1、試論大學(xué)英語精讀課堂中練習(xí)活動(dòng)與思維活動(dòng)的調(diào)查與分析論文摘要：大學(xué)英語精讀課堂作為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)的核心之一，在培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫、譯、聽、說等綜合英語才能方面舉足輕重。本文從認(rèn)知學(xué)角度出發(fā)，通過問卷和訪問形式，調(diào)查兩所高校的學(xué)生在完成各精讀練習(xí)時(shí)的思維活動(dòng)，以討論課堂練習(xí)、思維活動(dòng)以及語言學(xué)習(xí)三者間的關(guān)系，為將來練習(xí)活動(dòng)的改良和選擇提供參考。論文關(guān)鍵詞：精讀課，課堂練習(xí)，思維活動(dòng)隨著認(rèn)知領(lǐng)域研究的不斷深化和完善，認(rèn)知法教學(xué)已經(jīng)被逐漸推廣及應(yīng)用。認(rèn)知法把語言學(xué)習(xí)過程看作是一種智力活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)通過積極有效的思維活動(dòng)來獲得新的知識(shí)(gteitan，1995)。在此教學(xué)法根底之上，逐漸形成了一系列以開展

2、學(xué)生的心智程度、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維為目的的教學(xué)法的研究和理論。nunan(1989)和skehan(1998)主張通過組織有效的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題完成任務(wù)的過程中開發(fā)運(yùn)用其認(rèn)知才能，來學(xué)習(xí)和掌握目的語。然而，近年來一些針對課堂活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果說明，外語教學(xué)中多數(shù)老師以及教材偏愛選用一些傳統(tǒng)而機(jī)械的課堂活動(dòng)，要求學(xué)生通過反復(fù)操練來掌握語言(ai，2022；aters，2022；咸修斌、孫曉麗，2022)，這類活動(dòng)只會(huì)引發(fā)學(xué)生的單一枯燥甚至被動(dòng)的思維活動(dòng)，長久下去，學(xué)生會(huì)對語言學(xué)習(xí)失去興趣。這種現(xiàn)象反映了目前在二語習(xí)得研究及語言教學(xué)中存在的缺乏，即未能充分地從認(rèn)知角度來關(guān)注我們的課堂任務(wù)(

3、ellis，2022)。針對這一缺乏，本文從認(rèn)知學(xué)角度，分析兩種大學(xué)英語教材的精讀練習(xí)部分，從各類練習(xí)所引發(fā)的思維活動(dòng)出發(fā)，來討論大學(xué)英語精讀練習(xí)活動(dòng)的有效性，并希望借此研究為將來的教材編寫及課堂活動(dòng)的選擇提供參考。一大學(xué)英語教學(xué)中的思維活動(dòng)aters(2022)在“思維與語言學(xué)習(xí)論文中總結(jié)并用實(shí)例說明了英語教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)的思維形式，他認(rèn)為，不同的課堂任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生不同層次的思維活動(dòng)，帶來不同的學(xué)習(xí)效果。aters采用了sanders(1966)的思維分類方法以及brunner(1973)的理論，將思維活動(dòng)分成七種并歸類為兩大范疇(見表1)。aters以初級(jí)英語學(xué)習(xí)者的課堂為例，列舉了七個(gè)相關(guān)

4、的課堂練習(xí)活動(dòng)來表達(dá)這七種思維過程。并提出能促成學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂活動(dòng)至少要能激發(fā)學(xué)生的前四種思維活動(dòng)，而后三種思維活動(dòng)可以幫助強(qiáng)化和穩(wěn)固學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)aters理解，表2列出了七種思維活動(dòng)在大學(xué)英語教學(xué)中的含義及對應(yīng)的相關(guān)活動(dòng)。二研究設(shè)計(jì)1研究問題大學(xué)英語教材中提供了大量的練習(xí)活動(dòng)，本研究希望通過調(diào)查學(xué)生在完成這些練習(xí)活動(dòng)過程中的認(rèn)知心理行為，來答復(fù)以下幾個(gè)問題：(1)目前大學(xué)英語精讀課堂中常見的課堂練習(xí)能激發(fā)學(xué)生的哪些思維活動(dòng)?(2)思維行為對語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生什么影響?(3)從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改良?2研究對象本研究的研究對象為江蘇兩所高校的211名二年級(jí)非英

