1、學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)我們現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程就是要促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，這就要求教師在教學(xué)的過程中不僅要考慮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律。不僅要關(guān)注學(xué)生的主體性和生活實(shí)踐，更要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地、有意識(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的技能。要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師就要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。一、保護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)求知欲好奇是兒童的天性，是兒童認(rèn)識(shí)事物、接受事物的開始。兒童往往會(huì)提出一些奇奇怪怪的問題，對(duì)許多事情喜歡問為什么，無論兒童得出的問題正確與否，老師都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見解，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。久而

2、久之，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造力才會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。教師還可以利用數(shù)學(xué)家發(fā)明創(chuàng)新的故事，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激勵(lì)學(xué)生從小立志成才，并教育他們小時(shí)候?qū)W習(xí)就應(yīng)有創(chuàng)造性，長大以后才會(huì)有創(chuàng)造發(fā)明的機(jī)會(huì)。反之，對(duì)于學(xué)生課堂上提出的不切實(shí)際的問題，如果老師給予訓(xùn)斥，就很容易挫傷學(xué)生的自尊心，久而久之學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生惰性，缺乏自信心，更談不上創(chuàng)新。二、有意識(shí)設(shè)置問題，適時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)教師教學(xué)中可以在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上有意識(shí)的設(shè)疑。例如，教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”一節(jié)時(shí)，完成數(shù)方格求平行四邊形和長方形的面積后，老師設(shè)疑，比較圖中平行四邊形的底和長方形的長、平行四邊形的高

3、與長方形的寬，它們的面積分別是多少，你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣引導(dǎo)、暗示學(xué)生，平行四邊形與長方形的面積以及長方形的邊長和高之間有一定的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步探求平行四邊形面積的計(jì)算公式做了鋪墊。這樣適時(shí)點(diǎn)撥，很快就會(huì)打破學(xué)生習(xí)慣上的思維定勢，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打開了通道。三、增添開放性習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生探究教師可以適當(dāng)采用靈活多變以及開放性的問題，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生把機(jī)械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。開放性習(xí)題具有挑戰(zhàn)性，因而不利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，但有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)方面有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在這方面教師可以設(shè)計(jì)制作幾何模型，簡單的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，提供給學(xué)生一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種不同的問題，聯(lián)系生活實(shí)際自編應(yīng)用題，還可設(shè)計(jì)一些非常規(guī)思路解決的問題，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以靈活的指導(dǎo)方式滲透到教學(xué)中去。這樣，既便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。四、大膽放手讓學(xué)生自主實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)由于學(xué)生對(duì)老師和書本例題定勢的依賴性，小學(xué)生在自學(xué)探索的過程中常會(huì)產(chǎn)生害怕的心理。針對(duì)學(xué)生缺乏創(chuàng)新學(xué)習(xí)膽識(shí)的心理狀態(tài)，我采取為學(xué)生搬“梯子”、找“凳子”等措施，搭建從已知過渡到未知的橋梁。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的切合點(diǎn)、