1、文獻(xiàn)綜述概念的界定（一）培訓(xùn) 聯(lián)合國(guó)教科文組織將培訓(xùn)定義為:“為達(dá)到某一種或某一類特定工作任務(wù)所需要的熟練程度而計(jì)劃傳授所需的有關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度的訓(xùn)練”。企業(yè)則認(rèn)為:根據(jù)企業(yè)實(shí)際工作的需要，為了使員工獲得和改進(jìn)與工作有關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，以提高勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力，提高其工作績(jī)效和對(duì)企業(yè)的貢獻(xiàn)而對(duì)其實(shí)施的有計(jì)劃、有系統(tǒng)的培養(yǎng)和訓(xùn)練活動(dòng)?？傊嘤?xùn)無(wú)外乎兩層含義:一是培訓(xùn)的目的都是適應(yīng)工作需要和增加熟練程度;二是表明培訓(xùn)是一種活動(dòng)，是傳授知識(shí)、技能和態(tài)度的一種訓(xùn)練活動(dòng)。培訓(xùn)對(duì)象，培訓(xùn)分為兩大塊，一是學(xué)生培訓(xùn)，是以學(xué)生為對(duì)象，由正規(guī)教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)人等主體所實(shí)施的文化補(bǔ)習(xí)、興趣

2、提高、資格認(rèn)證等方面內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng);二是社會(huì)人員培訓(xùn)，以社會(huì)人員為對(duì)象，由專門培訓(xùn)公司、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、正規(guī)教育機(jī)構(gòu)、個(gè)人等舉辦的有關(guān)提高職業(yè)技能、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容的培訓(xùn)活動(dòng)。 根據(jù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的類型，培訓(xùn)分為8類，分別外語(yǔ)培訓(xùn)、IT培訓(xùn)、資格認(rèn)證培訓(xùn)、職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)咨詢管理培訓(xùn)、考試與補(bǔ)習(xí)培訓(xùn)、素質(zhì)訓(xùn)練培訓(xùn)及研討研修培訓(xùn)。其中“職業(yè)技能培訓(xùn)”“企業(yè)咨詢管理培訓(xùn)”及“研討研修培訓(xùn)”主要是針對(duì)社會(huì)人員而非學(xué)生。當(dāng)然，劃分并非如此嚴(yán)明。學(xué)生培訓(xùn)也包含職業(yè)技能的培訓(xùn)，如為做好臨時(shí)促銷員而進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，因興趣為駕駛、烹飪、插花、茶藝、攝影等技術(shù)而進(jìn)行的技能學(xué)習(xí)，為適應(yīng)崗位要求而進(jìn)行的專業(yè)軟件操

3、作培訓(xùn)等。只是這部分內(nèi)容在學(xué)生所參加的培訓(xùn)內(nèi)容中所占比例相對(duì)較小。課外培訓(xùn) 課外培訓(xùn)是學(xué)校正規(guī)教育體制以外的，不受學(xué)校規(guī)定、安排或制約，受教育者主動(dòng)選擇的教育。其創(chuàng)辦主體往往是政府之外的社會(huì)組織、團(tuán)體或者個(gè)人，通常體現(xiàn)為一種校外教育的形式。無(wú)論從形式、內(nèi)容、目的還是方式、結(jié)果來(lái)看，與學(xué)校課程均有所不同，隨著培訓(xùn)受歡迎程度不斷升溫，為了給學(xué)生帶來(lái)更多的便利，同時(shí)也為了更接近學(xué)生，吸引更多生源，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始租用學(xué)校的資源，從宣傳到報(bào)名，從講座到授課，一切活動(dòng)均在校內(nèi)進(jìn)行;與此同時(shí)，一些高校的學(xué)院也利用現(xiàn)成的人力、物力資源進(jìn)行招生，開(kāi)展培訓(xùn)，如清華大學(xué)注冊(cè)建造師考試輔導(dǎo)班，就是聘請(qǐng)校內(nèi)教授在校內(nèi)

4、開(kāi)辦授課，再如一些高校的經(jīng)管學(xué)院開(kāi)展注冊(cè)會(huì)計(jì)師培訓(xùn)，教育學(xué)院開(kāi)展教師資格證培訓(xùn)。鑒于許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)際上駐扎于校園，稱之為“校外培訓(xùn)”有名不符實(shí)之嫌，在此，本論文且將凡是學(xué)生參加的正規(guī)學(xué)歷教育以外的自主選擇和接受的正式教育形式稱為“課外培訓(xùn)”。二、家長(zhǎng)教育素質(zhì)的研究現(xiàn)狀 有學(xué)者曾指出:“在各個(gè)領(lǐng)域中探索趨勢(shì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一種很有益的方式就是分析各類學(xué)術(shù)刊物”轉(zhuǎn)引自駱風(fēng):(20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)家庭教育進(jìn)展述評(píng)，載教育理論與實(shí)踐，2005(5).。為了更好的研究家長(zhǎng)教育素質(zhì)這一問(wèn)題，本研究首先采用系統(tǒng)文獻(xiàn)分析法概括和評(píng)價(jià)現(xiàn)今我國(guó)的家長(zhǎng)素質(zhì)及教育素質(zhì)的研究狀況。 筆者于2012年4月底，分別以家長(zhǎng)、

