1、關(guān)于外語(yǔ)環(huán)境與外語(yǔ)才能習(xí)得效率的研究論文關(guān)鍵詞：外語(yǔ)環(huán)境外語(yǔ)才能習(xí)得效率論文摘要：本文在實(shí)驗(yàn)的根底上提出了營(yíng)造良好的外語(yǔ)環(huán)境、創(chuàng)造更多的言語(yǔ)理論時(shí)機(jī)是快速將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言才能、進(jìn)步語(yǔ)言才能習(xí)得效率的良好途徑。文章以英語(yǔ)為例討論了外語(yǔ)環(huán)境的范圍和理論操作形式，討論了影響外語(yǔ)環(huán)境運(yùn)行效果的諸多因素和從中得到的啟示。外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的才能。中國(guó)高校近年培養(yǎng)出的外語(yǔ)人才雖然外語(yǔ)才能程度有所進(jìn)步，但效果仍不理想，高分低能現(xiàn)象仍然存在。費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)狀也不能得到有效的改善。筆者認(rèn)為造成這種場(chǎng)面的主要原因是中國(guó)目前大部分外語(yǔ)課堂教學(xué)仍然只停留在知識(shí)傳授和知識(shí)獲取階段上，無(wú)視了運(yùn)用知識(shí)和理

2、論知識(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)階段，結(jié)果，學(xué)生難以快速地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，升華到才能層面上。經(jīng)過(guò)近幾年英語(yǔ)教學(xué)的理論和討論，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化語(yǔ)言環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)造言語(yǔ)理論時(shí)機(jī)是快速進(jìn)步學(xué)生外語(yǔ)才能習(xí)得效率的良好途徑。10營(yíng)造外語(yǔ)環(huán)境的根據(jù)1978年，NNaian等人經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，列出了成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所采用的五大策略，其中第一大策略是，通過(guò)尋找和利用有利的學(xué)習(xí)環(huán)境積極參與對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有益的活動(dòng)(hen，2000：F1920)。另一項(xiàng)最新研究報(bào)告說(shuō)明，教學(xué)質(zhì)量有五要素：學(xué)生、教師、教材、教法和環(huán)境，這五要素所起的作用用一個(gè)公式表示為：教學(xué)質(zhì)量(學(xué)習(xí)成績(jī))=(學(xué)生1分+教材2分+教法3分+環(huán)境4分)教師素質(zhì)。這兩項(xiàng)調(diào)查

3、結(jié)果說(shuō)明，良好的英語(yǔ)環(huán)境在進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量方面起著不可低估的作用。張正東也指出：“環(huán)境制約外語(yǔ)教學(xué)的存在、開(kāi)展和質(zhì)量，(張正東，1999：62)提出了“以學(xué)生、目的語(yǔ)和環(huán)境為軸的立體化教學(xué)法(張正東，1999：11)，由此可見(jiàn)，外語(yǔ)環(huán)境是影響外語(yǔ)教學(xué)效果的主要因素，教育者在理論教學(xué)中必須予以重視。20外語(yǔ)環(huán)境的范圍在中國(guó)，英語(yǔ)是主要的外語(yǔ)語(yǔ)種，其環(huán)境可劃分為國(guó)家宏觀調(diào)控環(huán)境、社區(qū)中觀制約環(huán)境和學(xué)校微觀教學(xué)環(huán)境，學(xué)校微觀環(huán)境又可分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，列為下表：這些環(huán)境層層調(diào)控，互相影響和互相促進(jìn)，直接制約、影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。30營(yíng)造微觀外語(yǔ)環(huán)境的理論中國(guó)的改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)文化程度的進(jìn)步、高

4、級(jí)外語(yǔ)人才的需求促使國(guó)家改善了外語(yǔ)教學(xué)的宏觀調(diào)控環(huán)境和社區(qū)中觀制約環(huán)境，這已從全民掀起學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱潮和教育行業(yè)展開(kāi)的教學(xué)大改革中得到了表達(dá)。有利的宏觀環(huán)境鼓勵(lì)著學(xué)校和教育者去創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)良好的微觀教學(xué)環(huán)境。微觀環(huán)境是教育者直接發(fā)揮作用的環(huán)境，也是影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的直接環(huán)境，有著極大的可塑性。下面筆者僅談?wù)劆I(yíng)造學(xué)校微觀英語(yǔ)環(huán)境的理論。31優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)硬環(huán)境英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯(ilkins)主張將語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完全置于真實(shí)的語(yǔ)境之中，在用中學(xué)，在學(xué)中用。(謝之君，1997)在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)者缺乏這種自然的語(yǔ)言環(huán)境和練習(xí)時(shí)機(jī)，教育者應(yīng)利用一切時(shí)間和空間來(lái)開(kāi)發(fā)、營(yíng)造一些模擬的英語(yǔ)環(huán)境，營(yíng)造英語(yǔ)氣氛，

