1、多媒體技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合聾校語文課堂教學(xué)效率低下是一個不爭的事實，這越來越引起我校語文教師的重視與反思。聾生由于聽覺障礙，每天承受到的信息量遠遠低于同齡健全兒童，隨著年齡的增長，其反差越來越大，反映在語文閱讀教學(xué)上，那么表現(xiàn)為聾生難以識別語言文字的真正含義，更談不上對文章的感悟與品味，從而導(dǎo)致聾生的語言積累極其貧乏。語文新課標(biāo)確立了閱讀在語文課中的重要地位，我組全體語文教師在學(xué)校科研課題的指引下，針對聾生現(xiàn)狀，適時開展了組內(nèi)研究課題“聾生閱讀才能培養(yǎng)研究，在獲得階段性成果的根底上，結(jié)合我校現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不斷更新，就多媒體技術(shù)如何和語文閱讀教學(xué)整合進展了有益的嘗試與探究。一、引導(dǎo)聾生進入

2、情景，真切感受。聾校語文閱讀教學(xué)一直是一個難點，閱讀的本質(zhì)是把“言復(fù)原為“意，這是一種復(fù)雜的言語過程，在閱讀過程中不是讓聾活力械地把原文說出來，而是要通過內(nèi)部言語把原文的思想變成讀者的思想。閱讀教學(xué)的重要任務(wù)就在于此。然而耳聾兒童由于感性經(jīng)歷缺乏及語言開展的滯后，使其在閱讀教學(xué)中會遇到許多的困難。假設(shè)在閱讀教學(xué)中教師只是依課文干巴巴的講解，他們就很難進入課文的意境，就很難體會課文的情與理，難以形成意象。假設(shè)在閱讀教學(xué)中適時應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)音形兼?zhèn)涞漠嬅嫘蜗?，展現(xiàn)文中所描繪的情景，課文中的語言文字就被賦予生命，課文中描繪的情景便會活生生地呈如今眼前。使聾生閱讀中的形象思維以意象形式展開，多媒體

3、技術(shù)在此充當(dāng)了加速聾生感知、激活聾生思維的作用，這是傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)所無法比擬的。例如在教學(xué)?企鵝?一課時，教者通過動畫制作和錄像剪輯讓聾生仿佛置身于南極世界，在此根底上閱讀學(xué)習(xí)課文，感受真切，自然學(xué)情活潑，思維順暢，效果良好。又如在進展?海底世界?這篇課文的閱讀教學(xué)之前，教師用多媒體播放與課文內(nèi)容有關(guān)的錄像資料，先將聾生的注意力引到海底世界那豐富多彩的情境當(dāng)中，然后再給出富有鼓勵作用的引導(dǎo)語，如“剛剛播放的海底世界的景象美嗎？有一篇課文也寫了這個景象，大家來讀一讀這篇課文，教師相信你們通過閱讀也能想像出海底世界的美。這個導(dǎo)入過程不僅有效地把聾生的情緒拉回了課堂，而且對這節(jié)課的教學(xué)也起到了任

4、務(wù)提示和基調(diào)確定的作用，同時，由于聾生有了感性認識，在閱讀中就能較好的把語言文字轉(zhuǎn)化為頭腦中的反映，進而真正學(xué)懂課文。二、幫助聾生獲取信息，開闊視野?，F(xiàn)行聾校語文閱讀教材，課文中的許多事物對聾生來說，都是陌生的。這時候假設(shè)光靠教師講解，聾生是不易理解的。借助多媒體就可以為聾生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情景，化難為易。運用它輔助教學(xué)，有利于激發(fā)聾生閱讀的內(nèi)在動力，激活聾生與學(xué)習(xí)對象相關(guān)的原有認識，幫助聾生進入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。如?美麗的小興安嶺?一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時，可根據(jù)各個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬四季的景物特征及其重點詞句的定格畫面。像這

5、樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，聾生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點的解決才有破竹之勢。聾生不但獲取了信息，而且開闊了視野，聾生的閱讀才能才能有更進一步的進步。又如教學(xué)?火燒云?一課，根據(jù)聾生一般都沒有仔細觀察過或沒有真正見過火燒云這一實際，課上可以注重發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。先通過閱讀課文初步感知作者觀察的仔細，描繪的細膩，后出示大量的火燒云的圖片，讓聾生欣賞、觀察并模擬課文說話。這樣的語文閱讀教學(xué)課，聾生不但注意力高度集中，而且學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動，特別是聾生在課堂上獲取了新的信息，對課文內(nèi)容有了感性認識，形成參與課堂學(xué)習(xí)的沖動，學(xué)習(xí)效果是傳統(tǒng)的閱讀課所望塵莫及的。三、帶

