1、 基于課程素養(yǎng)背景如何提高高中生語(yǔ)文閱讀能力 【Summary】作為一名高中語(yǔ)文教師，要清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生終生發(fā)展的意義，所以在教學(xué)中，要提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。首先，明確閱讀能力在語(yǔ)文中的比重，明確閱讀能力的作用和意義。其次，分析高中語(yǔ)文閱讀中現(xiàn)存的問(wèn)題，只有直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。最后，就現(xiàn)有問(wèn)題提出有效策略，著手改變現(xiàn)狀?！綤ey】高中語(yǔ)文;閱讀能力;方法;課程背景G633 A 1672-0490（2020）31-0095-02【本文著錄格式】李景陽(yáng).基于課程素養(yǎng)背景如何提高高中生語(yǔ)文閱讀能力J.課外語(yǔ)文，2020，19（31）：95-96.閱讀是高中語(yǔ)文的一大重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生

2、的綜合能力提升有著重要的影響和作用。閱讀能力不僅僅指通讀、讀懂，更要深入理解文章的意義，明確文章的中心思想，把握文章中人物、情節(jié)的節(jié)奏，從此文中學(xué)到文中的精華所在，在點(diǎn)滴積累中提升閱讀能力。從近年來(lái)的教學(xué)改革變化可以看出，閱讀理解在語(yǔ)文教學(xué)中所占的比例越來(lái)越重。除了必要的背誦經(jīng)典科目，增加閱讀理解的廣度和深度，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解多方面的語(yǔ)言文學(xué)，鍛煉學(xué)生的綜合思維、總結(jié)能力，提升對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力。一、閱讀理解在教學(xué)中的作用和意義在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀理解可以折射出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。當(dāng)教師致力于把經(jīng)典文章的精華傳授給學(xué)生時(shí)，務(wù)必要考慮到學(xué)生的消化能力和消化程度。而閱讀理解

3、的介入可以使語(yǔ)文教學(xué)更加立體。每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，此時(shí)教師應(yīng)該做的就是因材施教。比如，教師可以把同時(shí)期、同作者或相同寫(xiě)作方法的文章加入閱讀理解的課程中，令語(yǔ)文教學(xué)更有深度和廣度。閱讀理解能力是日積月累慢慢提升的，只有平時(shí)注重這方面的累積，才會(huì)得到實(shí)質(zhì)上的改變和提升。二、課程素養(yǎng)背景的含義傳統(tǒng)的教學(xué)課程主要以背誦、灌輸知識(shí)為主，即以課文為主。整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)圍繞著教材上的課文進(jìn)行，從內(nèi)容、詞匯、寫(xiě)作方法、亮點(diǎn)、中心思想等方面來(lái)給學(xué)生講解。近年來(lái)教學(xué)在慢慢變革，在抓課文主要內(nèi)容的同時(shí)，更注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，這即是現(xiàn)有的課程素養(yǎng)背景。不僅要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)背誦，還要能理解、延伸、運(yùn)用，使學(xué)生真正掌握文章

4、的要點(diǎn)，而不只是為了應(yīng)對(duì)考試。這種對(duì)高中生全面素養(yǎng)的教育，有利于開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，還能鍛煉其思維能力以及全面分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、高中語(yǔ)文閱讀教育目前存在的問(wèn)題（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式依然占據(jù)主流雖然近些年教育一直在改革，但是畢竟傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，依然深深影響著老師和學(xué)生。比如，在教學(xué)過(guò)程中，很多教師依然側(cè)重給學(xué)生講解課文內(nèi)容，要求學(xué)生背誦各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)、中心思想。這種灌輸式的教學(xué)方法有很大的弊端，方式稍顯呆板，學(xué)生容易抵觸，削減了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，誤認(rèn)為語(yǔ)文枯燥乏味。實(shí)際上正確的引導(dǎo)比這種方式效果好得多。老師向?qū)W生硬性灌輸和學(xué)生自己想學(xué)二者相差很大：前者老師和學(xué)生都

