1、12.橋（第二課時(shí)）說(shuō)課稿一、教材分析橋是統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，本單元的單元主題是小說(shuō)。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，并且認(rèn)真領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。橋的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。老支書(shū)身上那種無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚(yáng)的。二、學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已具備一定語(yǔ)言感悟的能力。對(duì)于本課扣人心弦的故事，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，積極性應(yīng)該很高，但對(duì)共產(chǎn)黨員面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)

2、身的精神理解恐怕不夠深入。六年級(jí)學(xué)生是價(jià)值觀形成的初步時(shí)期，讓他們?nèi)チ私庥⑿?，感悟英雄很重要，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向。 三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)基于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，我在反復(fù)研讀文本和教參后，結(jié)合單元學(xué)習(xí)要求“關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解人物的精神世界。（2）通過(guò)抓關(guān)鍵詞句朗讀、領(lǐng)悟等方式，感悟老書(shū)記在危難面前無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。（3）聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生了解在危難面前“英雄”二字的分量。教學(xué)重難點(diǎn)：本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，感受英雄的形象。難點(diǎn)是感悟

3、老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏，不徇私情，英勇獻(xiàn)身的崇高精神。三、說(shuō)教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動(dòng)，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語(yǔ)言詞匯，以及講授法，點(diǎn)撥法等。在本課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。因此，在理解文本的過(guò)程中，我讓學(xué)生運(yùn)用探究、合作學(xué)習(xí)等方法，自讀自悟，自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。四、說(shuō)教學(xué)流程（一）舊識(shí)鞏固，聚焦老漢1.出示文章中易讀錯(cuò)的生字，為學(xué)生讀好文章做好準(zhǔn)備，利

4、用提示性談話，提出閱讀要求：輕聲讀課文，讀給自己聽(tīng)，如果哪一句讀不好，多讀幾遍。邊讀邊回憶：課文寫(xiě)了一件什么事？ 2.根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，適時(shí)用課件出示：在這件事中有一個(gè)人起著非常重要的作用，他是誰(shuí)呢？由此引出這篇文章的關(guān)鍵人物：老漢（老書(shū)記），緊接著就介紹什么是黨支部書(shū)記，為學(xué)習(xí)后文奠定基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性作用，讓學(xué)生很快進(jìn)入文本，讓學(xué)生更流利的朗讀文本，更好與文本對(duì)話，對(duì)文本有一個(gè)整體的意識(shí)，在整體的認(rèn)識(shí)上提煉出主要人物老漢。讓學(xué)生主動(dòng)探究，層層深入，讓學(xué)生把焦點(diǎn)聚集到老漢身上，為突破這節(jié)課的重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備。（二）走進(jìn)災(zāi)難，引生入境 1.想要認(rèn)識(shí)老書(shū)記，就走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻

5、，通過(guò)多媒體情境展示，再通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí):你仿佛看到了哪些場(chǎng)景？再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生用心去感受當(dāng)時(shí)的氣氛。2.抓重點(diǎn)詞感悟洪水和群眾，我讓學(xué)生提煉描寫(xiě)洪水的句子，感受洪水的來(lái)勢(shì)兇猛，再找出描寫(xiě)人們慌亂的詞語(yǔ)，并適時(shí)板書(shū)：洪水來(lái)勢(shì)兇猛、人們驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。再讓學(xué)生讀一讀，感受人們的驚慌失措。3.在學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的危機(jī)情況后，再播放洪水真實(shí)發(fā)生的視頻，視頻對(duì)學(xué)生留下的視覺(jué)沖擊，會(huì)使學(xué)生以換位思考的方式，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真切地感受到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急，也為后面走進(jìn)老漢奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)意圖：在教授課文時(shí)，我采用由整體到部分的方法，認(rèn)識(shí)老漢，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)候，在學(xué)生融入到災(zāi)難發(fā)生的

6、場(chǎng)景中，讓學(xué)生融入其中感受洪水，感受人們，緊接著在情感體驗(yàn)中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊，把主動(dòng)生動(dòng)互動(dòng)融入課題，建立了三動(dòng)合一的課題，緊緊貼合我校的教學(xué)理念。（三）透視老漢，深入感悟1.洪水是那么可怕，驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”四散逃命，那老漢呢？他是怎么說(shuō)的？又是怎么做的呢？接下來(lái)讓學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式：勾畫(huà)出老漢動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)的句子，并分享老漢的哪個(gè)鏡頭讓你感受最深。2.抓重點(diǎn)詞句品讀感悟，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位，我就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，經(jīng)過(guò)自讀、悟讀、范讀等方式，使學(xué)生能較好地把

7、握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，最后提出問(wèn)題： 老漢是一個(gè)怎樣的人？老師板書(shū)：臨危不懼 不徇私情 大公無(wú)私這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)英雄。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對(duì)學(xué)生自我感受的珍視，同時(shí)在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中，老漢的形象也一步一步浮現(xiàn)出來(lái)，越來(lái)越清晰，學(xué)生的掌聲爭(zhēng)辯聲融入課題，使老書(shū)記的高大形象印在同學(xué)們的腦海里，使學(xué)生情感生發(fā)，激起對(duì)老漢的敬佩之情，英雄也在學(xué)生心目中立體起來(lái)，從而達(dá)到人文性和工具性的和諧統(tǒng)一。（四）走進(jìn)現(xiàn)實(shí)，呼喚英雄在學(xué)生品悟出老漢的大公無(wú)私、不徇私情等后，認(rèn)識(shí)了英雄的形象，相機(jī)出示一則新聞：下面請(qǐng)同學(xué)們跟著我走進(jìn)另一場(chǎng)災(zāi)難，看看十多年前

8、那場(chǎng)發(fā)生在我國(guó)新疆克拉瑪依得那場(chǎng)大火吧。這一則文本和課文恰恰給學(xué)生截然不同的生命體驗(yàn)，把學(xué)生的課堂和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)。這兩種不同結(jié)果的沖擊，讓學(xué)生更能體會(huì)英雄對(duì)我們的重要性，更能感受老漢精神的可貴。四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)我的板書(shū)力求達(dá)到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本的主旨。課后反思：教學(xué)本課時(shí)，我先從字詞入手，引導(dǎo)學(xué)生流利的讀文章，接著又整體把握文章的內(nèi)容，聚焦老漢，緊接著通過(guò)災(zāi)難發(fā)生時(shí)刻人們的反應(yīng)和老漢是怎么做的這兩部分逐步讓老漢的形象一步一步走進(jìn)學(xué)生心中。最后，通過(guò)新疆克拉瑪依的大火和橋這篇課文的對(duì)比，讓學(xué)生更加認(rèn)識(shí)到“英雄”的重要，老漢的形象更加鮮明。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚，在理解句子時(shí)發(fā)表自