1、二氧化碳的性質(zhì) 蘇祠初中 袁海賓教學(xué)內(nèi)容分析本章教材研究的是碳的單質(zhì)及其碳的化合物，其中，學(xué)生最熟悉的是二氧化碳。二氧化碳是初中化學(xué)教學(xué)要求掌握的三種氣體之一，也是與生活實(shí)際聯(lián)系極其密切和廣泛的一種重要物質(zhì)。本節(jié)教材內(nèi)容主要講二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，最后聯(lián)系到用途。呈現(xiàn)方式有以下幾個(gè)特點(diǎn)：即，難度不大、實(shí)驗(yàn)較多、聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際的內(nèi)容也較多，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)對象分析本節(jié)課面對的是學(xué)完氧氣的性質(zhì)和制備已有一定時(shí)間的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式方程式的書寫。從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備上來看，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)了解了很多有關(guān)CO2的知識(shí)，例如喝汽水，植物光合作用的原料，呼吸

2、作用產(chǎn)生等；從學(xué)生心理特征上來看，往往渴望通過自主探究來了解一類物質(zhì)的規(guī)律知識(shí)，甚至為此要求進(jìn)行一些創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)；然而，從學(xué)生獲得知識(shí)技能的能力方面看，對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的過程是不熟悉的，因此，在教學(xué)中教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程、方法和意義。 教學(xué)設(shè)計(jì)思路從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用生活中的材料創(chuàng)設(shè)問題情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)思維。引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論，再將結(jié)論運(yùn)用到生產(chǎn)、生活當(dāng)中。培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決問題和總結(jié)規(guī)律的能力，同時(shí)，把課堂的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親自動(dòng)手的過程中完成探究的過程，了解科

3、學(xué)探究的一般方法。培養(yǎng)了學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘本質(zhì)的能力，從而樹立科學(xué)的探究觀和世界觀。四、教學(xué)目標(biāo)(一)、知識(shí)與技能1.掌握二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。2.了解二氧化碳的有關(guān)用途。3.初步初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。(二)、過程與方法通過對二氧化碳的性質(zhì)、用途等有關(guān)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)獲得知識(shí)的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過相互交流、探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。(三)、情感態(tài)度與價(jià)值觀1.通過開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。2.了解生活中處處有化學(xué)，化學(xué)就在我們身邊。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。五、重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)

4、：二氧化碳的性質(zhì)難點(diǎn)：二氧化碳與水的反應(yīng)六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情景，激情引入視頻：“死狗洞”之謎 在意大利那不勒斯有個(gè)奇怪的山洞，人過這個(gè)洞安然無恙，而狗走進(jìn)山洞就一命嗚呼了。因此，當(dāng)?shù)鼐用裾J(rèn)為洞中住著“屠狗妖”。你認(rèn)為屠狗妖是什么？展示課題：二氧化碳的性質(zhì)提問：你們認(rèn)為是二氧化碳的理由是什么？為什么狗死了，而人卻沒事？追問猜測是二氧化碳的理論依據(jù)是什么？ 學(xué)生基本上都能回答出是二氧化碳?xì)怏w。 學(xué)生思考。個(gè)別學(xué)生能聯(lián)系到二氧化碳的密度比空氣大，在下方聚集的二氧化碳的濃度較高，而上方二氧化碳的濃度較低，因?yàn)槿说膫€(gè)子高，所以沒事。學(xué)生回答二氧化碳的相對分子質(zhì)量是44，比空氣的平均

5、相對分子質(zhì)量29大，所以二氧化碳的密度大于空氣的密度。 1、創(chuàng)設(shè)故事情境吸引學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來。2、進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的大腦。讓學(xué)生思考二氧化碳?xì)怏w如何使狗死亡，而人沒事，學(xué)生有強(qiáng)烈的揭開謎底的興趣，會(huì)積極思考。3、根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來引入新課，符合學(xué)生的心理認(rèn)知過程，讓其順乎自然地進(jìn)入到新課的狀態(tài)中。二、實(shí)驗(yàn)探究1、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳的密度引導(dǎo)理論依據(jù)有了，接下來我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。我們知道人死如燈滅，我們在一個(gè)燒杯中放入一高一矮兩支蠟燭，矮的代表狗，高的代表人，燒杯代表山洞。接下來我們將二氧化碳倒入裝有燃著的蠟燭的燒杯中，觀察現(xiàn)象。 實(shí)驗(yàn)向裝有一高一低兩支燃著的蠟燭的燒杯中傾

6、倒二氧化碳。結(jié)論二氧化的密度比空氣大；不能燃燒，也不能支持燃燒。 學(xué)生觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。完成學(xué)習(xí)材料。學(xué)生描述現(xiàn)象，解釋原因。在快樂的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)，許多學(xué)生都能夠分析出原因。1、讓學(xué)生感知科學(xué)探究的一般過程，先猜想，而后假設(shè)，近而實(shí)驗(yàn)，推出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的情感。2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。3、通過多媒體拓展學(xué)生視野。4、聯(lián)系實(shí)際，感受生活中的化學(xué)。培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。2、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳能否溶于水？提問：二氧化碳能不能溶于水？我們能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)探究？結(jié)論二氧化碳能溶于水?！局v授】1體積水約溶解1體積二氧化碳。 學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)， 并描述現(xiàn)象。1、培養(yǎng)學(xué)