5、累，后者則不僅輕松得多，還能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的教學(xué)方式反而在很大程度上對(duì)學(xué)生思維形成了桎梏。（二）對(duì)課程全面素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)較為淡薄高中生學(xué)習(xí)壓力大，雖然說(shuō)現(xiàn)在處處深入落實(shí)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)提高學(xué)生的綜合能力，但是部分教師依然以考試成績(jī)作為教育的目標(biāo)。考試成績(jī)固然重要，但是相對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，其獨(dú)立思考、思維能力更為重要。此時(shí)教師的教育方式的利弊顯得尤為重要，一個(gè)以傳統(tǒng)教育方式為主的教師教出來(lái)的學(xué)生，可能學(xué)習(xí)成績(jī)一時(shí)較為突出，但思維上猶如井底之蛙，得不到伸展;而注重綜合素養(yǎng)的教學(xué)方式則給予了學(xué)生更廣闊的視野，令其體驗(yàn)站在山頂一睹眾山風(fēng)采的感覺(jué)。（三）教學(xué)方式單一在教室

6、里上課是教師最普遍的教學(xué)方式，時(shí)間久了，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感，總覺(jué)得學(xué)習(xí)索然無(wú)味。老師講，學(xué)生聽(tīng)，面對(duì)黑板做筆記，這樣學(xué)生似乎是在被動(dòng)地接受知識(shí)，而沒(méi)有探索的勁頭。四、提高高中語(yǔ)文閱讀能力的策略（一）選擇多范圍的教材內(nèi)容教師在教學(xué)生教材的基礎(chǔ)上積極搜集相關(guān)資料文章，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度對(duì)教材進(jìn)行更加深入的理解。比如當(dāng)教師在講解一篇課文時(shí)，可以從課外精心選擇幾篇類(lèi)似的文章，比如同一個(gè)作者、同一個(gè)主題、同一個(gè)背景下的文章，或者與此有鮮明對(duì)比的文章，比如寫(xiě)作方法、風(fēng)格相反的文章，會(huì)讓學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，而不是僅僅被課文中的知識(shí)點(diǎn)所束縛。比如說(shuō)很多蘇軾和陶淵明的作品既有相同之處又有不同之處，這時(shí)候就可以拿出他

7、們的作品來(lái)一起看。知識(shí)有一個(gè)接收、消化、升華直至為自己所用的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就需要教師有效的引導(dǎo)。高中生想要提高語(yǔ)文閱讀能力，首先就要看得多、看得寬，在潛移默化的積累中豐富自己思維靈感，抓住其規(guī)律。（二）有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在教學(xué)過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生面對(duì)一篇陌生的文章時(shí)會(huì)有抵觸感，而有的同學(xué)則認(rèn)為這充滿(mǎn)了興趣和挑戰(zhàn)，更愿意主動(dòng)去探究。有抵觸感的學(xué)生往往讀得少，見(jiàn)得少，在面對(duì)陌生的文章時(shí)總會(huì)顯得手無(wú)足措，十分緊張;而有的學(xué)生喜歡閱讀，平時(shí)讀的課外文章多，眼界十分開(kāi)闊，在心里已經(jīng)形成了一套閱讀文章的方法或者說(shuō)套路。以上講的意思就是要多讀、多看，但是這僅僅只是前提，更重要的是思維能力。當(dāng)我們

