1、Word 格式一） 2017 年河南省長垣縣教師招聘考試真題第一部分客觀題一、判斷題（判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“”或“”。本大題共14 小題，每小題 0.6 分，共 8.4 分）目前我國教育改革工作方針是：優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量。（） TOC o 1-5 h z 全面推進素質(zhì)教育根本上要靠法制、靠制度保障。（）學(xué)校應(yīng)把智育放在首位，努力提高教師的教學(xué)水平，提高學(xué)生成績。（）德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有德育水平之間的矛盾。 （常 考）（）教育目的制定的基本依據(jù)是個人本位論。（）教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中起主導(dǎo)作用。

2、（）教學(xué)中的引導(dǎo)是教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物特征的教學(xué)方法。（）對未成年學(xué)生和兒童實施體罰，變相體罰或者其他污辱人格尊嚴的行為是違法的。（）功能固著是一種從物體正常功能的角度來考慮問題的定勢。 （ ）一個人把自己的成功歸因于能力要比歸因于努力產(chǎn)生的情緒體驗更大。（）具有不同認知方式的學(xué)生，可以獲得相同的認知質(zhì)量。（）班級管理的主要目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（）小明放學(xué)后騎自行車闖紅燈出了交通事故，責(zé)任方是學(xué)校。（）足智多謀，隨機應(yīng)變屬于思維的靈活性。（）二、單項選擇題 （下列各小題列出的四個選項中只有一個是最符合題意的，請將其代碼填寫在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共 49 小

3、題，每小題 0.8 分，共 39.2 分）西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教育的（）A相對獨立性B歷史性C繼承性D永恒性B阿特金森教師成長公式：經(jīng)驗 +反思 =成長，是（ ）提出的。A羅杰斯C加里培林D波斯納17. 從教師的角度看，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）A備課B上課C布置作業(yè)D課外輔導(dǎo)18. 進入中學(xué)后，學(xué)生經(jīng)常思考我是一個什么樣的人，我的未來怎么樣等，根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，這一階段學(xué)生的主要任務(wù)是形成（ ）A信任感B自我同一感C主動感D勤奮感19. 注意力集中水平低，過分好動，自制力極差，情緒不穩(wěn)定，易激動等。這是典型的（ ）A抑郁癥B自閉癥C精神分裂癥D多動

4、癥20. 積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣。這屬于（ ）A心境B激情C應(yīng)激D情感21. 班主任以教育目的為指導(dǎo)思想，以學(xué)生守則為基本依據(jù)，對學(xué)生一個學(xué)期（或一學(xué)年）內(nèi)學(xué)習(xí)、勞動、生活、品行等方面的表現(xiàn)進行小結(jié)與評價。這項工作是（ ）A建立學(xué)生檔案B 操行評定C班主任工作計劃D班主任工作總結(jié)22. 班級文化中最活躍的因素是（ ）A物質(zhì)文化B行為文化C制度文化D精神文化23. 樂曲茉莉花，無論用哪種樂器演奏，我們都能識別出來。這種現(xiàn)象屬于知覺的（ ）A 選擇性B恒常性C 理解性D整體性24. 小明遇到難題時會仔細思考，甚至連愛看的電視都不看，小明具有的意志品質(zhì)是（ ）

5、A自覺性B果斷性C堅韌性D自制性25. 認知結(jié)構(gòu)遷移是（）提出的。A桑代克B奧蘇貝爾C賈德D布魯納“見者易，學(xué)者難”體現(xiàn)了（ ）對操作技能學(xué)習(xí)的重要性。A言語指導(dǎo)C練習(xí)教師把關(guān)注焦點投向“同事如何看我”是（A關(guān)注生存C關(guān)注情境“余音繞梁，三日不絕”屬于（ ）A形象記憶C情緒記憶學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會發(fā)抖，A抑郁癥C焦慮癥B示范D反饋）階段。B關(guān)注自我D關(guān)注學(xué)生B動作記憶D邏輯記憶臉紅，不敢正視對方的眼睛，這屬于（ ） B 恐懼癥 D 強迫癥把辛丑條約的內(nèi)容記為“錢禁兵館”主要運用了哪一種記憶術(shù)（ ）A位置記憶法B 關(guān)鍵詞法C縮減法D 視覺想象法有研究者通過分析學(xué)生的家庭背景、成長歷