5、語專業(yè)學(xué)生，大學(xué)英語課程為他們的必選課，分為精泛讀和聽說課堂，精讀課堂是圍繞大學(xué)英語教材中提供的課內(nèi)閱讀文章而展開的各種課堂活動(dòng)。其中122名來自南京工業(yè)大學(xué)6個(gè)專業(yè)，教材為新視野大學(xué)英語第三冊?(鄭樹堂，2022)，其余89名學(xué)生來蘇州大學(xué)的5個(gè)專業(yè)，教材選用全新版大學(xué)英語第三冊?(李蔭華、王德明、夏國左、余建中，2002)。近年來上述兩套英語教材在江蘇的高校中使用比擬廣泛，因此本研究的研究結(jié)果應(yīng)該具有一定代表性。3研究方法和數(shù)據(jù)搜集本研究采用問卷調(diào)查和訪問的形式，通過搜集定量和定性數(shù)據(jù)來分析學(xué)生在完成精讀課堂練習(xí)活動(dòng)中所表達(dá)的思維活動(dòng)。針對兩所高校，本研究設(shè)計(jì)了兩種構(gòu)造一樣，內(nèi)容相似的問卷

6、(問卷1、問卷2)。問卷都包含兩個(gè)部分：個(gè)人情況、課堂練習(xí)中的思維活動(dòng)。第一部分要求學(xué)生填寫個(gè)人的相關(guān)信息形式和內(nèi)容兩種問卷一致。第二部分根據(jù)各教材精讀課堂中所提供的練習(xí)活動(dòng)類型(如新視野讀寫教程第三冊每單元setina課文后的練習(xí)；?全新版大學(xué)英語綜合教程第三冊第二部分課文a后的練習(xí))，設(shè)置了假設(shè)干選擇題，要求學(xué)生選擇自己在完成各練習(xí)活動(dòng)中使用的思維類型并選擇該練習(xí)的有效性程度。思維類型選項(xiàng)按sanders的思維分類分成7項(xiàng)，即記憶、翻譯、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)，學(xué)生可多項(xiàng)選擇；有效性選項(xiàng)采用likert五分量表記分方式，由“完全沒有效果到“非常有效分別得分為1，2，3，4，5，得分越

7、高，說明學(xué)生就越認(rèn)同練習(xí)的有效性。為了進(jìn)步問卷調(diào)查的可靠性，筆者在問卷發(fā)放之前，參照aters關(guān)于各思維活動(dòng)的理解，通過大量的實(shí)例，向參加問卷調(diào)查的學(xué)生解釋這七種思維活動(dòng)在課堂活動(dòng)中的含義。問卷調(diào)查后，筆者先后訪問了部分學(xué)生，問題多是開放型的，如“你認(rèn)為哪些練習(xí)幫助最大?為什么?、“哪些練習(xí)效果不大?為什么?如何改良，你才覺得更有幫助?筆者征得學(xué)生的同意，錄音了訪問內(nèi)容。4數(shù)據(jù)分析筆者從南京工業(yè)大學(xué)收回了122份問卷，其中有效問卷為ll9份，從蘇州大學(xué)收回89份，全部為有效問卷。兩種問卷的數(shù)據(jù)分別用spss統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)展分析，統(tǒng)計(jì)各練習(xí)所表達(dá)的思維種類和有效性的均值，并對它們進(jìn)展相關(guān)性分析(見表

8、3表4)。同時(shí)，筆者對訪問內(nèi)容進(jìn)展整理與匯總，其分析結(jié)果作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充。三、研究結(jié)果與討論1精讀課堂練習(xí)中表達(dá)的思維活動(dòng)問卷的思維種類統(tǒng)計(jì)分析反映了，最多有5種思維活動(dòng)(記憶、翻譯、運(yùn)用、分析、綜合)，最少也有兩種思維活動(dòng)(記憶翻譯)被學(xué)生做出選擇。雖然練習(xí)中所表達(dá)的思維活動(dòng)呈多樣性，但絕大多數(shù)練習(xí)的思維種類平均值都小于3，這說明，大部分學(xué)生在完成這些練習(xí)時(shí)所運(yùn)用的思維活動(dòng)不會(huì)超過三種，部分練習(xí)中的思維活動(dòng)甚至不超過兩種。其次，記憶和翻譯類思維幾乎出如今所有的練習(xí)中。這說明信息內(nèi)思維活動(dòng)，即低級(jí)思維活動(dòng)是完成各練習(xí)的基矗此外作為高級(jí)思維范疇中的運(yùn)用類思維活動(dòng)也普遍表達(dá)在眾多的練習(xí)中。其他的

