1、新課程背景下的課堂教學(xué)評價概要新課程背景下的課堂教學(xué)評價概要一、新課程課堂教學(xué)評價的理念樹立新課程課堂教學(xué)評價從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，即以“學(xué)”評“教”的思想新課程課堂教學(xué)評價中，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”一、新課程課堂教學(xué)評價的理念樹立新課程課堂教學(xué)評價從關(guān)注教師（1）關(guān)注學(xué)生自己在課堂教學(xué)中的觀點(diǎn)與想法（2）課堂教學(xué)中重視學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)和能力（3）注意課程及教學(xué)與學(xué)生的適切性（4）隨時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容（5）特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（1）關(guān)注學(xué)生自己在課堂教學(xué)中的觀點(diǎn)與想法二、新課程課堂教學(xué)評價的幾個轉(zhuǎn)變評價功能的轉(zhuǎn)變評價主體的轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變（1）評價

2、標(biāo)準(zhǔn)由過去主要評價教師的“教”轉(zhuǎn)向重點(diǎn)評價學(xué)生的“學(xué)”二、新課程課堂教學(xué)評價的幾個轉(zhuǎn)變評價功能的轉(zhuǎn)變（2）評價標(biāo)準(zhǔn)由過去注重“雙基”和“能力”目標(biāo)落實(shí)的評價，轉(zhuǎn)向既注重“雙基”和“能力”的形成，又注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展（3）評價標(biāo)準(zhǔn)由過去注重教師的基本功轉(zhuǎn)向教師的引導(dǎo)與參與（2）評價標(biāo)準(zhǔn)由過去注重“雙基”和“能力”目標(biāo)落實(shí)的評價，轉(zhuǎn)（4）評價標(biāo)準(zhǔn)由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價，轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體、資源的有效利用評價方法的轉(zhuǎn)變（4）評價標(biāo)準(zhǔn)由注重教師對教材使用和教學(xué)方法選擇的評價，轉(zhuǎn)向三、建構(gòu)新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)：

3、基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一科學(xué)的課堂教學(xué)過程： 多種課堂教學(xué)策略體系的有機(jī)統(tǒng)一三、建構(gòu)新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目 主要解決的三方面問題： “愛學(xué)” “會學(xué)” “善學(xué)” 課堂教學(xué)策略的三個體系： 激勵性課堂教學(xué)策略體系 自主性課堂教學(xué)策略體系 探究性課堂教學(xué)策略體系 主要解決的三方面問題：激勵性課堂教學(xué)策略體系（1）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要價值。（2）教師精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，激發(fā)興趣（3）正確運(yùn)用肯定和獎勵的評價方法（4）采取適當(dāng)?shù)母偁幏椒ǎ?）建立互尊互愛、民主平等的師生關(guān)系激勵性課堂教學(xué)策略體系自主性課堂教學(xué)策略體系（1）問題設(shè)計(jì)最優(yōu)化（2）學(xué)習(xí)形式多樣化（3

4、）在課教學(xué)中注重學(xué)法指導(dǎo)（4）在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自由學(xué)習(xí)（6）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評自主性課堂教學(xué)策略體系探究性課堂教學(xué)策略體系（1）指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的機(jī)會（2）引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評議（3）鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見和獨(dú)創(chuàng)性的見解（4）組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)探究性課堂教學(xué)策略體系理想的課堂教學(xué)效果： 情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)的和諧統(tǒng)一（1）師生是否保持良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài)（2）學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活（3）課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何理想的課堂教學(xué)效果：四、怎樣評價新課程課堂教學(xué)樹立新課程理念下的發(fā)展性課堂教學(xué)評價觀采用多向、多元相結(jié)

5、合的課堂教學(xué)評價的方法（1）自評與他評相結(jié)合（2）定量與定性相結(jié)合（3）過程與結(jié)果相結(jié)合四、怎樣評價新課程課堂教學(xué)樹立新課程理念下的發(fā)展性課堂教學(xué)評五、新課程課堂教學(xué)評價的過程 新課程課堂教學(xué)評價的過程主要有準(zhǔn)備階段、具體實(shí)施階段及評價結(jié)果的陳述等三個環(huán)節(jié)組成五、新課程課堂教學(xué)評價的過程 新課程課堂教學(xué)評1。新課程課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)備階段第一，在制訂評價方案前必須要調(diào)查教師的需要。第二，教師必須直接參與新課程課堂教學(xué)評價方案的制訂和評價程序的設(shè)計(jì)。1。新課程課堂教學(xué)評價的準(zhǔn)備階段2、新課程課堂教學(xué)評價的具體實(shí)施階段在進(jìn)行正式的課堂觀察以前，評價者和評價對象教師之間需要進(jìn)行一定的溝通，其目的是為了

6、：第一，確定教學(xué)內(nèi)容第二，確定教師的目標(biāo)和期望第三，共同制定教學(xué)計(jì)劃2、新課程課堂教學(xué)評價的具體實(shí)施階段在進(jìn)行正式的課堂觀察以前第四，確定可能存在的困難和問題第五，確定課堂觀察的方式第六，確定課堂觀察的重點(diǎn)第七，確定課堂觀察后的討論第四，確定可能存在的困難和問題3、新課程課堂教學(xué)評價結(jié)果的陳述新課程課堂教學(xué)評價的第一部分主要是記錄相關(guān)資料的重要結(jié)論和要點(diǎn)。撰寫時需要注意：第一，評價報(bào)告不是評價信息的羅列和堆積；第二，評價報(bào)告是非審判性的，記錄的是課堂教學(xué)評價信息的要點(diǎn)和結(jié)論，以及評價對象教師所取得的成績和不足之處3、新課程課堂教學(xué)評價結(jié)果的陳述新課程課堂教學(xué)評價的第一部分第三，當(dāng)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)時，評價雙方要對其中的原因進(jìn)行研究，并在報(bào)告中予于陳述，評價雙方也可以對一些事先確定的發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行必要的修改；第四，評價報(bào)告要由評價者或由評價者與評價對象共同撰寫；第五，評價報(bào)告完成后，需要將材料附錄在評價報(bào)告之后。第三，當(dāng)目標(biāo)沒有實(shí)現(xiàn)時，評價雙方要對其中的原因進(jìn)行研究，并在新課程課堂教學(xué)評價報(bào)告的第二部分主要是對教師的發(fā)展目標(biāo)和行動計(jì)劃進(jìn)行分析。第一，確定教師發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時間表。第二，在制訂教師的發(fā)展目標(biāo)時，需要與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)聯(lián)系起來。第三，教師發(fā)展目標(biāo)的表達(dá)必須明確。新課程課堂教學(xué)評價報(bào)告的第二部分主要是對教師的發(fā)展目標(biāo)和行動討論題你對關(guān)注對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程評價的看