6、史、檔案、日記、書信等，來了解其心理特 征。這種研究方法是（ ）B實驗法D觀察法A個案研究法C調(diào)查法 TOC o 1-5 h z 教師對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A教學(xué)設(shè)計能力B教學(xué)組織能力C教學(xué)決策能力D教學(xué)監(jiān)控能力為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)的復(fù)雜方案稱為（）A學(xué)習(xí)計劃B 學(xué)習(xí)策略C學(xué)習(xí)方案D 學(xué)習(xí)規(guī)律個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和聲望的需要是（）B附屬內(nèi)驅(qū)力D欲望A認知內(nèi)驅(qū)力C自我提高內(nèi)驅(qū)力人們對某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，不知不覺受到群眾的壓力而產(chǎn)生的跟隨他們的行為的現(xiàn)象稱為（ ）A模仿B從眾C服從D感染36. 通過水流

7、理解電流的學(xué)習(xí)方式使（）A組合學(xué)習(xí)B 順應(yīng)學(xué)習(xí)C上位學(xué)習(xí)D 下位學(xué)習(xí)37. 教師之間要“謙虛謹慎，尊重同事，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，維護其他教師在學(xué)生中的威信。關(guān)心集體，維護學(xué)校榮譽，共創(chuàng)文明校風(fēng)”。這是師德教育的（ ）A雙贏協(xié)作原則B和平共處原則C自覺性原則D實踐性原則38. 某學(xué)生沖動直爽，頭腦靈活，粗枝大葉。其氣質(zhì)類型屬于（ ）A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)39. 教學(xué)必須由淺入深、由簡入繁，這是（）原則對教師提出的教學(xué)要求。A客觀性B直觀性C系統(tǒng)性D鞏固性40. 勤勞、勇敢、樸素屬于（）A品格B人格C情緒D性格41. 品德差，學(xué)習(xí)差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做什么。這是學(xué)生對（

8、 ）領(lǐng) 導(dǎo)方式的典型反應(yīng)。A民主平等型B放任自流型C仁慈專斷型D強硬專斷型42. 學(xué)生上課時，注意力不集中，做小動作，教師提問問題沒人回答。這屬于（ ）課堂氣 氛。A積極的B消極的C對抗的D冷漠的43. 某學(xué)生在課堂上故意弄出聲響引起老師的注意時，最適宜的做法是（）A言語暗示C有意忽視44. 智力的核心因素是（ ）A 觀察力C 思維力B非言語暗示D暫時隔離B想象力D判斷力45. 看見路上的垃圾后繞道走開；感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋。屬于（ ）A回避條件作用C消退B逃避條件作用D懲罰效益。”這一觀點說明教育具有（）A經(jīng)濟功能B文化功能C自然功能D道德功能46. “有技能的人的資源是一切資源中最為

9、重要的資源，人力資源收益高于物力資本投資的A相對性評價B絕對性評價C定性評價D定量評價47. “矮個里找高個”屬于（ ）48. 在日常生活中，我們形成了報紙、書刊、廣播、電視等概念，當(dāng)這些概念不能解釋“計 算機網(wǎng)絡(luò)” 這個概念時， 就要在原有經(jīng)驗系統(tǒng)中建立一個概括性更高的科學(xué)概念“媒體”來標志這一事物。這類遷移屬于（ ）A同化性遷移B順應(yīng)性遷移C重組性遷移D逆向遷移49. 學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式是（）A自覺性B獨立性C創(chuàng)造性D能動性50. 許多人利用早晚時間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早上和晚上所受的抑制的干擾是（ ）A前攝抑制B 后攝抑制C單一抑制D 雙重抑制51. 對話式教學(xué)的

