1、少兒認知發(fā)展階段及各階段主要特點少兒認知發(fā)展階段及各階段主要特點少兒認知發(fā)展階段及各階段主要特點少兒認知發(fā)展階段及各階段的主要特點1、少兒認知發(fā)展階段及各階段的主要特點階段名稱年紀圖式功能特點感覺運動階段0功能；由本能性的反射動作到目體恒存性見解。2歲憑感覺與動作以發(fā)揮其圖式的性的活動；對物體認識擁有物前運算階段27歲能使用語言表達見解，但有自我中心偏向；能使用符號代表實物；能思想但不合邏輯，不可以見及事物的全面。詳盡運算階段711歲能依據(jù)詳盡經(jīng)驗思想解決問題；能理解可逆性的道理；能理解守恒的道理。形式運算階段11歲以上能抽象思想；能按假定考證的科學法例解決問題；能按形式邏輯的法例思慮問題。小

2、學生察看力的發(fā)展可分為幾個階段？答：小學生察看力的發(fā)展表現(xiàn)出必定的階段性，可分為四個階段：1）認識個別對象階段。此階段的少兒只看到各個對象，或各個對象的某一個方面。2）認識空間聯(lián)系階段。此階段少兒能感知到各個對象之間能直接感知到的空間聯(lián)系。幼兒的圖畫認識能力大多數(shù)屬于認識個別對象和空間聯(lián)系階段。3）認識因果聯(lián)系階段。少兒可以認識對象之間不可以直接感知到的因果聯(lián)系。4）認識對象整體階段。此階段少兒能從意義上圓滿的掌握對象整體，理解圖畫主題。小學低年級少兒大多數(shù)屬于認識空間聯(lián)系和因果關(guān)系階段；中年級學生大多數(shù)屬于認識因果聯(lián)系階段；高年級學生大多數(shù)屬于認識對象整體階段。其他，少兒察看力的發(fā)展也受資料

3、熟習程度的影響。若所察看的對象是少兒生活中經(jīng)驗過的，能為他們所理解的，就能表現(xiàn)出較高的察看水平；反之，所察看的假如少兒不熟習的材料，察看水平就不高。3小學生想象力的發(fā)展擁有哪些特點？一、想象的存心性快速發(fā)展在講課過程中，教師會常常要求小學生依據(jù)講課目標產(chǎn)生相應(yīng)的想象。比方，在讀課文時，要求少兒豐饒表情地朗誦，生動形象地表達故事情節(jié)；在作文中，要求少兒環(huán)繞主題進行構(gòu)想等。所以，他們想象的存心性就快速發(fā)展起來。但在整個小學時期，少兒想象的主題易變性還比較顯然，想象不可以很有效地指向某一預(yù)約的目的，特別關(guān)于缺少必需的知識經(jīng)驗或不熟習的事物，他們的想象常常顯得簡單困窮。二、想象中的創(chuàng)辦成分日趨增添小學

4、低年級學生想象的內(nèi)容常常是事物的簡單再現(xiàn)，缺少獨立性和創(chuàng)辦性。跟著講課的深入，生活范圍的漸漸擴大，知識經(jīng)驗的豐富，表象的累積和語言的發(fā)展，中高年級小學生的再造想象更豐饒創(chuàng)辦性成分，并且以獨創(chuàng)性為特點的創(chuàng)辦想象日趨發(fā)展起來。三、想象的內(nèi)容漸漸湊近現(xiàn)實小學低年級學生的想象常常與現(xiàn)實不符，或不可以的確地反應(yīng)現(xiàn)實。跟著學習的深入，知識經(jīng)驗的不停累積，中高年級小學生的想象已可以比較真切地表現(xiàn)客觀事物，其想象的內(nèi)容也趨于現(xiàn)實。4小學生思想發(fā)展的特點表此刻哪幾個方面？(一）由具體形象思想向抽象思想過渡少兒思想的發(fā)展依據(jù)著質(zhì)量互變這一辯證規(guī)律。在小學階段由詳盡形象思想為主要思想形式發(fā)展到以抽象思想為主要思想形

5、式是一個質(zhì)變。但思想發(fā)展過程中的每一個質(zhì)變都不是忽然迸發(fā)的，而是經(jīng)過新質(zhì)因素漸漸累積和舊質(zhì)因素漸漸衰滅和改造實現(xiàn)的。小學少兒由詳盡形象思想向抽象思想過渡不是自覺實現(xiàn)的，而是在新的生活環(huán)境中，在講課條件的影響下實現(xiàn)的。(二）思想的基本過程日趨圓滿分析和綜合是思想的基本過程。幼兒在解決問題時，常常只注意事物的某一點或某一個方面，不可以同時注意和思慮更多的方面。這類偏向稱之為思想的中心性。瑞士有名心理學家皮亞杰做過一個試驗：他給少兒看兩個形狀、大小圓滿同樣的玻璃杯，杯中裝著同樣多的水，讓少兒確認兩個杯子的水同樣多今后，將此中之一倒在另一個扁平的杯子中。他們讓少兒判斷此時兩個杯子的水能否同樣多，幼兒常

