1、 大班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)PAGE V大班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)摘 要在普遍重視智育發(fā)展的當(dāng)今社會中，大班幼兒生活自理能力的發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀。大班幼兒的自理能力發(fā)展的總體情況較一致，但也存在著明顯的兩極分化。此種現(xiàn)象是由家長的溺愛，培養(yǎng)自理能力的意識淡薄，沒給幼兒提供鍛煉機會，偏重智育教育以及家園不能達成有效合作等一系列原因?qū)е碌?。針對此種情況，本文提出了家長要樹立培養(yǎng)幼兒自理能力的意識，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合理的方法與技巧，應(yīng)耐心指導(dǎo)，家園配合，培養(yǎng)幼兒責(zé)任感等教育策略。本文旨在通過相關(guān)問題的深入探討以達到改善當(dāng)今大班幼兒生活自理能力現(xiàn)狀的目的。關(guān)鍵詞：大班幼兒；生活自理能力；培養(yǎng)；歸因分析Tai

2、pans Children Life Self-care AbilityAbstractIn generally attach importance to intellectual education development in todays society, large development of childrens life self-care ability is not optimistic. Army of young childrens ability to care for the development of the overall situation is consist

3、ent, but also exist obvious polarization. This phenomenon is the doting parents by cultivating ability of self-care consciousness, didnt give children to provide training opportunities, lay particular stress on intellectual education and home to fail to reach an effective cooperation and a series of

4、 reasons. With this situation, this paper puts forward the parents should set the consciousness of cultivating childrens self-care ability and teach young children and reasonable method and skill, be patient guidance, home to cooperate, to cultivate childrens sense of responsibility education strate

5、gy, etc. The purpose of this paper is to through related issues discussed to improve the ability to care for the status quo of life in todays army of young children.Key Words:Army of young children; Life self-care ability; Culture; Attribution analysis 目 錄摘要1Abstract目錄一、研究背景1（一）背景分析1（二）概念界定21.生活自理能力

6、22.幼兒生活自理能力23.幼兒生活自理能力的特征2二、發(fā)展大班幼兒生活自理能力的意義2（一）幫助幼兒順利渡過心理“斷乳期”，逐步提高自己的能力3（二）有利于通過幼兒外顯行為來確定發(fā)展目標(biāo)3（三）增強幼兒自我服務(wù)意識和為集體服務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)4（四）有利于促進家園共育，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)4三、研究過程4（一）研究方法51.文獻研究法52.訪談法53.案例分析法5（二）研究結(jié)果51.文獻研究52.訪談結(jié)果53.案例分析6四、大班幼兒生活自理能力發(fā)展的現(xiàn)狀6（一）多數(shù)幼兒發(fā)展水平一致，存在兩極分化7（二）缺乏摸索探究的精神，容易遇難放棄7（三）依賴成性，沒有主動自理的積極性7（四）幼兒自身

7、忽略自理能力的發(fā)展7五、大班幼兒生活自理能力發(fā)展的歸因分析8（一）家長受“隔代親”的影響溺愛幼兒8（二）家長培養(yǎng)幼兒自理能力的意識淡薄8（三）家長缺乏足夠的耐心8（四）家長偏重智力開發(fā)和知識教育9（五）親師不能達成有效合作9（六）教師缺乏培養(yǎng)意識9（七）教師沒能有效利用各種活動來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力10六、培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力的教育策略10（一）家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的意識10（二）家長應(yīng)傳授幼兒科學(xué)的方法10（三）家長應(yīng)允許幼兒犯錯，應(yīng)耐心的支持與指導(dǎo)11（四）家園合作，結(jié)合幼兒年齡特點制定培養(yǎng)目標(biāo)11（五）幼兒園要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動幼兒主觀能動性，培養(yǎng)幼兒責(zé)任感11（六）教師應(yīng)樹