5、使學(xué)生耳濡目染，自然浸透，強(qiáng)化學(xué)和用英語(yǔ)的意識(shí)，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。在建立硬環(huán)境的理論中，我們努力創(chuàng)造一種處處見(jiàn)英語(yǔ)，時(shí)時(shí)聽(tīng)英語(yǔ)的英語(yǔ)化氣氛，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造優(yōu)越的視、聽(tīng)、說(shuō)、讀條件：-32營(yíng)造微觀英語(yǔ)軟環(huán)境在微觀英語(yǔ)教學(xué)軟環(huán)境中，教學(xué)管理、課程設(shè)置、教育觀念和學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段影響著課堂教學(xué)和課外言語(yǔ)活動(dòng)，課堂教學(xué)和課外言語(yǔ)活動(dòng)構(gòu)成了英語(yǔ)教學(xué)體系中的兩個(gè)主要組成部分，與教學(xué)管理、課程設(shè)置、教育觀念和學(xué)習(xí)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等形成了不可分割的整體。目前，大多數(shù)英語(yǔ)教育者只重視課堂教學(xué)，無(wú)視了課外言語(yǔ)活動(dòng)。下面筆者著重談?wù)務(wù)n堂英語(yǔ)環(huán)境和課外言語(yǔ)活動(dòng)。321營(yíng)造課堂英語(yǔ)環(huán)境課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)

6、英語(yǔ)的最根本形式和主要途徑，師生雙方應(yīng)創(chuàng)造一切可以創(chuàng)造的條件、利用一切可以利用的環(huán)境和手段培養(yǎng)英語(yǔ)才能。教師在教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境的意識(shí)，教師的講解，師生間、學(xué)生間的言語(yǔ)交流應(yīng)盡力使用英語(yǔ)，逐漸做到少用或不用母語(yǔ)，形成全英語(yǔ)化的課堂教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)才能的時(shí)機(jī)。教師要盡力將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和言語(yǔ)交際結(jié)合起來(lái)，多給學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)交際的時(shí)機(jī)，創(chuàng)造將知識(shí)升華為才能的條件，使英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程交際化，使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)交際的習(xí)慣，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自然規(guī)律和科學(xué)方法。322開(kāi)展課外言語(yǔ)活動(dòng)RdEllis認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷“認(rèn)知一練習(xí)一自動(dòng)化三個(gè)階段，學(xué)習(xí)從有控制的過(guò)程開(kāi)始，通過(guò)練習(xí)到達(dá)自動(dòng)化過(guò)程

7、(k，2000：F1821)。蘇聯(lián)外語(yǔ)教育心理學(xué)家列昂季耶夫也提出了“言語(yǔ)活動(dòng)論，將“言語(yǔ)活動(dòng)分為“知識(shí)一熟巧一技能三段(章兼中，1984：162)。這兩種理論雖然所用術(shù)語(yǔ)不同，但都說(shuō)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三個(gè)一樣階段：學(xué)生掌握了語(yǔ)言知識(shí)后，在理論中反復(fù)操練，到達(dá)言語(yǔ)熟巧，進(jìn)而獲取言語(yǔ)技能解決實(shí)際交際課題的才能。獲取語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)言才能那么是語(yǔ)言教學(xué)的終極目的。別利亞耶夫指出：外語(yǔ)教學(xué)的決定因素是外語(yǔ)言語(yǔ)理論(無(wú)翻譯的，活用性的)(章兼中，1984：156)。中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)無(wú)視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的第二、三階段，缺少進(jìn)一步理論、應(yīng)用語(yǔ)言的環(huán)節(jié)，很少組織課外言語(yǔ)活動(dòng)，結(jié)果難以將知識(shí)快速升華為才

8、能。強(qiáng)化言語(yǔ)理論是中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。課堂英語(yǔ)教學(xué)受到時(shí)空的限制，教師只能傳授一些有限的根本知識(shí)和示范培養(yǎng)各種技能的方式方法。知識(shí)的穩(wěn)固、言語(yǔ)的理論和再創(chuàng)造主要靠課外，課外各種英語(yǔ)活動(dòng)是進(jìn)步學(xué)生英語(yǔ)才能和自學(xué)才能的主要場(chǎng)所和時(shí)機(jī)。英語(yǔ)各種才能是互相影響和互相促進(jìn)的，課外各種言語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅要有針對(duì)性、系統(tǒng)性和全方位性，還要有組織、有檢查。我們已開(kāi)展的主要言語(yǔ)活動(dòng)如下：40營(yíng)造外語(yǔ)環(huán)境的結(jié)果與啟示由于言語(yǔ)才能進(jìn)步的程度具有不可量化的特點(diǎn)，因此，在營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境活動(dòng)全面展開(kāi)后，我們每學(xué)期召開(kāi)一次學(xué)生座談會(huì)。從反響的信息看，大多學(xué)生感到各種言語(yǔ)活動(dòng)營(yíng)造了良好的英語(yǔ)氣氛，為他們的言語(yǔ)理論提供了優(yōu)越