8、在帶領(lǐng)學(xué)生讀一篇文章時(shí)，教師盡可能地把思維放在第一位即訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。不要求學(xué)生去背誦過(guò)多的詞匯、句子，但是一定讓學(xué)生學(xué)著去把握文章的主題，去摸清文章的線索、寫(xiě)作方法以及亮點(diǎn)，這樣一條龍下來(lái)可以說(shuō)直接就把握住了文章的精華。（三）注重傳統(tǒng)文化的教育中國(guó)文化博大精深，有太多優(yōu)秀的文化、知識(shí)、禮儀在經(jīng)過(guò)歷史的洗禮之后更為閃耀，這是我們的國(guó)寶。語(yǔ)言的魅力是無(wú)窮的，我們有太多太多優(yōu)秀的經(jīng)典。“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”;“巧笑倩兮，美目盼兮”;“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！比绱藘?yōu)美、浩蕩的詩(shī)詞數(shù)不勝數(shù)。當(dāng)我們向?qū)W生講解這些經(jīng)典詩(shī)詞的時(shí)候，應(yīng)多向?qū)W生講講詩(shī)詞背后的故事，相信學(xué)生會(huì)很感興趣，主

9、動(dòng)去探究更多的詩(shī)詞經(jīng)典。其實(shí)，古詩(shī)詞只是我國(guó)文化的一角，中國(guó)的文化蘊(yùn)含了無(wú)數(shù)精華。近些年，國(guó)人越來(lái)越重視傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)在慢慢變得流行。這是一種趨勢(shì)，也是一種必然。在詩(shī)詞中感受古人對(duì)道德的追求，對(duì)內(nèi)心的堅(jiān)守，面對(duì)困難的坦然和智慧將會(huì)令學(xué)生受益匪淺，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀。（四）教育方式多元化現(xiàn)在的教學(xué)一般還是主要在教室進(jìn)行，其實(shí)教師可以試著開(kāi)拓更加靈活多變的教育方式。作為教育工作者應(yīng)該明白，教育的目的是為了達(dá)到預(yù)期的效果，教育即是教書(shū)育人，不僅要教，還要育，作為教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教師想要基于課程素養(yǎng)背景提高高中生語(yǔ)文閱讀能力，就要

10、敢于嘗試、創(chuàng)新。比如教學(xué)方式，學(xué)生在不停地上各種課程時(shí)，難免會(huì)感到枯燥、乏味，所以教師在教學(xué)方式上創(chuàng)新，勢(shì)在必行。比如，教師在有條件的情況下，可以帶學(xué)生去參觀一些景點(diǎn)，讓學(xué)生感受一下課文中所寫(xiě)的情景，去看一看、體驗(yàn)一下歷史的痕跡。再比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，以文中主人翁的身份來(lái)進(jìn)行對(duì)話(huà)。（五）對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，接受知識(shí)的能力也不同，這時(shí)候教師就要因材施教了。其實(shí)，基本的閱讀能力大部分學(xué)生都是可以的，但是有的學(xué)生閱讀速度較快，感悟理解能力也強(qiáng)，可能有的學(xué)生閱讀了兩篇文章，而另一些同學(xué)一篇還沒(méi)讀完。有的人讀起來(lái)就像囫圇吞棗，知其一不知其二，有的學(xué)生讀文章反而太細(xì)，

11、總是糾結(jié)于小細(xì)節(jié)，所以速度慢了點(diǎn)，很難把握整體節(jié)奏。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)多觀察，給予指點(diǎn)和引導(dǎo)才能起到立竿見(jiàn)影的效果。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，基于課程素養(yǎng)背景提高高中生語(yǔ)文閱讀能力勢(shì)在必行。想要既不給學(xué)生增加太多壓力，又幫助高中生有效提高語(yǔ)文閱讀能力，就要從多方面思考、改善。提高閱讀能力，并非一時(shí)半會(huì)兒、一己之力能達(dá)成，最主要的就是教師的教學(xué)方式方法的改變。首先要吸引學(xué)生的閱讀興趣，可以從改變教學(xué)方式、多講課文背后的故事、帶學(xué)生體驗(yàn)自然、歷史等多方面著手?？吹枚嗖挪慌?，讀得多，才能思維開(kāi)闊。一旦打開(kāi)思維的大門(mén)，閱讀能力就自然而然提升了。這里一再?gòu)?qiáng)調(diào)，提高語(yǔ)文閱讀能力不能一味硬性地灌輸，更需要注重全方位素質(zhì)的培養(yǎng)，在閱讀中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)