1、淺談歷史老師應(yīng)當(dāng)具備的才能【摘要】作為新時(shí)代歷史教育工作者，所應(yīng)具備的才、學(xué)、識(shí)又必須符合時(shí)代要求，有更新的內(nèi)容和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！娟P(guān)鍵詞】歷史老師；才能?中國(guó)教育改革開展綱要?中明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面進(jìn)步國(guó)民素質(zhì)的軌道。今天，素質(zhì)教育已匯成時(shí)代的潮流。歷史學(xué)科如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，其前提是要求歷史老師要有較高的素質(zhì)。高素質(zhì)的老師是培養(yǎng)深層次學(xué)科才能的重要保證，那么，歷史老師的素質(zhì)應(yīng)包括哪些內(nèi)容呢？當(dāng)然，對(duì)歷史老師的素質(zhì)要求應(yīng)當(dāng)與老師整體素質(zhì)要求一致，但歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了它的要求應(yīng)有自己的側(cè)重，筆者試圖從才、學(xué)、識(shí)三個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。什么是才、學(xué)、識(shí)？唐代著名的史學(xué)家劉知幾在

2、他的史學(xué)名著?史通?中提出治史要有三種長(zhǎng)處：一是史才，二是史學(xué)，三是史識(shí)。所謂史才，是指搜集、鑒別和組織史料，并駕馭這些史料用以表達(dá)歷史事實(shí)和撰寫文章的才能。史學(xué)，是指掌握豐富史料、歷史知識(shí)和與歷史有關(guān)的各種知識(shí)。史識(shí)，既包括見解和觀點(diǎn)，又包括秉筆直書、忠于史實(shí)的高尚品質(zhì)和英勇精神等等。傳統(tǒng)史家的這些素養(yǎng)很重要，固然是我們應(yīng)當(dāng)借鑒并加以具備的。但是，作為新時(shí)代歷史教育工作者，所應(yīng)具備的才、學(xué)、識(shí)又必須符合時(shí)代要求，有更新的內(nèi)容和科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。1.史才，包括動(dòng)口才能和動(dòng)筆才能，即語(yǔ)言表達(dá)才能和書面表達(dá)才能歷史的過去性和時(shí)序性決定了歷史教學(xué)有很強(qiáng)的表述性特點(diǎn)，要求歷史老師具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)才能。良好的

3、語(yǔ)言素質(zhì)將能使學(xué)生明晰地理解和掌握史實(shí)，獲得科學(xué)的歷史知識(shí)和真情實(shí)感，甚至可以說，教學(xué)之成敗，以語(yǔ)言為先。歷史老師語(yǔ)言表達(dá)才能的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史的積極性，關(guān)系到老師教學(xué)效果的好壞。書面表達(dá)才能，確切地說，應(yīng)為教學(xué)研究才能，它以探究教學(xué)規(guī)律、總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷、豐富教學(xué)理論、進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量為目的。積極參加教研活動(dòng)，有利于老師深化研究大綱和教材，進(jìn)步自己的知識(shí)程度和教學(xué)才能，進(jìn)步自己的研究程度和總結(jié)才能，進(jìn)步自己的理論程度和理論才能。而我們的歷史老師真正拿起筆來從事一些專業(yè)寫作者人數(shù)極少。究其原因：一是工作負(fù)擔(dān)重，沒有精力去從事教學(xué)研究；二是作為檢驗(yàn)歷史老師的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的

4、考試成績(jī)，而不是發(fā)表多少文章；三是資料缺乏和信息不便。但這些都是客觀原因，只要我們自己做有心人，在搞好歷史教學(xué)的同時(shí)，擠出一定的時(shí)間，對(duì)自己在歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題從事一些力所能及的討論，是完全能做到的。正如著名史學(xué)家鄭天挺先生曾說的那樣：“在中學(xué)教書必須有扎實(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生在他教的過程中前進(jìn)了，他自己也在備課的過程中前進(jìn)了，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。在這個(gè)根底上，在教學(xué)之余從事一些專題的學(xué)術(shù)研究，也同樣會(huì)做出成績(jī)的。2.史學(xué)，指系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)歷史貫穿于古今中外人類社會(huì)開展的整個(gè)過程和人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域。歷史學(xué)科的特點(diǎn)決定了歷史老師必須具備系統(tǒng)的、淵博的、扎實(shí)的歷史知識(shí)，而系統(tǒng)的、淵博的、扎

