1、第PAGE4頁共NUMPAGES4頁2022年清澈的湖水磨課總結(jié)反思清澈的湖水是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的一課，這個單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過小潔在游覽湖水過程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛護環(huán)境的事，告訴我們保護環(huán)境，人人有責(zé)。這篇課文質(zhì)兼美，語言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。本節(jié)課宮老師能夠按照進入情境感知美、走進文本尋找美品讀文本欣賞美、文本擴展延伸美來設(shè)計教材，使同學(xué)們能夠真切的感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。本節(jié)課宮老師能夠按照進入情境感知美、走進文本尋找美品讀文本欣賞美、文本擴展延伸美

2、來設(shè)計教材，使同學(xué)們能夠真切的感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。宮老師在教學(xué)時能夠放手讓學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在讀一讀、說一說、演一演中學(xué)習(xí)課文，激發(fā)了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。在教授這篇課文時，宮老師讓學(xué)生由感受具體形象的景美，升華到領(lǐng)悟抽象的人美。能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。宮老師把學(xué)生始終放在“美”的課堂氛圍中。情境、內(nèi)容給人文字美、思想美，課件輔助播放給人景色美、變幻美，板書給人畫面美、形象美，書聲給人音韻美，評價給人情感美，課堂給人結(jié)構(gòu)美。整節(jié)課，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生始終在潛移默化之中受到美的熏陶，最終達(dá)到知與情的和諧統(tǒng)一。整節(jié)課，宮老師能充分讓孩子們在文本學(xué)

3、習(xí)中，時時處處感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美?？傊@是一節(jié)實實在在的具有語文味的語文課。2022年清澈的湖水磨課總結(jié)反思（二）上完湖心亭看雪，我回味無窮：短文長教，簡文豐教真能創(chuàng)造出美好的境界啊!這份美好，誕生于以下“突破”。以“讀”突破。從最開始的全文朗讀到重點句子的品味讀，“讀”是整堂課的主線。在讀中尋找疑問，在讀中解決疑點，在讀中體會心情，在讀中豐滿人物。“讀”既是手段，又是目的?！白x”中自有山重水復(fù)疑無路，“讀”中自會柳暗花明又一村。讀出了興趣，讀出了韻味兒，讀出了精神，讀出了靈魂?！白x”是主旋律，“讀”也成了文言課堂最大的亮點。以“用”突破。第一自然段的成語概括和想象不用說了。第二自然段的

4、解讀方法的設(shè)計頗費了一番心思。如何在“讀”的基礎(chǔ)上有所深化，從而推動課堂教學(xué)，又掀起學(xué)生的第二輪的學(xué)習(xí)興趣呢?因地制宜應(yīng)用文言的方法效果不錯。學(xué)生用得興高采烈，老師導(dǎo)得輕松自如。“讀”中“用”，“用”中“讀”，既“讀”又“用”，相得益彰。文言之學(xué)習(xí)，成了一種有趣的嘗試。這樣的課堂，怎么可能不風(fēng)起云涌呢?感到不滿足的是：學(xué)生思維的起點有好些處還開始于老師預(yù)先設(shè)計好的的“導(dǎo)”，如果能徹底地實現(xiàn)課堂思維從學(xué)生始，那樣的課堂才是真正屬于學(xué)生的啊!2022年清澈的湖水磨課總結(jié)反思（三）教師是課堂教學(xué)程序的引導(dǎo)者。我在讓學(xué)生品味表現(xiàn)雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三粒”時，不是僅僅停留在書本上讓學(xué)生討

5、論，而是讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗去用心感受，設(shè)身處地地站在作者的角度去感知當(dāng)時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看好像有點“虛”，并沒有讓學(xué)生學(xué)到實實在在的東西，但它為學(xué)生理解文章，為學(xué)生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的促進作用。文言文教學(xué)不應(yīng)該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學(xué)中，窮盡其所有內(nèi)涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學(xué)生是隨著其認(rèn)知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇靜夜思，從幼兒園就開始讀，也許，一直到了五六十歲，當(dāng)自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉(xiāng)，事業(yè)無成時，才真正讀懂這首詩。所有，在文言文教學(xué)中，我們應(yīng)該有一點耐心，留一點余地。這篇文章未掌握的知識，也

6、可以留到后面的文章去掌握;這篇文章未理解的思想，也可以到畢業(yè)以后，走上社會后去理解。2022年清澈的湖水磨課總結(jié)反思（四）在設(shè)計湖心亭看雪這篇文章的教學(xué)中，我想通過遞進式的朗讀，來不斷加深學(xué)生對文章語言的品味，來深化對文章主旨的理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中解疑，在讀中體悟?！白x”既是手段，又是目的。同是，為了避免一味朗讀帶來的枯燥乏味，我設(shè)計了不同的朗讀方式，并且將朗讀穿插在文章的討論理解之間。對文章的理解，結(jié)合學(xué)生自身的體會，避免過度拔高，脫離學(xué)生的實際認(rèn)知能力。在湖心亭看雪一文的教學(xué)中，我也注意到了教師自身角色的定位。在新課改過程中，有一種趨勢，那就是淡化教師的角色，認(rèn)為課堂的主體是學(xué)生，課堂的主角是學(xué)生，課堂是學(xué)生的舞臺等等。我認(rèn)為這樣的觀念是偏頗的。教師在課堂教學(xué)中不一定是主角，但一定要占重要的地位;教師的語言不一定要很多，但一定要起關(guān)鍵的作用。所以我在教學(xué)中，注意了幾個問題的設(shè)計。一是提出“作者為什么偏