1、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的反思淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的反思PAGEPAGE3淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的反思PAGE淺析小學(xué)數(shù)學(xué)的反思教育反思是教師不斷改革教育教育方式，掌握新的教育技術(shù)，提升自己的一個重要經(jīng)過。教師不單需看重基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別看重掌握“診斷性”研究方式，看重發(fā)現(xiàn)問題，辦理問題和教育教育實踐本領(lǐng)的發(fā)展，突出對課堂教育和實質(zhì)情境與自己教育經(jīng)驗的分析與反思。教育反思被以為是教師專業(yè)成長的中心因素。美國學(xué)者波斯納以為，沒有反思的經(jīng)驗是狹小的經(jīng)驗，最多只能發(fā)生微薄的知識。惟有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到必然的高度，并對后繼行為發(fā)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗+反思。因此，教育反思對我們提升課堂教

2、育奏效有很大功能。1、教育教育見解的反思。為了提升學(xué)生的素質(zhì)和本領(lǐng)，讓學(xué)生全面、連續(xù)、友善地發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，我們需要圓滿地改變教育教育見解，不能夠讓學(xué)生只會機械的解答數(shù)學(xué)題目，更重要的是要讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)在生活中的功能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)涵養(yǎng)，感覺數(shù)學(xué)的遠大魅力，進而激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。有了學(xué)習(xí)的興趣，才會有學(xué)習(xí)的動力。如在軸對稱圖形中，對于對稱圖形的理解，不能夠只靠多媒體演示代替學(xué)生的親身領(lǐng)悟?！笆裁词菆A滿對稱”，必要讓學(xué)生出手折一折，比一比，進而感受差一點都不能夠。感官感覺是不能夠代替親身領(lǐng)悟的，由于只憑眼睛是不能夠感覺和理解“對稱“。假如不讓學(xué)生實踐，遇到較錯亂的圖形，學(xué)生就不能夠很

3、正確的判斷可否是對稱圖形。2、教育內(nèi)容的反思。教育內(nèi)容的選擇，直接選擇著一節(jié)課的成敗。因此，教育完成此后，教者要反思教育內(nèi)容可否依據(jù)教育目標(biāo)開發(fā)和利用學(xué)習(xí)資本，可否符合學(xué)生的經(jīng)驗、情趣和認知規(guī)律；教育內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和興趣性可否符合學(xué)生年齡特質(zhì)；能否依據(jù)學(xué)生的各別差異策劃課堂教育內(nèi)容，增進學(xué)生個性的發(fā)展；可否依據(jù)教育經(jīng)過中學(xué)生學(xué)習(xí)進度和突發(fā)事件，即時調(diào)治教育內(nèi)容。比喻在數(shù)學(xué)課堂教育中，能夠經(jīng)過兒歌，游戲或多媒體授課方案，使學(xué)生發(fā)生濃厚的興趣，激發(fā)他們強烈的求知欲，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在教育“察看物體”時。開始，我取出幾件東西，讓學(xué)生察看它們的后邊，猜猜是什么，對猜得對的同

4、學(xué)恩賜獎勵。接著我又取出一些自己少兒的玩具（小熊，鴨子，船，星星等），讓學(xué)陌生組察看，并說一說從哪一個目標(biāo)察看的，有什么特質(zhì)。學(xué)生的興趣可高了，連平時不愛說話的同學(xué)也搶著宣告自己的建議。我也憂如被這種氣氛傳染，心里十分激動。在教育經(jīng)過中，對接受本領(lǐng)較強的學(xué)生，對他們設(shè)置有必然難度的問題，讓他們從不同樣樣方面領(lǐng)悟成功的經(jīng)驗，從不同樣樣的角度知足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成績感；對接受本領(lǐng)較弱的學(xué)生則創(chuàng)立更多的機遇，應(yīng)策劃一些難度較小的問題，對他們每一點提升都即時贊嘆、激勵和關(guān)懷。3、教育方式的反思。今世社會的飛速發(fā)展，對教育的要求也愈來愈高，不單需討教師不斷改革教育教育見解，同時也要討教師不斷改革教育

5、思路和教育方式?！敖虩o定勢，學(xué)無定法”。教師要反思可否以新課標(biāo)為指點，選擇合適的教育方式，反思可否依據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生的認知特質(zhì)，優(yōu)化教育方式，可否增進學(xué)生的自立全面發(fā)展?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)教育的例題不再是平時不能夠捉摸的、抽象、游離于生活之外的運用題或文字題，已組成了各樣形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅行、做游戲、找規(guī)律等等事例，教育不再無聊無味，因此一堂成功的數(shù)學(xué)課，經(jīng)常使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)輕松、快樂，能極大地提升學(xué)生的留神力和學(xué)習(xí)積極性。每位教師在教材辦理、教育方式、和學(xué)習(xí)指點等各方面都有自己的獨到策劃。如優(yōu)異的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂留神力；教育經(jīng)過中重點、難點的突破，能堅定學(xué)生戰(zhàn)勝困難、敢于研究、不斷改革的信仰；對學(xué)生做出合理賞識的討論，能提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和信念等。同時也思慮一下，在課堂上可否讓不同的學(xué)生獲得不同樣樣發(fā)展了。比喻我在教育“7的乘法口訣”時，鑒于前面已經(jīng)學(xué)了1-6的乘法口訣，本節(jié)課我先讓學(xué)生出手拼圖，從拼圖中找到改動規(guī)律，此后同桌合作試著自己編出7的乘法口訣，并說說每句口訣的意義，教師只做指點。我把課堂的首要操作者和發(fā)言者都交給了學(xué)生。課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對7的乘法口訣記得很牢，作業(yè)中也沒出錯。而且有的同學(xué)還說：“我會編口訣了”,那種歡欣和驕傲