùn)。但事實(shí)上，培訓(xùn)不僅是福利，也是教師的義務(wù)， 是學(xué)校落實(shí)發(fā)展戰(zhàn)略、謀求變革與發(fā)展的手段。目前，多數(shù)學(xué)校在發(fā) 展

4、戰(zhàn)略中都高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，都在廣泛而深入調(diào)研的基礎(chǔ)上分 析教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，了解各種利益相關(guān)者的期望，最終明確教師隊(duì)伍 建設(shè)的目標(biāo)，明確學(xué)校要建設(shè)一支什么樣的教師隊(duì)伍以及在績效表現(xiàn) 上對教師有什么具體的要求。這種目標(biāo)的界定為教師培訓(xùn)和教師專業(yè) 發(fā)展提供了一個基本的參照依據(jù)，教師培訓(xùn)要服務(wù)于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的 落實(shí)。從戰(zhàn)略高度來看待教師培訓(xùn)，可以引導(dǎo)管理者和分析者在培訓(xùn) 需求分析中關(guān)照學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，考慮學(xué)校發(fā)展對教師提出的要求與挑 戰(zhàn)，使培訓(xùn)需求分析更加深入，并最終使培訓(xùn)有效促進(jìn)教師個人績效 和學(xué)校整體績效的提升。（三）注重培訓(xùn)需求分析的科學(xué)性與規(guī)范性片面依賴于教師自我報(bào)告是當(dāng)前培訓(xùn)需求分析實(shí)踐中

5、存在的突 出問題。我們要切實(shí)改進(jìn)有關(guān)實(shí)踐，注重培訓(xùn)需求分析的科學(xué)性與規(guī) 范性，提升其專業(yè)化程度，以確保需求分析的客觀性和有效性。具體 建議有：根據(jù)實(shí)際靈活應(yīng)用需求分析模式。教師培訓(xùn)需求分析可以在 不同水平上進(jìn)行，既可以是個體水平，也可以是小組、部門、組織， 乃至跨組織水平，加上各種組織和工作崗位之間存在很多細(xì)致的差異， 實(shí)踐中的培訓(xùn)需求分析通常不是簡單套用某一個模式，而是將多種模 式整合在一起使用；通過多種渠道和方法收集數(shù)據(jù)。分析者不能片面依賴教師自我 報(bào)告，在人員分析或績效評估中要加強(qiáng)他人評估。而且，研究者還要 通過三角互證技術(shù)將各種來源的數(shù)據(jù)整合起來，形成對教師培訓(xùn)需求 的客觀評判與深入分

6、析；注重量化分析技術(shù)的應(yīng)用。教師的培訓(xùn)需求是多樣化的，也存 在很大的個體差異，培訓(xùn)者要滿足所有教師的需求是不現(xiàn)實(shí)的。培訓(xùn) 者需要通過量化分析找出實(shí)踐中最迫切需要解決的問題、教師績效表 現(xiàn)最差的領(lǐng)域或教師最迫切的培訓(xùn)需求，將有限的培訓(xùn)資源用在最需 要的地方。充分發(fā)揮培訓(xùn)需求分析的多重功能發(fā)現(xiàn)誰需要培訓(xùn)及需要什么內(nèi)容的培訓(xùn)不是培訓(xùn)需求分析的最終目 的，我們不能為了分析而分析。孤立地實(shí)施培訓(xùn)需求分析，沒有將培 訓(xùn)需求分析工作過程及結(jié)果與組織的其它活動結(jié)合起來，是低效的， 也是不合適的。我們可以將培訓(xùn)需求分析活動放置在整個組織發(fā)展的 背景下來考慮。培訓(xùn)需求分析的作用基于培訓(xùn)需求分析的發(fā)現(xiàn)，有針對性地設(shè)計(jì)與實(shí)施培訓(xùn)課程，可以 增加培訓(xùn)的吸引力和實(shí)效性，從而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展及工作績 效的提升；培訓(xùn)需求分析可以為培訓(xùn)效果評估提供依據(jù)，我們可以當(dāng)前的培 訓(xùn)需求分析發(fā)現(xiàn)為起點(diǎn)，考察培訓(xùn)前后教師及學(xué)校的變化，從而客觀 評估培訓(xùn)的效果和影響力；培訓(xùn)需求分析過程本身調(diào)動了管理者、教師、家長等多種利益 相