9、高級(jí)思維活動(dòng)如發(fā)現(xiàn)、分析、綜合，只出如今較少的幾個(gè)練習(xí)中，而最高級(jí)的思維活動(dòng)即評價(jià)在任何練習(xí)中均未被學(xué)生做出選擇。因此，根據(jù)aters的觀點(diǎn)，目前這兩套教材的精讀練習(xí)能較大程度的促成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但由于后三種思維活動(dòng)的缺乏，它們很難幫助學(xué)生強(qiáng)化和穩(wěn)固所學(xué)內(nèi)容。2思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系本研究用練習(xí)的有效性程度來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，認(rèn)為有效性平均值越高，學(xué)習(xí)效果就越好。根據(jù)表3，寫作練習(xí)的有效性平均值最高(373)，同時(shí)它的思維種類平均值也為最高(358)；朗讀背誦練習(xí)的有效性平均值最低(161)，其思維種類平均值也為最低(118)。表4中，中翻英練習(xí)的有效性平均值最高(375)，它的思維種類

10、平均值為3，僅次于最高值(327)；課文構(gòu)造練習(xí)的有效性平均值最低(208)，它的思維種類平均值僅為162，稍高于最低值157。此外，本研究對各練習(xí)的思維種類和有效性做了相關(guān)性分析，表3和表4最后一行相關(guān)性值顯示，各練習(xí)的思維種類和有效性之間呈正相關(guān)，除了表3中的寫作練習(xí)以及表4中，的構(gòu)造和中翻英練習(xí)以外，其他練習(xí)的上述正相關(guān)都到達(dá)了顯著程度(p05)。因此，從總體上而言，在每一個(gè)練習(xí)中，選擇思維活動(dòng)越多的學(xué)生就越有可能認(rèn)同該練習(xí)的有效性，即認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)效果越好。但是，上述關(guān)系并不是絕對的，表3中的課文理解和課文概要兩個(gè)練習(xí)的思維種類平均值都比擬低，分別為161和177，而它們對應(yīng)的有效性都

11、比擬高，分別為325和313。同樣，表4中的課文內(nèi)容提問練習(xí)的思維種類平均值僅為157，而它的有效性也比擬高，為311。上述數(shù)據(jù)說明，絕大多數(shù)學(xué)生在做上述課文理解類練習(xí)時(shí)，運(yùn)用的思維活動(dòng)不會(huì)超過兩種，但他們普遍認(rèn)為這類練習(xí)比擬有效。這是因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，影響它的因素很多，除了學(xué)生的認(rèn)知行為以外，學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)興趣等因素都會(huì)或多或少的影響其學(xué)習(xí)行為(littled，1998)。很多受采訪的學(xué)生認(rèn)為，課文理解類的練習(xí)比擬有趣，能考察以及幫助他們對課文的理解，而更多的學(xué)生認(rèn)為這類練習(xí)的針對性比擬強(qiáng)，是四六級(jí)考試的主要題型之一，因此，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們認(rèn)同這類

12、練習(xí)的主要原因。3從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些課堂練習(xí)的設(shè)置是否合理?是否需要改良首先，表3中的朗讀背誦練習(xí)是新視野精讀練習(xí)中最不受歡送的。很多學(xué)生認(rèn)為，這類練習(xí)只是對課文內(nèi)容的死記硬背，幾乎沒有太多的意義。與此相似的練習(xí)出如今全新版的語感培養(yǎng)部分，不同的是，這部分練習(xí)除了要求學(xué)生背誦課文中的相關(guān)段落，還提供了大量體裁多樣的語篇，供學(xué)生理解和欣賞。與前者相比，它表達(dá)的思維種類均值和有效性均值都相對較高，這說明學(xué)生比擬偏愛通過獲得更多的語言輸入來進(jìn)步語感而不是靠單純的死記硬背。因此，新視野的這部分練習(xí)可以借鑒全新版的形式，參加一些短小精悍的語篇段落，促進(jìn)學(xué)生的更高層次的思維，以到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果。兩套

13、教材中的詞匯類練習(xí)(其中新視野包含詞匯、搭配、構(gòu)詞)都比擬受學(xué)生歡送，采訪中，很多學(xué)生表達(dá)了對此類練習(xí)的喜歡，認(rèn)為這些練習(xí)能通過簡單而直接的形式，考驗(yàn)學(xué)生對課文中詞匯等表達(dá)方式的記憶，理解和運(yùn)用。然而，還有部分學(xué)生提出了這樣的疑問，“自己能很好地完成各種類型的詞匯練習(xí)，但是在日常的書面或口頭表達(dá)中，卻經(jīng)常想不到運(yùn)用新學(xué)的詞匯，因此自己的英語程度總是停滯不進(jìn)。學(xué)生的疑問是有道理的，仔細(xì)分析兩套教材的詞匯練習(xí)，我們可以看到，絕大多數(shù)的詞匯練習(xí)非常傳統(tǒng)，都是以選詞填空的形式出現(xiàn)，即已經(jīng)設(shè)定好假設(shè)干的句子，只要把相應(yīng)的詞或短語以正確的形式填人即可。雖然這些練習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生通過詞匯的運(yùn)用來加強(qiáng)記憶和理解，但