8、立自覺培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意識13（七）教師應(yīng)合理利用各種活動來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力13參考文獻14附錄15PAGE 15一 研究背景（一）背景分析家長對幼兒知識技能的偏重教育使得當(dāng)今幼兒的基本生活自理能力得不到很好的重視與培養(yǎng)。幼兒的自理能力越來越薄弱，若是這種現(xiàn)象日益加重，后果將會不堪設(shè)想。因此，不論是家長還是教師還是全社會，都應(yīng)該審視幼兒的教育方式，根據(jù)幼兒的年齡階段特點為幼兒制定合理的培養(yǎng)計劃，不應(yīng)揠苗助長也不能聽之任之。當(dāng)今社會的競爭日益激烈，不少家長都本著不讓幼兒輸在起跑線上的理念，對孩子進行“全方位”的培養(yǎng)。家長們很重視對幼兒文化知識的教育以及才藝的培養(yǎng)，好多學(xué)齡前兒童都早早

9、地學(xué)習(xí)了各種數(shù)學(xué)運算口訣，也開始了拼音漢字甚至是英語的學(xué)習(xí)。但是，家長們?nèi)绱思鼻械叵胫延變号囵B(yǎng)成十全十美的天才，可恰恰忽略了最應(yīng)該盡早培養(yǎng)的幼兒的生活自理能力。綱要（試行）指出健康領(lǐng)域的目標(biāo)之一就是“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力?！苯逃炕A(chǔ)教育司.幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）解讀.M.江蘇：江蘇教育出版社，2012幼兒園工作規(guī)程也指出：“幼兒園日常生活組織，要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力?！眹医逃瘑T會幼兒園工作規(guī)程.M.1996.6 可見，學(xué)齡前兒童的生活自理能力要靠家長和教師的一致努力，他們的生活自理

10、能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小就緊緊抓牢，因為這關(guān)乎幼兒一生的發(fā)展。相關(guān)研究表明：學(xué)前階段是人們一生中最適宜培養(yǎng)生活自理能力和各種良好習(xí)慣的時期。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過：“幼兒的智力發(fā)展應(yīng)當(dāng)同時體現(xiàn)在手指的操作、語言的表達和用腦的思考上，動手、動口、動腦三者之間有著息息相關(guān)的內(nèi)在聯(lián)系。”祁彥江談幼兒生活自理能力的培養(yǎng)J散文百家：下，2015,（3）:129-129家長以及教師應(yīng)當(dāng)從幼兒小時候開始就讓他們完完全全地支配自己的一雙小手，使之在不斷使用中變得越來越靈活協(xié)調(diào)。幼兒思考能力的發(fā)展、語詞的豐富、自信心的增強等都與生活自理能力的發(fā)展?fàn)顩r有著緊密的聯(lián)系。幼兒的雙手充滿著智慧與神奇的魔法，不應(yīng)

11、該使之荒廢，有句古話說得好，“授人以魚不如授之以漁”，對于幼兒，正確的做法便是把正確的技巧傳授給他們，這也是幼兒獨立生活自給自足的基礎(chǔ)。幼兒應(yīng)當(dāng)逐漸學(xué)會自理，慢慢地主動承擔(dān)一些細(xì)碎的家務(wù)勞動，這樣可以培養(yǎng)幼兒的獨立性以及家庭的責(zé)任感，使他們很早就有了擔(dān)當(dāng)。從幼兒年齡特點來看，幼兒越小越不懂事，也就意味著此刻的他們還是一張白紙，可以比較容易地吸收我們的教育思想等，也可以比較順利地朝著我們想要培養(yǎng)的方向發(fā)展，這一階段便是塑造幼兒方方面面的重要時期。（二）概念界定1.生活自理能力生活自理能力是指人們在生活中自己照料自己的行為能力。包括自己做飯，自己購物，自主學(xué)習(xí)，能處理好人際關(guān)系，獨自承受壓力，獨立

12、思考等。2.幼兒生活自理能力幼兒生活自理能力是指是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動的能力。孟蘇花在游戲中培養(yǎng)幼兒生活自理能力J教育現(xiàn)代化：電子版，2015（17）具體是指，幼兒能夠獨立完成一些生活中的簡簡單單的小事，如穿脫衣服、穿脫鞋子襪子、收拾折疊自己的衣服、整理床鋪，獨立用餐和洗漱，能夠自己刷牙洗臉、洗腳和洗小手帕等。3.幼兒生活自理能力的特征幼兒的生活自理能力具有個體差異性，也有一定的外顯性。在培養(yǎng)幼兒生活自理能力的過程中，不僅需要成人的監(jiān)督與指導(dǎo)，還需要幼兒自覺的堅持。他律在這個過程中是必不可少的，幼兒從一開始在他人督導(dǎo)下的依從過渡為自己主動地去做，是一個緩慢發(fā)展的歷程。