6、常以為兩杯水是不同樣樣多的。這說明幼兒在解決問題時常常簡單考慮事物的單調(diào)因素，他們的分析綜合能力還很差。而到了小學階段(6歲半到8歲半），少兒已能同時考慮到液面降低了和杯子變寬了等多種因素，并且知道一個維度液體高度的變化可以由另一個維度液體寬度的相應(yīng)變化所賠償。這類偏向稱為思想的脫中心化。這說明少兒的分析綜合能力提升了。小學低年級少兒還只幸好直接察看事物的條件下進行分析綜合，跟著少兒知識經(jīng)驗的累積，在講課條件的影響下，小學高年級少兒已能在表象和見解的基礎(chǔ)進步行更高水平的分析和綜合了。(三）漸漸堅固地形成各樣概見解是思想的重要方面。見解的形成和發(fā)展是認知發(fā)展的重要構(gòu)成部分。少兒只有形成了某種見解

7、，才能用它進行抽象、歸納、判斷和推理，用它來分析問題和解決問題。而另一方面，少兒掌握見解和理解見解又是以原有認知水平，特別是以思想水平為基礎(chǔ)的。少兒見解的發(fā)展水平是教材和教法制定的依據(jù)，教師在講課過程中，只有依據(jù)少兒見解發(fā)展的規(guī)律教授知識，才能更好地促使少兒智力的發(fā)展。(四）已能初步監(jiān)控自己的認知活動能監(jiān)控自己的認知活動過程與策略，即對認知的認知，是發(fā)展得較遲的一種能力，稱其為元認知能力。元認知已成為認知發(fā)展研究中一個重要領(lǐng)域。幼兒的元認知能力還剛剛萌芽，而到了小學階段，少兒的這類能力已有所發(fā)展。在解決問題今后，假如你要求少兒報告其解決問題的過程和采用的方法，他們已能回答以下問題。但假如要求少

8、兒詳盡描繪自己解題的過程和策略時，他們還會感覺困難。聯(lián)合實質(zhì)說說除去多動癥少兒不良行為的方法有哪些？教師對多動癥少兒要求應(yīng)適合，不可以與一般同學同樣嚴格要求，在學習過程中要要點突出，抓基本內(nèi)容，不再增添額外負擔。教師對多動癥少兒優(yōu)秀的和進步的行為要予以激勵和炫耀，加強他們的信心，對其不良行為，應(yīng)賞賜適合的處罰和責備。如不恪守講堂紀律時，可令他站立聽課幾分鐘，或充公他的玩具或賞賜口頭警示。但處罰時不可以侮辱和譏笑少兒，更不可以詛咒或毆打少兒，以防產(chǎn)生逆反心理和不良結(jié)果。對多動癥少兒進行講堂管理的方法主要有以下幾點：上課前由教師找多動癥患兒講話，提示他們注意自己的行為，頻頻講清道理，要求他們專心聽

9、課；安排多動癥少兒坐在教室的前排或老師可以看到的地方，盡量減少他們的分心和額外的刺激；改良教材內(nèi)容，提出適合要求，供給非文字性加強方式，如電比教育、幻燈圖片等。縮短作業(yè)時間，提升學習成績和學習興趣；采納適合的行為改正，可用標志方法，如代價券，記分牌和五角星。按規(guī)定計分，進行正性加強。就是有優(yōu)秀的行為賞賜激勵，有不良行為時賞賜處罰，使他們能保持靜坐，達成作業(yè)，恪守規(guī)定等。聯(lián)合實質(zhì)說說怎樣進行記憶力的訓練？1.注意集中。記憶時只需全神貫注、全神貫注，除去歪念和外界攪亂，大腦皮層就會留下深刻的記憶印跡而不易忘記。假如精神松弛，一心二用，就會大大降低記憶效率。興趣濃重。假如對學習資料、知識對象無聊無味

10、，即便花再多時間，也難以記著。理解記憶。理解是記憶的基礎(chǔ)。只有理解的東西才能記的牢、記得久。僅靠照本宣科，則不簡單記著。關(guān)于重要的學習內(nèi)容，如能作到理解和背誦相聯(lián)合，記憶見效會更好。過分學習。即對學習資料在記著的基礎(chǔ)上，多記幾遍，達到熟記、切記的程度。過分學習的最正確程度是150%。實時復習。忘記的速度是先快后慢。對剛學過的知識，一鼓作氣，實時復習堅固，是加強記憶痕跡、防備忘記的有效手段。常?；叵?。學習時，不停進行試一試回想，可使記憶錯誤獲得糾正，遺漏獲得填補，使學習內(nèi)容難點記的更牢。安閑時常?；叵脒^去識記的對象，也能防備忘記。讀、想、視、聽相聯(lián)合?？梢酝瑫r利用語言功能和視聽覺器官的功能，來加強記憶，提高記憶效率，比單調(diào)默讀見效好的多。運用多種記憶手段。依據(jù)狀況，靈巧運用分類記憶、特點記憶、諧音記憶、爭辯記憶、聯(lián)想記憶、興趣記憶、圖表記憶、縮短記憶及編綱領(lǐng)、做筆錄、