10、問題不是簡單的認知性或其他思維含量或智力價值不高的問題，而是能啟 發(fā)和促進學(xué)生積極思考的問題。這類問題的設(shè)計體現(xiàn)出（A平等民主性B 多元互動性C自主探究性D 開放創(chuàng)新性某教師上一堂詩歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師請學(xué)生一一解釋并加入探討。但又 有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說“不同的版本會有 不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學(xué)片斷體現(xiàn)了教學(xué)互動方式的（ ）A單向性B雙向性C多向性D成員性北京史家胡同小學(xué)開展“小博士”工程，利用課余時間，少則兩周，多則三四個月，自 己研究探索一個專題或完成一部童話作品。此活動的開展體現(xiàn)了（ ）教學(xué)原則。A循序漸進B啟發(fā)性C

11、直觀性D理論聯(lián)系實際范老師很少留意考試成績一般的學(xué)生，主要精心培育成績優(yōu)秀的學(xué)生，范老師的這種做 法（ ）B 有助于教學(xué)任務(wù)的完成D 違背了嚴慈相濟的教育要求B形成學(xué)生的群體意識D統(tǒng)一塑造學(xué)生的個性A有助于學(xué)生個性的發(fā)展C違反了公正施教的原則培養(yǎng)良好的班集體不利于（ ）A培養(yǎng)學(xué)生的社會交往和適應(yīng)能力C訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力傳統(tǒng)教育學(xué)派和現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物分別是（ ）A凱洛夫和赫爾巴特B杜威和赫爾巴特C赫爾巴特和杜威D夸美紐斯和杜威學(xué)生的向師性和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有（ ）A示范性C主體性小明的其中考試成績在全班排第A終結(jié)性評價C外部評價班集體形成的標志是（ ）A成立班委會B

12、復(fù)雜性D 長期性20 名，這屬于什么評價（ ）B形成性評價D相對性評價B開展了班級工作C形成了正確的輿論D確定了班級工作計劃小明其中考試不理想，媽媽告訴他期末考的好的話買電腦，于是她努力學(xué)習(xí)，期末取得了好成績。這屬于（ ）A近景的直接性動機B遠景的間接性動機C近景的間接性動機D遠景的直接性動機61. 在學(xué)生動作技能聯(lián)系的早期階段，教師的示范不宜過快。 這種現(xiàn)象的最適當(dāng)解釋是 （ ）A人的短時記憶容量有限B 學(xué)習(xí)應(yīng)循序漸進C防止過早出現(xiàn)疲勞D 先要有準備動作62. 小麗最近表現(xiàn)不錯，媽媽就取消了她不準看電視的懲罰。這屬于（ ）A正強化B負強化C正懲罰D負懲罰要組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，老師首先要做到

13、（ ）A對教材有深入的理解B課前預(yù)想好學(xué)生可能提出的所有問題并擬定答案C根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做好啊分組保證小組中人員分配均衡D對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、性格等又正確的評價 二、多項選擇題（在下列每小題列出的選項中至少有兩個是正確的，請將其代碼填在括號 內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共 13 小題，每小題 2 分，共 26分）某中學(xué)以勤工儉學(xué)名義組織學(xué)生摘棉花，工作 19多天后，每天超過 10 個小時，不參加 的需要向?qū)W校交錢。這侵犯了學(xué)生的（ ）A勞動報酬權(quán)B受教育權(quán)C身體健康權(quán) D財產(chǎn)權(quán)“十三五”時期教育改革發(fā)展的總目標是（ ）A教育現(xiàn)代化取得重要進展B教育總體實力