9、的條件；學(xué)生參加各種言語(yǔ)活動(dòng)后，逐漸養(yǎng)成了隨時(shí)隨地學(xué)用英語(yǔ)的習(xí)慣，語(yǔ)言才能進(jìn)步較快，收效較大，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。教師的反響是，學(xué)生課外參加的各種言語(yǔ)活動(dòng)越多，利用有利的英語(yǔ)環(huán)境越好，語(yǔ)言綜合素質(zhì)進(jìn)步得就越快，語(yǔ)言才能就越強(qiáng)。這充分說(shuō)明了外語(yǔ)環(huán)境直接影響著進(jìn)步外語(yǔ)才能效率的上下。在討論中，我們發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)環(huán)境運(yùn)行的效果受諸多因素的影響，這將對(duì)該項(xiàng)工作以后的開(kāi)展有一定的啟示。41教師的素質(zhì)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，其業(yè)務(wù)程度、教學(xué)才能、教育觀念和思想修養(yǎng)等方面的素質(zhì)直接影響著學(xué)風(fēng)和教學(xué)質(zhì)量。教師的外語(yǔ)程度和教學(xué)組織才能制約著課堂外語(yǔ)化交流的運(yùn)行質(zhì)量；其教育觀念、治學(xué)態(tài)度和組織才能直接作用于課外言語(yǔ)活

10、動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、持續(xù)狀況和效果。課外言語(yǔ)活動(dòng)的組織需要教師課外投入較大的精力，其奉獻(xiàn)精神尤為重要。理論說(shuō)明，教師是營(yíng)造外語(yǔ)環(huán)境的主要因素，只有不斷進(jìn)步其素質(zhì)，并樹(shù)立起良好的教風(fēng)，才能營(yíng)造出良好的外語(yǔ)環(huán)境。42學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性課外言語(yǔ)活動(dòng)是有目的、有動(dòng)機(jī)的自覺(jué)活動(dòng)。學(xué)生是活動(dòng)的主體，活動(dòng)的成效較大程度地取決于學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。教師應(yīng)首先對(duì)其進(jìn)展學(xué)習(xí)觀念教育，從語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律、社會(huì)需求、學(xué)外語(yǔ)的目的等方面來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，促使其主動(dòng)尋找和充分利用可利用的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。43言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容與形式課外言語(yǔ)活動(dòng)是學(xué)生自覺(jué)自愿參加的活動(dòng)，要使學(xué)生長(zhǎng)期保持參與的熱

11、情，就必須寓教于樂(lè)，使學(xué)生從活動(dòng)中感到樂(lè)趣，從學(xué)有所獲中體驗(yàn)到成功的快感。做到這一點(diǎn)就必須在活動(dòng)形式和內(nèi)容上多動(dòng)腦筋，形式應(yīng)多樣化，不拘一格，內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代感和興趣性。44教師的監(jiān)視機(jī)制課外言語(yǔ)活動(dòng)雖然是由教師主導(dǎo)，但主要是靠學(xué)生自覺(jué)參加。人所固有的惰性和中小學(xué)依賴(lài)教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著言語(yǔ)活動(dòng)的持續(xù)性。教師應(yīng)加強(qiáng)言語(yǔ)活動(dòng)運(yùn)行情況的監(jiān)視，活動(dòng)要有組織、有任務(wù)、有要求、有檢查，課內(nèi)外親密配合，有始有終，確保言語(yǔ)活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展，外語(yǔ)環(huán)境的長(zhǎng)期保持。45學(xué)生的學(xué)習(xí)方法在課外言語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生主要靠自己去學(xué)習(xí)和理論外語(yǔ)，缺乏教師面對(duì)面的引導(dǎo)，在這種情況下，學(xué)習(xí)方法直接影響著參加言語(yǔ)活動(dòng)學(xué)習(xí)的效果，繼而影響參加言語(yǔ)活動(dòng)的持久性，這一點(diǎn)常常被教師所無(wú)視。教師的職責(zé)不僅僅是傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是傳授學(xué)習(xí)方法，傳授培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各種言語(yǔ)技能的方法，使學(xué)生科學(xué)地、快速地進(jìn)步學(xué)習(xí)效果。46學(xué)生的自學(xué)才能學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中主要靠自己去解決知識(shí)難題，因此，自學(xué)才能非常重要。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，制約自學(xué)才能的重要一環(huán)是是否知道如何使用工具書(shū)。在理論中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)視了工具書(shū)的作用，或根本不知道詞典所包容的知識(shí)范圍，遇