14、因?yàn)樵~匯所運(yùn)用的環(huán)境(句子)已完全設(shè)定好，所以這類練習(xí)并不能真正表達(dá)學(xué)生運(yùn)用詞匯的才能，因此他們對詞匯產(chǎn)生的記憶是短暫的，理解也是局限的。因此，在詞匯練習(xí)中，除了上述傳統(tǒng)的練習(xí)形式，建議可以參加其他多種練習(xí)形式，如詞語比劃(要求學(xué)生通過情景表演來展示詞語的含義)、用詞造句(用給定的詞或短語寫出自己的句子)、故事接龍(每個(gè)學(xué)生完成故事的一部分，其中必須用到指定的詞或短語)等，形式多樣的練習(xí)內(nèi)容必定會(huì)擴(kuò)大學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用更多更復(fù)雜的思維活動(dòng)，幫助他們到達(dá)學(xué)習(xí)以及穩(wěn)固學(xué)習(xí)的雙重目的。表3中的翻譯練習(xí)和表4中的中翻英練習(xí)相比，前者的思維種類和有效性都比后者低。在采訪中，南京工業(yè)大學(xué)的很多學(xué)

15、生都抱怨新視野的翻譯練習(xí)很枯燥，全是句子翻譯，大部分翻譯題都出自課文中的句子，他們在做題時(shí)，多數(shù)都在查閱課文內(nèi)容，而要自己表達(dá)的內(nèi)容很少，因此，他們認(rèn)為該練習(xí)幫助不大。與新視野的翻譯練習(xí)不同，全新版的中翻英練習(xí)要求學(xué)生完成一段段落的翻譯，段落的主題和課文的主題一致，但內(nèi)容完全不同，學(xué)生在做上述練習(xí)時(shí)，可以參考課文中的一些表達(dá)方法，但必須運(yùn)用自己的理解來完成練習(xí)，因此，和新視野的翻譯練習(xí)相比，它們能激發(fā)學(xué)生更多的思維活動(dòng)。寫作練習(xí)是新視野中最受學(xué)生認(rèn)同的練習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這項(xiàng)練習(xí)設(shè)置比擬合理，首先它會(huì)通過范文來幫助學(xué)生體會(huì)某種寫作技巧，然后要求學(xué)生根據(jù)提示信息完成寫作任務(wù)，最后學(xué)生也可以選擇沒

16、有任何提示信息的寫作任務(wù)。整個(gè)練習(xí)過程表達(dá)了學(xué)生的思維活動(dòng)從簡單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)的開展過程，反映了學(xué)生對某種寫作技巧的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和穩(wěn)固的過程。采訪中，某些學(xué)生還提出了寫作練習(xí)的一些改良意見，如增加一些范文比照評析練習(xí)或在學(xué)生中開展作文互評活動(dòng)。從認(rèn)知學(xué)角度而言，這些練習(xí)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生更高的思維活動(dòng)(如評價(jià)思維)，對學(xué)生的寫作才能的進(jìn)步會(huì)有更大的幫助。四、結(jié)論本項(xiàng)研究的結(jié)果總結(jié)如下：(1)總的來說，兩套教材所提供的精讀練習(xí)均能激發(fā)學(xué)生的多種思維活動(dòng)，不同的練習(xí)類型能反映學(xué)生不同的思維過程，其中某些練習(xí)最多能表達(dá)學(xué)生的5種思維活動(dòng)。但是，除了個(gè)別練習(xí)以外，大部分的精讀練習(xí)所表達(dá)的思維種類不會(huì)超過記憶、翻譯和運(yùn)用三種，這說明，目前兩套教材的精讀練習(xí)多以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文中各語言信息為目的，但是能幫助學(xué)生穩(wěn)固學(xué)習(xí)內(nèi)容并讓他們能真正靈敏運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的練習(xí)那么相對缺乏。(2)假如排除學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等影響因素，練習(xí)中所表達(dá)的思維種類的多少會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常學(xué)生比擬偏愛可以促進(jìn)多層次思維的練習(xí)活動(dòng)，即練習(xí)所激發(fā)的思維活動(dòng)越多，他們就越認(rèn)可該練習(xí)的有效性，因?yàn)槟軒矶嘟嵌人季S的練習(xí)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，而且還能幫助他們穩(wěn)固和靈敏運(yùn)用這些知識(shí)。(3)從認(rèn)知學(xué)角度而