14、和國際影響力顯著增強C推動我國邁入人力資源強國和人才強國行列D為實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化 2030 遠景目標奠定堅實基礎(chǔ)新課程改革以（ ）為理論基礎(chǔ)。A建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論B 多元智力理論C自然主義理論D實踐主義理論我國對普通中小學(xué)教師的職業(yè)道德要求有（）A忠于人民的教育事業(yè)C具有團結(jié)協(xié)作的精神選擇和運用教學(xué)方法的依據(jù)是（ ）A教學(xué)目的和任務(wù)C學(xué)生的年齡特征我國新課程的課程評價強調(diào)（ ） A課程評價是一個動態(tài)過程 C課程評價必須是對實現(xiàn)教育目的做出貢獻B熱愛學(xué)生D具有良好的文化素養(yǎng)B課程性質(zhì)和教材特點D教學(xué)時間、設(shè)備、條件B 課程評價的對象應(yīng)是多元的D 課程評價的對象是課程內(nèi)容B注意力的保持D個人原有

15、認知結(jié)構(gòu)的特征71. 關(guān)于學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認為（ 提高。A簡單任務(wù)時，動機水平偏高BC高難度任務(wù)時，動機水平偏低學(xué)生具有三種最基本的內(nèi)在動機，即（A好奇內(nèi)驅(qū)力C目標內(nèi)驅(qū)力我國中小學(xué)德育的重點，具體來說包括（A基本道德和行為規(guī)范的教育C世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育），最有利于學(xué)習(xí)效果的中等難度任務(wù)時，動機水平中等D 中等難度任務(wù)時，動機水平偏低）B 勝任內(nèi)驅(qū)力D 互惠內(nèi)驅(qū)力）B公民道德與政治品質(zhì)的教育D提高人的智慧水平的教育影響只是理解的因素包括（ ） A主動理解的意識與方法 C學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容要切實落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，我們應(yīng)該（ ）A提高各級黨政領(lǐng)導(dǎo)對教育基礎(chǔ)

16、性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認識B把實施科教興國、人才強國作為發(fā)展生產(chǎn)力的第一要務(wù)C加大政府對教育的投入，加快教育的發(fā)展D進一步動員社會資源，建立多元教育投資體制全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成，下列關(guān)于五育之間的 關(guān)系表述正確的是（ ）A德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥的作用B智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持的作用C美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用D體育在全面發(fā)展教育中起著方向作用課外活動是實現(xiàn)教育目的的重要途徑。課外活動有其自身特點，有獨特的教育作用，具 體表現(xiàn)在（ ）A充實學(xué)生的生活擴大學(xué)生活動領(lǐng)域，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系 B激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展學(xué)生的特長C

17、培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、探索意識和創(chuàng)造才能D培養(yǎng)學(xué)生的集體意識2017 年河南省長垣縣教師招聘考試真題解析第一部分 客觀題一、判斷題【圖圖解析】 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年）中指出我國的 教育方針是“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”。【圖圖解析】 1999 年頒布的中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育 的決定指出“全麥面推進數(shù)字化教育，根本上要靠法制、靠制度保障”。【圖圖解析】 德育對其他各育起著保障方向和保持動力的作用，是“五育”的靈魂，因 此學(xué)校應(yīng)把德育放在首位?！緢D圖解析】 德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求 （社會所要求的

18、的道德規(guī)范） 與受教育者已有品德水平之間的矛盾。【圖圖解析】 確定教育目的的根本依據(jù)包括：特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景； 人的身心發(fā)展特點和需要； 人們的教育理想。 因此， 確定教育目的不僅要考慮個人發(fā)展需 要，也要考慮社會發(fā)展需要。 個人本位論強調(diào)個人價值高于社會價值， 認為確立教育目的的 依據(jù)是人的本性。故題干的說法是片面的?！緢D圖解析】 略?！緢D圖解析】 教學(xué)中的直觀不是讓學(xué)生自發(fā)地看， 而是要在教師的指導(dǎo)下有目的地觀察。 教師通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去把握事物的特征， 發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系， 并通過講解以解答學(xué) 生在觀察中的疑難，獲得較全面的感性認識，從而更深刻地掌握理性知識?！緢D圖解析】

