1、教，有效地促進(jìn)學(xué)評(píng)鄧遠(yuǎn)紅可能性教學(xué)北京師范大學(xué)什邡附屬外國語小學(xué) 陳曉艷陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”；“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。聽了鄧遠(yuǎn)紅老師執(zhí)教的可能性這節(jié)課，總體感覺是“輕松、自然”，從這節(jié)課里我認(rèn)識(shí)到了教師的教怎樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。創(chuàng)設(shè)好的情境，貫穿這節(jié)課的始終 創(chuàng)設(shè)好的情景，能調(diào)動(dòng)“學(xué)”的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)。喜羊羊與灰太狼是孩子們著迷的動(dòng)畫片。本課以羊村的小羊們參加游園活動(dòng)為題材，讓孩子們置身故事情境中，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在“轉(zhuǎn)糖人”“灰太狼碰倒圖釘”等情境中老師都配上了準(zhǔn)確、規(guī)

2、范的問題，使學(xué)生主動(dòng)融入問題情境中，全情投入思考就成為必然，教師就得以利用學(xué)生的已知去引發(fā)他們的潛知或不知。以活動(dòng)為中心，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展試驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)中安排了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、拋圖釘、摸球等試驗(yàn)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過試驗(yàn)的方法，進(jìn)一步體驗(yàn)可能性的大小，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)試驗(yàn)的意識(shí)。通過“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”的試驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生明白指針停在任一位置都有可能，一個(gè)轉(zhuǎn)盤中哪種顏色面積較大，指針停在這種顏色的可能性就大，如果兩種顏色面積相等，指針停在這兩種顏色的可能性就相同。在“拋圖釘”的試驗(yàn)活動(dòng)中，讓學(xué)生列出可能出現(xiàn)的結(jié)果，經(jīng)歷大膽猜想實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證科學(xué)結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，通過分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)這個(gè)試驗(yàn)可能有兩種結(jié)果，并且

3、得出，兩種結(jié)果發(fā)生的可能性的大小不是一樣的結(jié)論?！懊颉痹囼?yàn)活動(dòng)中，同樣要求學(xué)生能列出所有可能發(fā)生的結(jié)果，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的。 本節(jié)課體現(xiàn)了“以活動(dòng)為中心”的教學(xué)思想，為學(xué)生提供了探索與交流的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、試驗(yàn)與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中探究、體驗(yàn)、感悟，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三、以學(xué)生為本，把思維的空間留給學(xué)生弗雷登塔爾說：“泄漏一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，那是 壞 的教學(xué)法，甚至是罪惡。”這節(jié)課老師為學(xué)生提供了“自己發(fā)現(xiàn)秘密”的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更順暢地“呼吸”。這節(jié)課老師對(duì)“轉(zhuǎn)盤”這一內(nèi)容進(jìn)行了改編，將顏色面積不同、相同的信息都融入到一個(gè)

4、轉(zhuǎn)盤之中，讓學(xué)生觀察、分析、思考，體會(huì)事件發(fā)生的可能性是有大小的，逐步養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣。在課堂上老師還多處運(yùn)用對(duì)比的方法，澄清問題，突破難點(diǎn)。比如在“拋圖釘”試驗(yàn)中，各大組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后得出全班結(jié)論：“釘尖朝上的可能性較大，釘尖朝下的可能性較小”，接著老師引導(dǎo)各小組、各大組觀察結(jié)論是否與全班得出的結(jié)論相同，當(dāng)觀察結(jié)論有不同的時(shí)候，學(xué)生的思維以及原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)被激活了，自然而然地產(chǎn)生探究造成結(jié)論不同的原因的興趣，最后通過思考、交流，領(lǐng)悟到當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)太少時(shí)有可能發(fā)生偶然情況，進(jìn)而得出“重復(fù)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)越多，實(shí)驗(yàn)結(jié)果越客觀越科學(xué)”的科學(xué)結(jié)論。這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”，充分尊重學(xué)生個(gè)體，積極

5、引導(dǎo)學(xué)生展開研究，把思維的空間留給學(xué)生，使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課前預(yù)設(shè)與課中生成和諧統(tǒng)一一堂符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課，應(yīng)該是課前“精心預(yù)設(shè)”和課中“動(dòng)態(tài)生成”的辯證統(tǒng)一。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！本膫湔n是上好課的前提條件，是教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效率的根本保證。這堂課教學(xué)流程非常順暢，從精心的導(dǎo)入、自然的過渡、簡潔而全面且能呈現(xiàn)重點(diǎn)的小結(jié)等等都能看出老師在教材的鉆研、學(xué)情的分析把握、難點(diǎn)的突破等方面下足了功夫。在細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)方面也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。比如，在“拋圖釘”試驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生猜測(cè)哪種情況出現(xiàn)的可能性大并說明理由后，老師沒有直接讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，而是問：“還能不能像轉(zhuǎn)糖人

6、一樣直接判斷誰的可能性大？”學(xué)生回答“不能”，老師順勢(shì)問：“那怎么辦呢？”這樣開放性的有彈性的問題預(yù)設(shè)使學(xué)生全身心地投入，使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與問題產(chǎn)生對(duì)話、碰撞、共鳴，激起探究的浪花。教師在課堂上還善于傾聽，能及時(shí)捕捉、判斷，從學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息中把有價(jià)值的信息和問題納入教學(xué)過程，使之成為學(xué)生智慧的火種。比如在討論如何判斷釘尖朝上的可能性大還是釘尖朝下的可能性大的時(shí)候，有學(xué)生說：“拿圖釘拋一拋?！崩蠋燅R上追問：“拋一拋，拋一次嗎？”有學(xué)生不同意，說：“要反復(fù)拋?！崩蠋燅R上抓住“反復(fù)”二字讓學(xué)生說說意思，引導(dǎo)學(xué)生理解“做實(shí)驗(yàn)要反復(fù)做”。這個(gè)過程是老師不斷思考、不斷調(diào)節(jié)、不斷更新的生成過程，它使課堂呈現(xiàn)原生態(tài)的事實(shí)與景觀，顯示出課前預(yù)設(shè)與課中生成的和諧統(tǒng)一。引用