13、二 研究意義中國家長的傳統(tǒng)觀念一向都是望子成龍望女成鳳。當(dāng)今家庭普遍都是獨生子女家庭了，每個幼兒身上傾注的都是家長百分之百的希望。所以家長們更加深信，不能讓幼兒輸在起跑線上，因此，在幼兒小小年紀(jì)就一意孤行地為他們報名了各種興趣特長班，家長們這樣做僅僅是關(guān)注了幼兒知識技能方面的發(fā)展，而幼兒最應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)的生活自理能力卻恰恰被廣大的家長們忽略了，甚至有的家長為了讓幼兒一門心思用在培養(yǎng)各種技能上，便包攬起幼兒所有的生活起居，這樣更使得幼兒的自理能力的獨立性發(fā)展受到強烈的沖擊。沒錯，一個精通十八般武藝的幼兒確實會讓人覺得驚為天人，嘖嘖贊嘆，可若是連自己最基本的生活起居都照顧不了，那么，是否會貽笑大方

14、呢？所以，本文希望通過論述幼兒生活自理能力的獨立性的培養(yǎng)的重要性來讓家長們漸漸意識到培養(yǎng)幼兒的基本生活技能的重要性，從而為幼兒打造一個更健康的成長環(huán)境。（一）幫助幼兒順利渡過心理“斷乳期”，逐步提高自己的能力蒙臺梭利曾說：“教育首先要沿著獨立的道路前進?！?李貴玉從小培養(yǎng)幼兒獨立自主能力J課程教育研究，2012,（22）:126-126幼兒階段是一個轉(zhuǎn)折期，在這個時期幼兒逐漸脫離了家長無微不至的關(guān)懷和照顧，沒有了大人的事事包辦，幼兒慢慢地開啟了自己動手實踐的主動模式，這也意味著在這個時期我們可以好好把握來提高幼兒的生活自理能力和良好生活習(xí)慣。幼兒離開了家庭，又置身于幼兒園的新環(huán)境中，能夠遇到許

15、許多多有意思的玩具，也會遇到不同性格的同齡小朋友，這些對他們來說就好比豐富多彩的花花世界一樣，對他們有著很強大的吸引力。也正因為如此，他們會喜歡上在幼兒園的學(xué)習(xí)與生活。由此可以看出，從家庭到幼兒園，幼兒經(jīng)歷了一個環(huán)境上的變化，這也是一個加快他們自理能力發(fā)展的好時機。假設(shè)幼兒在入園后不會解決獨立吃飯，正確洗手，穿衣服等基本生活自理的問題，那么勢必會影響到幼兒對幼兒園集體生活的融入。因此為了幼兒能夠更好地融入幼兒園教育，教師應(yīng)當(dāng)在恰當(dāng)?shù)臅r機扮演好教育者的引導(dǎo)角色，善于利用各方面條件來促進幼兒的能力發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)理性積極地把握住促進幼兒自理能力的機會，發(fā)揮主觀能動性，在培養(yǎng)幼兒能力的過程中，大方地給

16、予幼兒針對性的表揚和贊賞來樹立他們的自信心，必要時伸以援手，這樣有助于幼兒自理能力獲得進步，也可以使幼兒在獲得成功的喜悅中逐漸懂得自己的事情要自己做。這樣的做法可以一舉多得，既發(fā)展了生活自理能力又加強了幼兒的抗挫能力以及敢作敢當(dāng)，自立自主等優(yōu)秀品質(zhì)。（二）有利于通過幼兒外顯行為來確定發(fā)展目標(biāo)蒙臺梭利指出，“動作教育是日常生活練習(xí)的課程之一，其主要目的是培養(yǎng)幼兒培養(yǎng)自我管理能力，培養(yǎng)其責(zé)任感及良好的生活習(xí)慣?！?陳曉霞注重幼兒生活自理能力的培養(yǎng)J好家長，2008,（8）經(jīng)調(diào)查可知，大班幼兒可以做到整潔地收拾書包、獨立清掃居室、清洗鍋碗瓢盆、能夠折疊擺放衣物等。由此可見，有了具體行為作為標(biāo)桿來為幼