19、 根據(jù)中華人民共和國未成年人保護法 第二十一條規(guī)定， 學(xué)校、 幼兒園、 托兒所的教職工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴， 不得對未成年人實施體罰、 變相體罰或者其 他污辱人格尊嚴的行為。【圖圖解析】 人們把某種功能賦予某物體的傾向成為功能固著。在功能固著的影響下， 人們不易擺脫事物用途的固有觀念， 從而直接影響問題解決的靈活性。 這實際上是一種定勢 思維?！緢D圖解析】 根據(jù)歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于能力會產(chǎn)生更強烈的情緒體驗。【圖圖解析】 認知方式，也稱認知風(fēng)格，是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方 式。認知方式?jīng)]有優(yōu)劣、 好壞之分， 只是表現(xiàn)在學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛， 主要影響 學(xué)生的學(xué)習(xí)

20、方式。因此認知方式不同的學(xué)生，是可以獲得相同的認知質(zhì)量的?！緢D圖解析】 班級管理的根本目的是實現(xiàn)教育目的， 使學(xué)生得到充分的、 全面的發(fā)展。 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是班級管理的主要功能，而非主要目的?！緢D圖解析】 根據(jù)學(xué)生傷害事故處理辦法第十三條規(guī)定，下列情形下發(fā)生的造成 學(xué)生人身損害后果的事故， 學(xué)校行為并無不當(dāng)?shù)模?不承擔(dān)事故責(zé)任； 事故責(zé)任應(yīng)當(dāng)按有關(guān)法 律法規(guī)或者其他有關(guān)規(guī)定認定：在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的；在學(xué) 生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的；在放學(xué)后、節(jié)假日或者假期等學(xué)校工作時間以外， 學(xué)生自行滯留學(xué)?；蜃孕械叫：蟀l(fā)生的；其他在學(xué)校管理職責(zé)范圍外發(fā)生的?！緢D圖解析】 思維

21、的靈活性是指能靈活地思考問題。它表現(xiàn)為能從不同角度、運用不 同方法思考問題，在條件發(fā)生變化時，能隨機應(yīng)變，及時地改變原有計劃、方案，尋找新的 解決問題的途徑。二、單項選擇題15.B 【圖圖解析】16. D【圖圖解析】17. B【圖圖解析】題干的描述體現(xiàn)的是教育的歷史性。略。上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。B【圖圖解析】 中學(xué)階段處于 12-18 歲，根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論， 本階段的發(fā) 展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。D【圖圖解析】 兒童多動綜合征是小學(xué)生中最常見的一種以注意力缺陷和活動過度為主要 特征的行為障礙綜合征。特征包括：活動過多；注意力不集中；沖動行為。A 【圖圖解析】 心境是一種微弱

22、的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，使人的整個心理活動都染積極的人像太陽，照到它是班級文化中最活躍的上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景。哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣”說的就是心境。B 【圖圖解析】 題干所述內(nèi)容為操行評定的概念。B【圖圖解析】 班級行為文化主要指班級開展的各種文化活動。因素，反映了班級的精神面貌、教學(xué)作風(fēng)和管理水平，是班級精神和群體意識的動態(tài)反映。D【圖圖解析】 曲調(diào)的各成分關(guān)系不變， 只是個別刺激成分發(fā)生變化， 或用不同的樂器演 奏或不同人來演唱，不會改變我們對歌曲的整

23、體性知覺，這是由于知覺具有整體性。D【圖圖解析】 意志的自制性是指一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質(zhì)。小明在解決難題時不看電視，體現(xiàn)了意志的自制性。B【圖圖解析】 奧蘇貝爾在有意義接受學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論，認為一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的， 不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué) 習(xí)是不存在的。C 【圖圖解析】 略。A【圖圖解析】 處于關(guān)注生存階段的一般是新教師， 他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性， 最 擔(dān)心的的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。A【圖圖解析】 形象記憶是以我們感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。在形象記憶

