1、Unit6Doyoulikebananas?SectionB（2a-3bselfcheck）教材分析：本課題選自人教版七年級英語上冊第六單元Doyoulikebananas？SectionB(2a-2c)，本單元內容主要圍繞“談論對食物的喜好”以及一日三餐等語言功能項目展開的一系列任務活動。以like為例，進一步學習實意動詞在一般現(xiàn)在時中的用法。SectionA部分主要讓學生使用動詞like詢問他人是否喜歡某種食物，學習一般現(xiàn)在時各個人稱的肯定句、否定句、和一般疑問句的構成及回答。本課時要說的是SectionB(2a-2c)，這部分介紹了更多有關食物的詞匯，聽說活動、閱讀活動和寫作活動都圍繞早

2、餐、午餐和晚餐的話題展開，讓學生進一步談論人們對不同食物的喜好，反思不同的飲食習慣，并探討健康飲食的問題，從而深化了本單元的話題。2a-2c為本單元閱讀板塊。2a的讀前活動先讓學生思考一些食物是否健康，以激活他們的知識背景。本單元的閱讀材料是記者對一位體育明星的采訪對話，體育明星談到了自己一日三餐的飲食習慣，其中融入了健康飲食的思想。2b的讀中活動讓學生關注文章中的食物名稱，抓住關鍵信息。2c的讀后活動讓學生通過造句的方式轉述文中信息，不僅可以加深對文章的理解，還可以為后面的寫作做準備。學情分析：七年級的學生，年齡十二三歲，個性比較活潑，愛表現(xiàn)，模仿能力強，對英語表現(xiàn)出既好奇又有所畏懼的心態(tài)，

3、所以教學中我會注重遵循由易到難、由簡到繁循序漸進的過程，建立信心，打破恐懼，激發(fā)興趣；本單元的主題“food”是該年齡段學生感興趣的話題，這就提醒教者應從興趣導入，寓枯燥的單詞、語法學習于豐富多彩的情景之中，讓學生很好地將學和用結合起來。教學目標：1、本單元話題源自生活，立足這一點充分利用學生對已有的知識和經驗，創(chuàng)造生活化的語言環(huán)境，引導學生在運用語言知識的同時學會在現(xiàn)實生活中注重飲食習慣的培養(yǎng)。2、開展多種類型任務型活動，提供學生一個既可以獨立思考又可以與學生合作交流的空間，促進學生在任務中合作，在合作中提升自己3.引導同步閱讀，使學生理解與主題相關的語言材料并增強學生運用語言獲取更多的信息

4、的能力。知識與技能：1、掌握新單詞：eat,well,habit,healthy,really,question,want,be,fat.2、掌握句型：Whatdoyouhave/like/eatforbreakfast,lunchanddinner?Forbreakfast,Ieat-Doyoueathealthyfood?并實現(xiàn)生活化的英語交流；過程與方法：1：運用情景教學，創(chuàng)設語境，以實踐訓練為主，培訓學生運用語言的能力，形成語言技能。2:培養(yǎng)學生的閱讀技巧，通過關注文章中的食物名詞，抓住關鍵信息。情感態(tài)度價值觀：引導學生養(yǎng)成良好的飲食習慣，樹立健康飲食觀念。教學重點：1、掌握本節(jié)課的目

5、標詞匯和短語提高讀寫能力；2、掌握謂語動詞單復數(shù)變化。教學難點：一般現(xiàn)在時中，主語為三單時，助動詞及實意動詞的變化。教學策略和方法:基于本課的教學目標和學生已掌握一般疑問句型的條件下，充分運用學生已有的知識和經驗并結合生活中典型食物進行教學，是本課的突破點。繼而再創(chuàng)設情景，進行語言學習，這種為用而學，在用中學，學有所用的方法會讓學生們有興趣并且高效的學習。教學過程設計：、Checkandreview(預習檢測)1)Finishthesurvey(課前匯報和課前導入)Teachershowsthebox,andaskstudentstomakeasurvey,thenfinishher/hisb