7、生的觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究精神。給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我。2、培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力和相互合作的學(xué)習(xí)能力。關(guān)注知識(shí)獲得的過程。3、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？提問二氧化碳溶于水后，有沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)呢？實(shí)驗(yàn)1、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑稀醋酸信息提示酸能使紫色石蕊變紅色2、向干燥的用紫色石蕊試液浸泡過的小花噴灑水3、把紫色花放放裝有二氧化碳的集氣瓶中4、把噴水后的紫色花放入裝有二氧化碳的瓶中引導(dǎo)酸能使紫色石蕊變紅，而二氧化碳、水都不能使紫色石蕊變紅，為何噴水的紫色花放入二氧化碳中就會(huì)變紅呢？講述上述實(shí)驗(yàn)說明了二氧化碳和水共同作用生成了一種酸性

8、物質(zhì)-碳酸。提問展示一瓶雪碧，這是什么飲料？倒出一小杯雪碧，我們觀察到有什么現(xiàn)象？這個(gè)氣體可能是什么？怎么檢驗(yàn)？觀察現(xiàn)象：紫色花變紅色得出結(jié)論：酸能使紫色石蕊變紅以下內(nèi)容均由學(xué)生回答。觀察現(xiàn)象：紫色花不變色得出結(jié)論：水不能使紫色石蕊變紅觀察現(xiàn)象：紫色花不變色得出結(jié)論：二氧化碳不能使紫色石蕊變紅觀察現(xiàn)象：紫色花變紅色得出結(jié)論：二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種酸，是這種酸使紫色石蕊變紅色。 傾聽學(xué)生回答：雪碧或碳酸性飲料學(xué)生觀察并回答：有氣泡產(chǎn)生，學(xué)生猜測：可能是二氧化碳，生：將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水觀察是否變渾濁 1、培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。2、對比實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要方法，通過使石蕊變色的探

9、究，初步讓學(xué)生學(xué)習(xí)對比實(shí)驗(yàn)的理念和方法。3、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)歸納的能力。4、用生活中的物質(zhì)來做實(shí)驗(yàn)，大大增強(qiáng)學(xué)生求知的欲望，并且通過學(xué)生的親身體會(huì)，對知識(shí)的掌握將更為深刻。4、實(shí)驗(yàn)探究：二氧化碳?xì)怏w的檢驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)【提問】我們呼出的氣體中含有二氧化碳，怎么證明？ 【講解】澄清的石灰水遇二氧化碳會(huì)變渾濁，其實(shí)是因?yàn)樯闪瞬蝗苡谒奶妓徕}的緣故。5、二氧化碳?xì)怏w的用途【展示】通常狀況下，二氧化碳是無色無味的氣體，但當(dāng)溫度降低到-78攝氏度，可以得到固體二氧化碳，也叫干冰。因其外形像冰，易升華而得名。分發(fā)干冰給學(xué)生剛才展示的干冰的用處都是利用它的物理性質(zhì)，二氧化碳還有哪些用途呢？【

10、設(shè)問】二氧化碳有這么多的用途，那空氣中的二氧化碳是不是越多越好呢？當(dāng)然不是。【講解】二氧化碳含量的升高會(huì)引起人體的不適，嚴(yán)重時(shí)引起死亡?！疽曨l】燈火實(shí)驗(yàn)同時(shí)，也會(huì)加劇溫室效應(yīng)。我們倡導(dǎo)的“低碳”出行，就是指較低的二氧化碳排放。6.課堂游戲活動(dòng)三、歸納與整理：師：本節(jié)課你學(xué)到了什么？請同學(xué)們課后思考，根據(jù)二氧化碳的這些性質(zhì)，你能寫出二氧化碳的哪些用途？練習(xí)鞏固學(xué)生上講臺(tái)實(shí)驗(yàn)：用帶導(dǎo)管的膠塞塞緊可樂瓶口，把導(dǎo)管通入澄清的石灰水中。向澄清的石灰水中吹氣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)向玻璃管內(nèi)吹氣，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生書寫方程式，作好筆記傾聽觀察干冰在水杯中的霧化學(xué)生閱讀課本回答問題：用于滅火，作光合作用的原料，氣體肥料

11、，制汽水等閱讀課本回答二氧化碳對人體和環(huán)境的影響兩名學(xué)生上臺(tái)比賽，二氧化碳的性質(zhì)和用途你知道多少？1、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體驗(yàn)，再次體會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的過程和方法，體會(huì)知識(shí)獲得的過程。2、培養(yǎng)學(xué)生自我歸納總結(jié)的能力。留有疑問讓學(xué)生有想象的空間。增加課堂氛圍七、作業(yè)布置：化學(xué)寶典P109-111八、本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)本課題設(shè)計(jì)主脈清晰，重點(diǎn)突出，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)生參與度高，在輕松愉快的氣氛中，知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀都得到了充分的體現(xiàn)。這主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情景。在課堂的一開始從學(xué)生生活中常見的可樂引入課題，使學(xué)生感覺新鮮又好奇，整堂課圍繞著可樂來開展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍, 抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課堂中讓學(xué)生猜想，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。體現(xiàn)了新課程中“自主、合作