24、中， 一般人以視覺記憶和聽覺記憶為主。題干所述屬于形象記憶中的聽覺記憶。B 【圖圖解析】 學(xué)生社交恐怖主要表現(xiàn)為：害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己因雙手發(fā)抖、 臉紅、聲音顫抖、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視 對方眼睛。C【圖圖解析】 縮減就是將識記材料的每條內(nèi)容簡化成一個關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過去經(jīng)驗聯(lián)系起來。A【圖圖解析】 在心理學(xué)方面， 個案研究法是對一個或幾個研究對象進行較長時間的系統(tǒng) 的研究方法。在研究中要注意全面地調(diào)查被研究者的社會條件，教育與家庭的影響，活動、 工作情況， 身體健康狀況， 以及在這些因素的影響下的心理活動和人

25、格品質(zhì)的發(fā)展變化， 從 而找出心理活動發(fā)展、變化的規(guī)律。題干所述體現(xiàn)了個案研究法的內(nèi)涵。D【圖圖解析】教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中， 將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和 調(diào)節(jié)能力。B 【圖圖解析】 題干所述體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。C 【圖圖解析】 自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得響應(yīng)地位的需 要。題干所述體現(xiàn)了自我提高內(nèi)驅(qū)力的內(nèi)涵。B 【圖圖解析】 題干所述體現(xiàn)了從眾的內(nèi)涵。A【圖圖解析】 并列結(jié)合學(xué)習(xí)又稱組合學(xué)習(xí)， 是在新命題與認知結(jié)構(gòu)中原有的命題既非下 位關(guān)系又非上位關(guān)系， 而是一種并列的關(guān)系

26、時所產(chǎn)生的。 水流和電流屬于并列關(guān)系， 因此題 干所述的學(xué)習(xí)方式是組合學(xué)習(xí)。A 【圖圖解析】 題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了全體教師要相互尊重，團結(jié)協(xié)作，齊心協(xié)力，共同促 進學(xué)生的健康成長。這體現(xiàn)了師德教育的雙贏協(xié)作原則。A【圖圖解析】 膽汁質(zhì)的人以經(jīng)歷旺盛、 粗枝大葉、 表里如一、 剛強、 易感情用事為特征。 整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。C 【圖圖解析】 貫徹循序漸進原則的要求之一是教學(xué)要由淺入深、由易到難、由簡到繁。D【圖圖解析】 性格是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合而形成的人格特 征。它是一個人的心理面貌本質(zhì)屬性的獨特結(jié)合， 是人與人相互區(qū)別的主要方面。 性格受社 會影響大，有

27、優(yōu)劣之分。B 【圖圖解析】 在放任自流型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式下，學(xué)生的典型反應(yīng)為：不僅道德差，而且 學(xué)習(xí)也差；學(xué)生中有許多“推卸責(zé)任”“尋找替罪羊”“容易激怒”的行為；沒有合作，誰 也不知道該做些什么。B 【圖圖解析】 消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀律問題較多，師生關(guān)系疏遠，學(xué)生無精 打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍；多數(shù)學(xué)生處于被動應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動作，情 緒壓抑等。C【圖圖解析】 個別學(xué)生有時為了引起教師和其他同學(xué)的注意，會做出一些問題行為。 這時，如果教師直接干預(yù)， 正好迎合了學(xué)生的目的， 從而對其問題行為起到強化作用。這種情 況下，教師采取有意忽視的態(tài)度，裝作視而不見，是比較合適的處理

28、方式。C【圖圖解析】 智力即智能， 是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結(jié) 合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等成分，并以思維力為核心。B【圖圖解析】 逃避條件作用是指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時， 有機體做出某種反應(yīng)， 從而逃避了 厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。 在日常生活中， 逃避條件作用不乏其例，如看見路上的垃圾后繞道走開，感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離屋等。A 【圖圖解析】 題干的觀點充分體現(xiàn)了教育的經(jīng)濟功能。A 【圖圖解析】 題干所述的內(nèi)容是相對性評價的典型表述。48.B【圖圖解析】順應(yīng)性遷移指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中，需調(diào)整原有的