6、ox.2)Studentsworkinpairs(采訪3個同學關于他們喜歡的食物。)Givethereport.NamelikesDoesntlike設計意圖：檢測學生小組調查，加深學生對第三人稱單數(shù)的正確使用，提高學生的表達能力并更好地銜接本節(jié)課的知識。、Presentation(情景創(chuàng)設，導入新課)T:Howmanymealsdowehaveeveryday?Ss:Three.T:Yes,andwhatarethey?Ss:Breakfast,lunchanddinner.T:Right!Nowlookatthescreen.whatdoyouhaveforbreakfast?Ss:(he

7、lpthemanswer)Forbreakfast,Ihave(hamburgers,tomatoesandsalad.)T:Right!Thenwhatdoyouhaveforlunch?Ss:Forlunch,Ihave(eggs,broccoliandcarrots.)T:En,Whataboutdinner?Ss:Fordinner,Ihave(chicken,saladandicecream.)T:Welldone!Nowlookatthescreen.Doyoulikethefastfood?Why?Ss:Yes,Ido.Becausetheyaredelicious.No,Ido

8、nt.Becausetheyareunhealthy讓學生關注課文2a中的表格，判斷這些食物是否健康，并在Yes,Maybe和No相應的欄目里打鉤。FoodYesMaybeNofruitvegetableseggschickenHamburgerIce-cream設計意圖：學生完成2a表格后與同桌分享自己的想法。認識到哪些食物是健康的。在分享答案的時候，會多次使用“healthy”和“unhealthy”目標單詞。使學生在不知不覺中輕松地學會正確使用它們。在學生分享完自己的答案后，提出自己的看法，并簡單說明理由引出本節(jié)課應該掌握的單詞和短語。既培養(yǎng)學生獨立思考能力及合作意識，又通過交流獲得健康

9、常識、Pre-readingShowandteachthenewwords,studentsreadandchecktheirmemories.設計意圖：為后面精讀2b中的文章做準備、While-reading1、First-reading1）Skimming(略讀)盡量快速瀏覽文章Readthemagazinearticlequicklyandanswerthequestions(快速瀏覽文章，回答以下問題)eqoac(,1)WhatdoesCindydo?Cindyisavolleyballstar.eqoac(,2)WhatdoesDaviddo?Davidisareporter.(記者

10、)eqoac(,3)DoesCindyeathealthyfood?eqoac(,4)Doesshehavegoodeatinghabits?2、SecondreadingScanning(掃讀)尋找文章中特定的信息和詞組Readthemagazinearticleandcirclethefoodwords.Speakloudly!（讀文章圈出食物單詞）3、ThirdreadingCarefulreading(精讀)指仔細閱讀文章，深入文章細節(jié)內容，分析上下文之間的聯(lián)系，加深學生對文章的認識。讓學生再一次閱讀，找出Cindy喜歡和不喜歡的食物，并將句中的食物按好惡分類；填寫表格Fillinth

11、echart,writedownthefoodCindylikesanddoesntlike.likesDoesntlike設計意圖：由淺至深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。使學生拓展自己的思維，加深對健康飲食的認識、After-readingWritefivesentencesaboutCindyseatinghabits.Finish2c讓學生再細讀一遍課文，找出對話中還不理解的句子，最后講述Cindys的飲食習慣。根據文中信息寫出5個句子。Cindylikeshealthyfood.1.Cindy_.2.She_.3.She_.4.Cindydoesnt_.5.Shedoesnt_.設計意圖：培養(yǎng)

12、學生的口語表達能力，讓學生把讀到信息轉述出來，是閱讀理解的深化，也是寫前的準備。、Haveadiscussion:HowdoesCindykeephealthy?Howdowekeephealthy?設計意圖：使學生通過討論，進一步理解健康飲食的重要性，進而引導他們養(yǎng)成良好的飲食習慣，樹立健康飲食的習慣。、ConclusionEatinghealthyfoodisreallyimportantforus.Tokeephealthy,weshouldeathealthyfoodandkeepabalanceddiet.、Summary1.Wevelearnedthekeywordsandphrases.2.WevealsoknownCindySmitheatinghabitsandlearnedhow