1、試析多元智能理論的高職課程設(shè)置論文摘要：目前，我國高職院校的課程設(shè)置存在著構(gòu)造隨意化的傾向，由于缺乏科學(xué)性與合理性而對高職教育質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。從多元智能理論出發(fā)，就高職課程設(shè)置問題作一些討論。論文關(guān)鍵詞：多元智能理論；高職課程設(shè)置；課程改革多元智能理論是一種新型的智能構(gòu)造理論，將人類的智能形態(tài)分為八種：言語一語言智能、數(shù)理一邏輯智能、音樂-韻律智能、視覺一空間智能、肢體一運動智能、人際溝通智能、自我認識智能和自然觀察智能。每個人存在著智能表現(xiàn)上的差異，因此作為教育者應(yīng)該根據(jù)受教育者智能表現(xiàn)的情況，發(fā)揮其創(chuàng)造力，這也就是多元智能教育理論。目前，高職教育的課程設(shè)置并沒有從學(xué)生出發(fā)，從實際出發(fā)。

2、我們認為多元智能教育理論可以有效的改善這種情況。從這一理論出發(fā)，就高職課程設(shè)置問題的改革提出一些看法。一、我國高職院校課程設(shè)置情況一課程構(gòu)造盲目，隨意化傾向嚴重目前我國高職院校的課程設(shè)置存在著一些問題，其中課程設(shè)置構(gòu)造問題較為突出，普遍存在著盲目化與隨意化的現(xiàn)象。在課程體系建構(gòu)的時候，學(xué)校并不是從學(xué)生的角度出發(fā)，而是從學(xué)校現(xiàn)有的教育資源出發(fā)，這就導(dǎo)致了由于學(xué)校缺乏相應(yīng)的師資力量，學(xué)生無法學(xué)到實用的技能，對于學(xué)生今后的就業(yè)，這也是極為不利的。在教學(xué)觀念上存在著一定的偏向也是導(dǎo)致課程設(shè)置不合理的重要因素之一。學(xué)校認為高職教育就是技能培訓(xùn)，因此對于根底性的理論課程并不重視，在選修課與必修課的問題上，

3、也表現(xiàn)得極為隨意，學(xué)生也往往無所適從。這種不合理的設(shè)置對于教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極為不好的影響，學(xué)生的開展應(yīng)該是平衡的開展，高職教育應(yīng)該表達出其高等性，開展性，總體性的特征。二課程比例的失調(diào)職課程的最主要特點是理論性。學(xué)生理論應(yīng)用才能的開發(fā)將成為高職教育的首要要求，因此高職在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)特別注重學(xué)生理論性的培養(yǎng)。但是通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前高職院校在理論課和理論課的設(shè)置比例上不協(xié)調(diào)，有的院校過于注重理論課開發(fā)，而有的院校在理論根底課上又占用的課時數(shù)太多，在理論課和理論課上不能很好的達成一個比例。高職教育是一種職業(yè)性教育，技能性教育，因此開展學(xué)生的理論應(yīng)用才能是高職教育的重要目的之一，但是并不意味著

4、高職教育可以忽略根底性的理論教育，我們認為根底性理論教育對于學(xué)生的可持續(xù)開展有著極為重要的影響。但是，在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校在理論課與技能課的設(shè)置上存在著嚴重的比例失衡，有的學(xué)校過度注重技能的培訓(xùn)，但是出發(fā)點是好的，希望學(xué)生可以有更好的市場競爭力，但是缺乏理論支撐的人才，終究可以走多久呢？而另一些學(xué)校那么只重視理論課，而缺乏實訓(xùn)的操作。這些現(xiàn)象對于學(xué)生的開展而言都是極為不利。三教學(xué)條件無法滿足教學(xué)需求高職院校開設(shè)的專業(yè)可能一般都具有較強的理論性與應(yīng)用性，但是要想讓學(xué)生可以掌握專業(yè)課的知識技能就必須具備一定的實驗條件，否那么的話仍舊是紙上談兵而已。由于受到各種條件的限制，并不是所有的學(xué)校

5、都具備實訓(xùn)的條件，有些學(xué)校的條件甚至連最根本的要求都達不到，因此學(xué)生的理論技能開展受到很大的影響。四師資力量缺乏，角色定位不準確高職師資問題不是一個數(shù)量的問題，而是一個質(zhì)量的問題。詳細而言，高職老師普遍存在著理論知識強，理論才能弱的情況。高職教育的目的是培養(yǎng)理論型人才，這就要求老師首先對于專業(yè)技能可以有很好的掌握程度，否那么的話就無法給學(xué)生詳細的指導(dǎo)。由于高職老師大多直接從學(xué)校畢業(yè)后就走上講臺，因此完全沒有一線的工作經(jīng)歷，學(xué)校重學(xué)歷，輕才能的做法，也讓許多優(yōu)秀的理論型人才被拒之門外。同時，老師對于自身的認識也存在一些問題，現(xiàn)代教育是開展型教育，對于老師和學(xué)生而言都需要不斷地學(xué)習與開展，老師應(yīng)該