29、經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。 媒體的概括水平高于報紙、書刊、廣播等認知結(jié)構(gòu)，因此屬于順應(yīng)性遷移。C 【圖圖解析】 學(xué)生主觀能動性的最高表現(xiàn)形式是創(chuàng)造性。C【圖圖解析】 前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。后學(xué)習(xí)的 材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用， 稱為倒攝抑制。 早上學(xué)習(xí)只受倒攝抑制的干擾， 晚上學(xué)習(xí)只受前攝抑制的干擾，即早晚學(xué)習(xí)只受單一抑制的干擾，所以效果優(yōu)于白天。C【圖圖解析】 設(shè)計出能啟發(fā)和促進學(xué)生積極思考的問題， 可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動 性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求， 引導(dǎo)學(xué)生主動去探究發(fā)現(xiàn)問題

30、， 從而促進學(xué)生能力的發(fā)展。 故題干中問題的設(shè)計體現(xiàn)出自主探究性。C 【圖圖解析】 互動方式的雙向性是指師生之間信息互送、互收、互相反饋；互動方式的 多向性是指教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間信息全面開放， 多向傳遞、反饋。題干所述正是教 學(xué)互動方式的多向性這一特點的體現(xiàn)。D【圖圖解析】 題干中的學(xué)生利用課余時間自己研究、 探索問題， 體現(xiàn)了教學(xué)中對學(xué)生分 析問題和解決問題能力的培養(yǎng)， 提倡學(xué)生運用知識解決問題。 這體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué) 原則。C【圖圖解析】 公正施教原則要求教師公平合理地對待每個學(xué)生，而題干中范老師的做法違背了公正施教的要求。D 【圖圖解析】 班集體的教育作用具體表現(xiàn)在三個方

31、面：有利于形成學(xué)生的群體意識； 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力；有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。C 【圖圖解析】 傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物是赫爾巴特，現(xiàn)代教育學(xué)派的代表人物是杜威。A 【圖圖解析】 教師勞動的示范性特點是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。D【圖圖解析】 相對性評價主要依據(jù)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)成績在該班學(xué)生成績序列或常模中所 處的位置來評價和決定他的成績的優(yōu)劣， 而不考慮是否達到教學(xué)目標的要求。 通過題干中的 “小明的期中考試成績在全班排第20 名”可知，這種評價主要是判斷學(xué)生在班級中所處的位置，故應(yīng)為相對性評價。C 【圖圖解析】 正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標志。

32、C【圖圖解析】 近景性動機指與近期目標相聯(lián)系的一類動機。又可分為間接近景性動機與直接近景性動機。 間接近景性動機是社會觀念、 父母意愿以及教師期望在學(xué)生頭腦中的反映。 例如，有的學(xué)生“為老師的鼓勵而努力學(xué)習(xí)” “為家長的獎勵而努力學(xué)習(xí)” “為同學(xué)們瞧得 起自己而努力學(xué)習(xí)”等。A 【圖圖解析】 操作技能又叫運動技能、動作技能，動作技能形成的過程，特別是操作模 仿階段需要以認知為基礎(chǔ)。 學(xué)生短時記憶的時間很短， 容量有限， 教師示范過快不利于動作 技能的形成。B【圖圖解析】 負強化也稱消極強化， 是通過消除或終止厭惡、 不愉快刺激來增強反應(yīng)頻 率。媽媽取消小麗不準看電視的懲罰， 以此來增強小麗良好表現(xiàn)的反應(yīng)頻率， 這屬于負強化。D【圖圖解析】 要組織好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 教師首先要對學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、 智力水平、 能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。三、多項選擇題BCD【圖圖解析】 某中學(xué)組織學(xué)生摘棉花，工作 10 多天，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。每天 超過 10 個小時，侵犯了學(xué)生的身體健康權(quán)。不參加要向?qū)W校交錢，侵犯了學(xué)生的財產(chǎn)權(quán)。ABCD【圖圖解析】 “十三五”時期教育改革發(fā)展的總目標是：教育現(xiàn)代化取得重要進展， 教育總體實力和國際影響力顯著增強， 推動我國邁入人力資源強國和人才強國行列， 為實現(xiàn) 中國教育現(xiàn)代化 2030 遠景目標奠定堅實基礎(chǔ)。AB【圖圖解析