5、父母、家長(zhǎng)素質(zhì)、父母素質(zhì)、家長(zhǎng)教育素質(zhì)、父母教育素質(zhì)為檢索詞，檢索了華東師范大學(xué)圖書(shū)館提供的電子資源，檢索文章篇數(shù)及書(shū)目記錄數(shù)如下:(見(jiàn)表1)檢索工具結(jié)果檢索詞家長(zhǎng)父母家長(zhǎng)素質(zhì)父母素質(zhì)家長(zhǎng)教育素質(zhì)父母教育素質(zhì)中國(guó)期刊網(wǎng)2082238418641維普中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)庫(kù)5217313016621萬(wàn)方數(shù)據(jù)資源庫(kù)8110000華東師范大學(xué)圖書(shū)館館13270000上海圖書(shū)館2393560000合計(jì)75595908341262由于中國(guó)期刊網(wǎng)與維普中文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)所收錄文章有部分重疊，為了更好展開(kāi)分析，筆者將雷同的文章刪去。統(tǒng)計(jì)的最后結(jié)果為:以“家長(zhǎng)素質(zhì)”為題名的期刊文章共29篇，以“父母素質(zhì)”為題名的期刊文章

6、共6篇，合計(jì)共35篇家長(zhǎng)(父母)素質(zhì)的研究文章;以“家長(zhǎng)教育素質(zhì)”為題名的期刊文章共5篇，以“父母教育素質(zhì)”為題名的期刊文章只有1篇，合計(jì)共6篇家長(zhǎng)(父母)教育素質(zhì)的研究文章。根據(jù)檢索得到的35篇家長(zhǎng)(父母)素質(zhì)的文章內(nèi)容作統(tǒng)計(jì)歸類分析，如下(見(jiàn)表2):研究項(xiàng)目家長(zhǎng)素質(zhì)的內(nèi)涵及重要性提高家長(zhǎng)素質(zhì)做法的經(jīng)驗(yàn)家長(zhǎng)素質(zhì)與孩子發(fā)展關(guān)系針對(duì)某類社會(huì)事件分析某類家長(zhǎng)素質(zhì)家長(zhǎng)素質(zhì)與家庭教育關(guān)系農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)探討文章篇數(shù)12611141有關(guān)家長(zhǎng)(父母)素質(zhì)研究的項(xiàng)目分析: 對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)內(nèi)涵及重要性分析的文章，主要是從基礎(chǔ)教育改革、家園同步、實(shí)施素質(zhì)教育等方面一致肯定家長(zhǎng)在子女教育過(guò)程中的重要作用，認(rèn)為家長(zhǎng)素質(zhì)是決

7、定家庭教育、學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為此在提高家長(zhǎng)素質(zhì)一文中，全國(guó)婦聯(lián)主席顧秀蓮指出:“家庭教育出現(xiàn)了新的變化，但是還存在一些誤區(qū)。家庭教育的當(dāng)務(wù)之急是提高家長(zhǎng)素質(zhì)。”焦健在合格家長(zhǎng)素質(zhì)簡(jiǎn)論 焦健:合格家長(zhǎng)素質(zhì)簡(jiǎn)論，載中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，1998(2)。中認(rèn)為合格的家長(zhǎng)，應(yīng)具備高度的教育義務(wù)感和責(zé)任感，應(yīng)有正確的教育觀念、科學(xué)的教養(yǎng)方式、豐富的教育知識(shí)、教育孩子的基本能力、高尚的品德和良好的心理素質(zhì)。論實(shí)現(xiàn)家園同步教育的家庭因素兼論家長(zhǎng)素質(zhì)的提高 鄭忠梅:論實(shí)現(xiàn)家園同步教育的家庭因素兼論家長(zhǎng)素質(zhì)的提高，載教書(shū)育人，2000(1)。中提出家長(zhǎng)的素質(zhì)是影響幼兒成長(zhǎng)的最重要、最具決定性的因素，家長(zhǎng)素質(zhì)可以