6、以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的需求為目的，不斷地加強自身的學(xué)習。五課程設(shè)置脫離市場，適應(yīng)性較差高職教育應(yīng)該走市場化的道路，一方面在課程的設(shè)置上與市場接軌，根據(jù)市場的變化，滿足市場的需求。另一方面學(xué)校應(yīng)該加強與市場的聯(lián)絡(luò)，幫助學(xué)生可以有一個良好的就業(yè)渠道。在校外建立起實訓(xùn)基地，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習更有針對性，同時市場適應(yīng)性更強。但是實際情況那么與此相反，一些學(xué)校并沒有關(guān)注到市場的變化，而另一些學(xué)生那么是盲目跟風。因此，在專業(yè)的開設(shè)上并沒有針對性和特色，因此學(xué)生的市場競爭力不容樂觀。二、多元智能教育理論適用的必要性與可行性從目前的情況來看，高職院校的大部分課程都是必修課，這些課程都關(guān)系到學(xué)生的畢業(yè)考核

7、，因此學(xué)生的學(xué)習壓力較大。雖然，高職教育的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才，但是隨著時代的開展，我們更加需要的是具有綜合才能，可以實現(xiàn)可持續(xù)開展的人才。因此應(yīng)該加強選修課的數(shù)量，從而實現(xiàn)多元智能教育的目的。一多元智能教育的必要性分析首先從企業(yè)的角度來看，企業(yè)需要的是可以立即產(chǎn)生效益的人才。企業(yè)希望降低培訓(xùn)本錢，增加企業(yè)的效益，這就要求高職院校的畢業(yè)生可以具有良好的適應(yīng)性。同時，企業(yè)需要具有忠誠度的員工，企業(yè)不希望在花費培訓(xùn)本錢之后，員工為自己謀求更好的待遇而分開企業(yè)。因此，這就對學(xué)生的思想道德素質(zhì)提出了更高的要求。為了滿足這些需求，學(xué)校必須開展多元智能理論教育。其次高職院校自身的開展需要有過硬的人

8、才培養(yǎng)機制。從目前的情況來看，高職院校的的課程設(shè)置缺乏市場針對性，因此畢業(yè)生與企業(yè)的需求存在一定的差距。長此以往，高職的教育特色以及教育優(yōu)勢也就不存在了，那么高職教育也必然會走向萎縮。因此，高職院校必須走改革之路，走市場之路，多元智能教育理論正好能滿足這一點。最后是學(xué)生自身開展的必然要求。學(xué)生到學(xué)校學(xué)習是為了得到更好的開展，學(xué)校的課程設(shè)置存在問題必然會影響學(xué)生的開展。同時，現(xiàn)代教育是以人為本的教育，不同的學(xué)生存在著智能表現(xiàn)上的差異，學(xué)校應(yīng)該關(guān)注到每個學(xué)生的智能特色，開展多元智能教育可以在最大程度上滿足學(xué)生開展的需求。二多元智能教育的可行性分析高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，這就要求高職院校的畢業(yè)

9、生可以具有良好的市場適應(yīng)性。高職教育的課程設(shè)置應(yīng)該以這種導(dǎo)向為出發(fā)點，在課程的設(shè)置上以學(xué)生為中心，盡量滿足學(xué)生開展的需求，符合學(xué)生身心開展的規(guī)律，同時可以表達出時代特征，具有操作性。多元智能教育可以滿足這種需求。多元智能教育具有多元性。多元智能理論讓我們認識到人類智力的多元性，因此教育也應(yīng)該是多元的，這種理論與中國傳統(tǒng)教育思想中“因材施教的觀點頗為相似。社會需要各種不同的專業(yè)人才，因此高職院校的專業(yè)課程也是綜合性的。多元智能理論不僅強調(diào)要開展學(xué)生的強勢智能，同時更好帶動學(xué)生弱勢智能的開展，讓學(xué)生得到全面的開展。三、多元智能理論下高職課程設(shè)置的根本形式在多元智能理論的指導(dǎo)下，高職課程的設(shè)置應(yīng)該是

10、有層次的。因此，為了完成某一單元主題活動，我們應(yīng)該通過有層次的課程設(shè)置來逐步完成這一活動的目的。實現(xiàn)單元活動的目的就必須進展必要的主題信息搜集，根據(jù)霍姆斯對于智能層次的劃分，我們在詳細的理論從可以從以下的方式進展課程的設(shè)置：一高職課程的目的確實定我們認為課程目的的設(shè)定應(yīng)該有老師與學(xué)生共同討論完成，這樣符合學(xué)生的需求，也可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，從而進步學(xué)習的效率。在設(shè)定玩課程目的以及教學(xué)任務(wù)完成的時間后，可以讓學(xué)生進展教學(xué)內(nèi)容的整理活動，主要內(nèi)容有查閱參考資料、實地調(diào)查等等，通過對于相關(guān)信息的搜集與整理讓學(xué)生可以對單元主題有一個初步的理解，這時候?qū)W生已經(jīng)進入了第一智能的層次之上。單元主題活動最終