6、著聾生觀察考慮，進步效率。計算機多媒體技術(shù)利用計算機的交互性、反響性等特點，在教學(xué)過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動過程。利用多媒體課件可以使聾生大大增加看和讀的時機，文字、圖像、聲音的巧妙結(jié)合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，帶著聾生觀察考慮，全面進步閱讀效率，進步聾生的整體素質(zhì)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大進步了課堂教學(xué)效果。如教學(xué)?秋天?一文時，教者帶著聾生秋游時指導(dǎo)觀察秋天的風(fēng)光，并拍下大量的圖片，精心制作成多媒體課件，讓聾生在課堂上邊學(xué)習(xí)有關(guān)描寫秋天的閱讀補充材料，邊觀看課件提供的畫面說寫句子，

7、整堂課不但容量大，而且效率高，同時聾生還創(chuàng)設(shè)出許多新句子，到達了聾校語文閱讀教學(xué)中一直孜孜追求的理想效果。再如?海濱小城?這一課，在總結(jié)小城的風(fēng)貌特點后，播放有關(guān)家鄉(xiāng)景點的錄像，讓聾生一邊看一邊想：我們的家鄉(xiāng)有什么特點？它與課文中的“海濱小城有什么異同？通過這樣的問題發(fā)散聾生思維，讓聾生分析比擬，充分討論。這樣，既做到了學(xué)法遷移，又能把課文知識和生活經(jīng)歷有機結(jié)合起來，豐富了聾生的內(nèi)心世界。四、減少聾生閱讀障礙，激起興趣。聾生閱讀才能低下的一個重要原因就是閱讀材料的難度高于他們已有的知識經(jīng)歷，使他們因不能理解而不愿去讀，特別是更少課外閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的課外閱讀，并明確規(guī)定了每個年級

8、每學(xué)期的閱讀量和閱讀書目，這項任務(wù)對于聾生來說是難以完成的，再加上平時無法通過耳朵來承受外界語言刺激，他們的閱讀理解才能常常處于停滯不前的狀態(tài)，越是這樣越不愿主動去閱讀，形成強烈的惡性循環(huán)。究其根源，還在于語文閱讀課堂教學(xué)效率不高，聾生的語言積累過于單調(diào)貧乏，難以完成自主閱讀。多媒體技術(shù)的運用，能很好的降低教材的閱讀難度，使聾生能很好的讀通讀懂課文，激起閱讀興趣，閱讀才能隨之進步，有了一定的根底后再過渡到課外閱讀，自然水到渠成。例如教學(xué)?中國石拱橋?一課時，分別以趙州橋、盧溝橋的實景為畫面，再將各自的特點逐一以特寫鏡頭推出，聾生對我國石拱橋的獨特創(chuàng)造和光輝成就自能一目了然，銘記于心。在課堂教學(xué)

9、的充分引導(dǎo)下，聾生還能饒有興趣的在課外閱讀研究介紹橋梁知識的其它文章。又如教學(xué)?景泰藍的制作?，大多師生未見過景泰藍的制作流程，有的甚至連景泰藍這種工藝品也從未聽說過，假設(shè)按常規(guī)教學(xué)，只能是“空對空，大家一頭霧水走過場便完事。但是倘假設(shè)用多媒體課件把各道工序活靈敏現(xiàn)地展示出來，化繁難為簡明，變平淡呆板為形象生動，當(dāng)然可以激起聾生的興趣，他們也就能真正懂得一些科學(xué)知識。這既符合說明文教學(xué)的主旨，又能讓聾生很好的完成閱讀任務(wù)，教者再推薦相關(guān)文章帶著聾生課后在網(wǎng)上閱讀，定能收到良好的效果。五、利用聾生視覺優(yōu)勢，打破難點。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不假設(shè)聞之，聞之不假設(shè)見之。由此可見，聞見是

10、教學(xué)的根底，聾生雖然耳朵聽不見，但視覺功能往往勝過常人，借助多媒體技術(shù)能有效地化抽象為詳細，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計算機展現(xiàn)出來，調(diào)動聾生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓聾生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，進步教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如教學(xué)?海底世界?一課，課文的重點是要使聾生理解，海底風(fēng)光奇異在什么地方，聾生很難理解這一點，為了平緩教學(xué)的坡度，打破這個難點，更好地激活聾生的學(xué)習(xí)氣氛，在教學(xué)過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓聾生觀察海底世界的風(fēng)光，并輔之以字幕講解，讓聾生真切地體味海底風(fēng)光的神奇與絢麗。又如?蝙蝠與雷達?是一篇常識性課文，其教學(xué)的難點是飛機在飛行過程中是如何區(qū)分障礙物和方向的。這一原理源于蝙蝠，用語言進展描繪的話很難使聾生全面、正確地理解。為此我們制作了動畫，將“蝙蝠飛機在飛行過程中發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物立即反射回來這