8、分為兩個(gè)方面:一方面是家長(zhǎng)作為一名社會(huì)成員、國(guó)家公民所應(yīng)具備的基本索質(zhì)，如思想道德修養(yǎng)、文化知識(shí)水平、身體健康狀況等;另一方面是指家長(zhǎng)作為孩子的教師和父母所應(yīng)具備的特殊素質(zhì)，如現(xiàn)代教育觀念、教育知識(shí)、教養(yǎng)方式、教育責(zé)任感、道德修養(yǎng)和人格心理特征等等。有關(guān)提高家長(zhǎng)素質(zhì)做法的經(jīng)驗(yàn)這類文章以介紹研究者所在地、所在學(xué)校提高家長(zhǎng)素質(zhì)的具體做法為主。如提出辦好家長(zhǎng)學(xué)校、加強(qiáng)家校聯(lián)系、開(kāi)展家教知識(shí)競(jìng)賽等方式。在探討家長(zhǎng)素質(zhì)與孩子發(fā)展關(guān)系時(shí)，研究者一致認(rèn)為家長(zhǎng)素質(zhì)直接影響到子女的健康成長(zhǎng)。如在家長(zhǎng)素質(zhì)與子女成才的關(guān)系 張紅扮:家長(zhǎng)素質(zhì)與子女成才的關(guān)系，載蕪湖師專學(xué)報(bào)，2000(l)。中，作者從家長(zhǎng)的思想素質(zhì)、

9、文化素養(yǎng)、教育素質(zhì)對(duì)子女成才的關(guān)系論述了家長(zhǎng)素質(zhì)的重要性。文章中作者認(rèn)為家長(zhǎng)教育素質(zhì)指的是家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)掌握有關(guān)子女教育的各方面知識(shí)以及通過(guò)家庭教育實(shí)踐而形成的教育觀念與方法，包括家庭教育觀、家庭教育方式、教育能力。這類文章中有5篇文章 這5篇文章分別為:林茂英、洪新如、徐靜:住院患兒氣質(zhì)及其與父母素質(zhì)的關(guān)系和護(hù)理，載實(shí)用護(hù)理雜志，2002(6);任榕娜、陳新民等:兒童氣質(zhì)與父母素質(zhì)的相關(guān)性研究，載中國(guó)行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，200(6);林茂英、洪新如、任榕娜、徐靜:慢性疾病住院患兒氣質(zhì)與父母素質(zhì)的關(guān)系及其干預(yù)措施，載解放軍護(hù)理雜志，20()3(1);張榮蓮、王茂樺:小學(xué)生學(xué)習(xí)困難及其行為問(wèn)題與父母素質(zhì)

10、的關(guān)系分析，載山東精神醫(yī)學(xué)，2(X)1(4);鹿瑞云、聶曉東:小學(xué)生學(xué)習(xí)困難和智力水平與父母素質(zhì)的關(guān)系分析，載(四川精神衛(wèi)生21洲洲】年(2).是從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)角度，通過(guò)采用專業(yè)量表測(cè)查兒童某方面發(fā)展水平，來(lái)探討家長(zhǎng)素質(zhì)主要是指父母教育方式、父母文化程度對(duì)孩子發(fā)展的影響。在對(duì)家長(zhǎng)素質(zhì)與家庭教育的關(guān)系進(jìn)行探討時(shí)，所有文章一致認(rèn)為家長(zhǎng)的自身素質(zhì)對(duì)家庭教育的好與壞直接起著制約作用。對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)素質(zhì)的研究有一篇提高農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)問(wèn)題研究朱紅:提高農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)問(wèn)題研究，中國(guó)農(nóng)村教育，2005(5).，作者針對(duì)黑龍江某地100名三年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的學(xué)歷、教子態(tài)度、方法進(jìn)行調(diào)查。針對(duì)某社會(huì)事件來(lái)分析某類家長(zhǎng)

11、的素質(zhì)也只有一篇，為不該響起的音符一花季賣唱”現(xiàn)象剖析。根據(jù)檢索得到的6篇家長(zhǎng)(父母)教育素質(zhì)的文章內(nèi)容分析如下:在這些文章中:有2篇文章 分別為:孫云曉、弓立新:家長(zhǎng)教育素質(zhì)工程，載少年兒童研究，1999(4);王銼、趙俊杰:提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)的嘗試，載中小學(xué)管理，2003年(11)。介紹了青島市開(kāi)展的“家長(zhǎng)素質(zhì)教育工程”，該“工程”通過(guò)成立家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦家庭教育知識(shí)競(jìng)賽等措施來(lái)提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)。其具體內(nèi)容與工作目標(biāo)為:幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念、豐富家長(zhǎng)教育子女的知識(shí)、提高家長(zhǎng)教育子女的能力、規(guī)范家長(zhǎng)的教育行為等等。有3篇文章 這3篇文章分別為:關(guān)穎:家長(zhǎng)的教育素質(zhì)及指導(dǎo)，載天津師大學(xué)報(bào)