11、能否獲得成功在很大程度上取決于前期的根底性工作是否開展得細致縝密，因此學(xué)生在前期的準備過程中需要進展大量的信息搜集活動。例如背景資料的查詢，同時此過程中應(yīng)該做好詳細的記錄以備資料的調(diào)閱與核查。對于單元活動所需要的場景，應(yīng)該進展必要的檢查，同時對于活動的總體進程也應(yīng)該與學(xué)生進展討論，最終形成一個完成的活動綱要。通過上述分析，我們發(fā)現(xiàn)單元活動目的確實定作為第一智能層次包含這語言言語智能、肢體運動智能、邏輯推理智能等等要素，這對于開展學(xué)生的智能有著極為重要的幫助。二高職課程的組織和選擇多元智能課程的組織與選擇是第二層次智能的培訓(xùn)。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)該對所搜集的信息進展分析與加工。對搜集回來的信息進

12、展整理與處理，通過團隊合作的方式，讓不同側(cè)重點的信息，可以有效地整合在一起。通過討論表達將一些不必要的信息從中去除，這樣可以進步信息的有效性，在討論完畢后發(fā)現(xiàn)本次單元活動所需要的主題信息。對于討論后獲得的信息，團隊成員可以進展進一步的分析，從而形成一種新的思想，最終構(gòu)建出單元活動的主題產(chǎn)品。信息綜合與分析的才能，主要表達出了一種對自然觀察、視覺空間、自我認識方面的智能特征，這些都是屬于第二層次的智能特點。三高職課程的施行、評價與反響在上述各項工作準備完畢之后，我們可以開場正式地施行單元主題活動的最后階段，對于進展必要的評價和反響，同時也是多元智能教育的第三層次，在這一層次的訓(xùn)練中，主要集中的是

13、對第一智能和第二智能中信息處理以及最終的應(yīng)用才能的訓(xùn)練。當單元活動進入最后的階段時，老師應(yīng)該組織學(xué)生對于此次活動進展綜合性的總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)缺乏之處，并且給予適當?shù)脑u價。我們認為這一階段主要開展了學(xué)生的想象、模擬、評價、判斷、預(yù)測、聯(lián)結(jié)、建構(gòu)、實驗、評判、革新以及創(chuàng)造等方面的智能，對于活動我們一方面要反思，一方面應(yīng)該給予肯定，這種做法是對于最終提升學(xué)生的智能程度有著極為重要的幫助。四、多元智能課程設(shè)置中應(yīng)該注意的問題一積極轉(zhuǎn)變教育理念我國教育長期以來受到傳統(tǒng)教育觀念的影響極為深入，高職教育盡管存在著與普通大學(xué)截然不同的教學(xué)目的，但是長期以來卻因為教育觀念的問題，導(dǎo)致教學(xué)目的的誤設(shè)。在人才培養(yǎng)上，

14、我國的人才注重學(xué)生的語言才能和數(shù)理方面的智能，對于學(xué)生其他智能方面的開展并不重視，對于學(xué)生其他方面的智能是否存在也不加以考慮。這種觀念決定了我國老師在教學(xué)過程中的教育方向，同時也決定的教育過程中的教育行為。我們認為多元智能理論在學(xué)校教育中的應(yīng)用，可以從根本上改變老師的教育觀念，從而改變老師的教學(xué)方向以及教育行為。多元智能理論具有多元性的特征，因此在詳細的教學(xué)過程中就要求老師使用多元的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生可以獲得各方面開展的時機。這對于高職學(xué)生而言是極為重要的，這也是對于傳統(tǒng)教育觀念的革新與開展。二學(xué)生開展的多元化我們認為將多元智能理論運用于課程設(shè)置之中，是為了讓學(xué)生有多元開展的時機，因此老師首先要正確的認識多元理論。學(xué)生具有多元的智能，在某一方面具有一定的智能優(yōu)勢，但是并不表示其其他的智能沒有開展的前途。我們認為多元智能的意義在于，它提醒出人類的創(chuàng)造才能是多元智能共同作用的結(jié)果，因此，人才的培養(yǎng)就是讓其多元的智能共同開展，不能顧此失彼。學(xué)生在學(xué)習的過程中，也應(yīng)該不斷地認識自身，開掘自身的優(yōu)勢，同時不斷地彌補自身的弱勢。每個人都處在一個不斷開展的過程之中，需要不斷地學(xué)習各種新的知識，從而提升自己的才能，人的智能并不是固定不變的，而是在不斷地學(xué)習中有不斷地轉(zhuǎn)化，智能的開展因此是動態(tài)的，因此老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，做到智能的平