5、實(shí)的歷史知識(shí)需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累才能形成。因此，我們歷史老師不能僅僅滿足于自己最后學(xué)歷獲得時(shí)的知識(shí)程度，即使是大學(xué)本科畢業(yè)，也要經(jīng)常鉆研大學(xué)教材，以便“溫故而知新，同時(shí)，還要經(jīng)常理解史學(xué)研究的新信息和新成果，要站到歷史學(xué)科和史學(xué)專著的高度來研究教材，做到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山斜，而不能把自己的認(rèn)知程度停留在與教科書一樣的淺層次上，要弄懂、弄通教學(xué)大綱、教本，理清線索，完全掌握教材的知識(shí)框架。只有這樣，才能在教學(xué)過程中做到居高臨下、旁征博引、厚積薄發(fā)和深化淺出，使課本知識(shí)簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化和整體化。蘇霍姆林斯基指出：老師“要作自己教學(xué)科目的主人，讓教學(xué)大綱和教科書只成為你最根本的知識(shí)，如同字母表對(duì)于

6、已掌握修辭學(xué)微妙的人一樣。只有把知識(shí)的百分之一用于課堂講授就夠了的老師，才可以適應(yīng)教學(xué)的需要。前些年，高考?xì)v史試題的難度居高不下，許多問答題給學(xué)生一種高處不勝寒的無(wú)所適從感，許多老師抱怨試題超綱、超本、太偏、太難。這種情況反映了高考命題改革的導(dǎo)向給中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)改革提出了新的、更高的要求。同時(shí)，也給中學(xué)歷史老師提出了更高的要求。面對(duì)這種情況，許多高考命題和研究專家提醒廣闊的中學(xué)歷史老師：“要注意經(jīng)常不斷地進(jìn)展知識(shí)更新，經(jīng)常翻閱歷史新著，及時(shí)理解新的科研信息和成果，不斷承受新知識(shí)、新觀點(diǎn)，汲取新知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，以期深化中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的研究，深化對(duì)高考目的的研究，努力到達(dá)或接近高考命題人員認(rèn)識(shí)中學(xué)教材

7、的程度，從而準(zhǔn)確地把握教學(xué)和考試的重點(diǎn)。3.史識(shí)，指具備一定的政治理論、教育學(xué)理論心理學(xué)理論和教學(xué)法理論等在任何一所學(xué)校，老師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是學(xué)生思想品質(zhì)的塑造者，也就是說，其職責(zé)是既教書又育人。歷史教學(xué)的主要思想教育任務(wù)，除了要以馬克思主義為指導(dǎo)，對(duì)歷史作出正確的表達(dá)和分析，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，同時(shí)還要求“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)觀察問題和分析問題的才能。也就是說，歷史教學(xué)要以正確的理論作指導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史開展規(guī)律，形成歷史唯物主義根本觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)初步運(yùn)用這些觀點(diǎn)去分析和解決問題的才能。要做到這一點(diǎn)，首先要求歷史老師具有一定的政治理論素養(yǎng)。

8、作為一名合格的歷史老師，起碼要熟悉馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的有關(guān)原理，把握好消費(fèi)力和消費(fèi)關(guān)系、上層建筑和經(jīng)濟(jì)基儲(chǔ)主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)、量變和質(zhì)變等各組矛盾的辯證關(guān)系以及人民觀、英雄觀、開展觀、宗教觀、民族觀等歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)，并可以以正確的立嘗觀點(diǎn)和方法去講解、分析、評(píng)價(jià)歷史人物和事件，寓思想教育于歷史教學(xué)中。假如歷史老師在平時(shí)的歷史教學(xué)中，可以自覺運(yùn)用正確的史學(xué)觀點(diǎn)、史學(xué)理論來分析教材、解答疑難、指導(dǎo)學(xué)生，那么，學(xué)生對(duì)這些一些問題就能輕而易舉地作答。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“在我們?cè)S多學(xué)校里，某一位老師上課時(shí)，學(xué)生很安靜地聽，而另一位老師上課時(shí)情形就很壞，這

9、決不是因?yàn)橐粋€(gè)老師有才能，另一個(gè)老師無(wú)才能，這是因?yàn)橐粋€(gè)老師有教育上的技巧，而另一個(gè)老師沒有教育上的技巧。這里的“教育技巧就是“怎么教的藝術(shù)問題，既包括教學(xué)程序和方法，更重要地是還包括嚴(yán)肅而豐富的教育理論和教育規(guī)律。這就要求歷史老師掌握教育學(xué)的根本理論，如教育的目的、教育的原那么、教學(xué)的過程和教學(xué)的方法等一系列重要教育理論與教育理論問題，使我們?cè)跉v史教學(xué)的理論中，可以自覺地運(yùn)用教育規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，選擇實(shí)在而有效的教學(xué)方法和手段，以到達(dá)教學(xué)的最正確效果。歷史教學(xué)法“是以歷史教學(xué)全過程為研究對(duì)象的教育科學(xué)，是以教學(xué)原理為指導(dǎo)，根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征研究中學(xué)歷史一般規(guī)律的科學(xué)。我們?cè)S多歷史老師錯(cuò)誤地認(rèn)為熟悉教材就是一切，而無(wú)視歷史教學(xué)方法的研究，因此在備課時(shí)只片面注意挖掘教材的深度、難度，不辭檢索之勞，