12、，1998(5):關(guān)穎:家長(zhǎng)教育素質(zhì)對(duì)獨(dú)生子女發(fā)展的影響，載青年研究，1998(10);關(guān)穎:論父母教育素質(zhì)及其對(duì)青少年心理的影響從“好學(xué)生”殺母談起，載天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)，2000(1)。是中國(guó)青少年研究中心家庭教育社會(huì)學(xué)研究室主任關(guān)穎所寫(xiě)，在文章中關(guān)穎部分的介紹了其參加中國(guó)青少年研究中心少年兒童研究所在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的“中國(guó)獨(dú)生子女人格發(fā)展?fàn)顩r及教育”問(wèn)卷調(diào)查情況，并闡述了其對(duì)家長(zhǎng)教育素質(zhì)的理解。她認(rèn)為:家長(zhǎng)素質(zhì)的內(nèi)涵包括家長(zhǎng)的一般素質(zhì)和特殊素質(zhì)。家長(zhǎng)的一般素質(zhì)，是指家長(zhǎng)的身體素質(zhì)、文化素質(zhì)、品德素質(zhì)、心理素質(zhì)等一般社會(huì)成員普遍具有的素質(zhì);特殊素質(zhì)，是指家長(zhǎng)作為家庭中子女的執(zhí)教

13、者所具有的素質(zhì)，即家長(zhǎng)教育素質(zhì)。家長(zhǎng)的教育素質(zhì)包括教育觀念、教育方式、教育能力，在影響?yīng)毶优烁癜l(fā)展的諸家庭因素中，家長(zhǎng)的教育素質(zhì)是最為重要的。另外一篇辦好家長(zhǎng)學(xué)校是提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)的重要途徑 明玉芬、董慶華:辦好家長(zhǎng)學(xué)校是提高家長(zhǎng)教育素質(zhì)的重要途徑，載中華現(xiàn)代教育，2004(1).，從家長(zhǎng)教育觀念、家長(zhǎng)教育理論水平、家長(zhǎng)教育方法方面，闡明了家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)于提高家長(zhǎng)素質(zhì)的重要性。三、參考文獻(xiàn)：1 支敏. 家庭教育的現(xiàn)狀、分析及對(duì)策J. 安順師專學(xué)報(bào), 2001,(01) . 2 厲育綱. 關(guān)于我國(guó)家庭教育學(xué)科體系構(gòu)建與發(fā)展的思考J. 北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào), 2005,(01) . 3 龔文娟.

14、教育期望、教育行為與獨(dú)生子女成長(zhǎng)對(duì)重慶市沙坪壩區(qū)獨(dú)生子女家長(zhǎng)的調(diào)查J. 重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2004,(06) . 4 徐厚道,唐松林. 論師資的教育素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)與教育課程的結(jié)構(gòu)改革J. 常德師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2001,(01) . 5 姜學(xué)海,劉麥榮. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì):素質(zhì)教育與教育素質(zhì)J. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2000,(12) . 6 吳冬娜,洪曉紅. 父母的教育方式對(duì)中學(xué)生心理及行為影響的調(diào)查J. 華南預(yù)防醫(yī)學(xué), 2002,(04) . 7 袁立新. 高、低成就學(xué)生的父母教育態(tài)度與養(yǎng)育方式的比較研究J. 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2001,(03) . 8 俞國(guó)良,辛濤. 社會(huì)認(rèn)

15、知視野中的家長(zhǎng)教育觀念研究J. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 1995,(03) . 9 劉華山. 社會(huì)變革中的中國(guó)人育子觀念初析J. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 1996,(04) . 10 林茂英,洪新如,任榕娜,徐靜. 慢性疾病住院患兒氣質(zhì)與父母素質(zhì)的關(guān)系及其干預(yù)措施J. 解放軍護(hù)理雜志, 2003,(01) . 11 孫玉剛. 樹(shù)立正確的家教觀念與社會(huì)變遷中的家庭教育J. 現(xiàn)代教育科學(xué), 2003,(06) . 12 袁海軍. 何謂“教育素質(zhì)”J. 教育科學(xué)研究, 2002,(03) . 13 許曉暉,龐麗娟. 關(guān)于新世紀(jì)家長(zhǎng)教育觀念的思考J. 教育理論與實(shí)踐, 2001,(07) . 14 張進(jìn)峰. 家庭教育重要性的哲學(xué)新論J. 教育理論與實(shí)踐, 2005,(01) . 15 駱風(fēng). 20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)家庭教育研究進(jìn)展述評(píng)J. 教育理論與實(shí)踐, 2005,(09) . 16