17、兒制定一系列要求是比較科學(xué)合理的。正因為有了這些外顯行為作為參考，才能更加準(zhǔn)確地為大班幼兒提出這些合乎常理的行為目標(biāo)，因為只要加以好好培養(yǎng)，他們完成這些行為舉動可謂游刃有余，教育工作者一旦掌握了這類普遍的發(fā)展規(guī)律，那么在保教過程中就能更有針對性地對幼兒提出相應(yīng)的要求，使得他們在最近發(fā)展區(qū)中慢慢進步。維果斯基說過，教育應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展，教育工作者在面對幼兒的時候，應(yīng)該結(jié)合最近發(fā)展區(qū)的理念，從實際出發(fā)，因人施教，制定出適合幼兒個人情況的發(fā)展目標(biāo)。（三）增強幼兒自我服務(wù)意識和為集體服務(wù)的優(yōu)良品質(zhì)幼兒能夠做好自己的事情，有基本的生活自理能力是比較基礎(chǔ)的，幼兒并不是處于孤立的生活環(huán)境中，他們周邊有各種各樣的

18、人在活動，家長，教師，小伙伴，各種社會人士等都是他們經(jīng)常接觸的人。身處在這樣一個熱鬧的大環(huán)境中，幼兒除了做好自己的事以外，更應(yīng)該逐漸萌生樂于助人的意識。幼兒有一大部分時間是在幼兒園和許多同齡小朋友一起度過的，教師應(yīng)該抓住這個機會，一步一步有計劃地發(fā)展幼兒的社會性，讓幼兒在不知不覺中從一個自然人成長為社會人。要讓幼兒感悟到，他們不但能夠進行自我服務(wù)，而且還可以做到樂于為他人考慮，主動在他人需要幫助的時候伸出援手，盡自己所能加以幫助，并且，要讓他們嘗到幫助他人之后得到的快樂和滿足。如此一來，隨著日子一天天過去，幼兒幫助他人，為他人服務(wù)的次數(shù)也愈漸增多，漸漸的，助人為樂便內(nèi)化為幼兒的高尚品質(zhì)了。在這

19、個過程中，幼兒可以通過幫助別人而使得自身的能力得到增強，所以不僅使得他們的生活自理能力有了一定程度的發(fā)展，他們的性格也能變得越來越好。（四）有利于促進家園共育，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)幼兒自理能力的發(fā)展還可以促進他們形成健全的人格。生活中有許多看似不值一提的小細(xì)節(jié)卻能在幼兒的成長過程中起到不可估量的作用。生活即教育，教育從生活中來。只有認(rèn)真生活，腳踏實地，那么才能使幼兒準(zhǔn)確地找到成功的起點。眾所周知，家庭和幼兒園是幼兒活動的兩大場所，要順利地培養(yǎng)幼兒的自理能力就一定要結(jié)合家庭和幼兒園兩方面的努力。在平時家長接送幼兒的時候，教師可以好好地利用這個機會來向家長反映幼兒在園中的表現(xiàn)，使家長熟悉

20、幼兒在班里的情況，同時也讓家長明白培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，讓他們多多鼓勵幼兒樂于做自己的事。同樣道理，家長也可以將幼兒在家中的種種行為表現(xiàn)反饋給老師，促進雙方的交流合作。家園共育的意義如此重大，所以一定要家園攜手，對幼兒進行一致性教育，將幼兒園的教育觀念簡單明了地宣傳給家長，讓家長及時有效的掌握幼兒園的教育策略并且加以配合，讓家長反思自己原先教育觀念的不足之處，使他們意識到在家中要給幼兒充足的自主動手操作的機會，不去輕易干涉幼兒，給他們留有足夠的空間去探索去嘗試。只有家園一致，達到共識，才可以讓幼兒的生活自理能力得到更好的發(fā)展。三 研究過程研究方法文獻研究法確定本次研究課題之后，經(jīng)過相關(guān)著作

21、，刊物，圖書館相關(guān)的電子庫資源，以及英特網(wǎng)上搜集的相關(guān)國內(nèi)外資料等的查閱，初步了解了國內(nèi)外幼兒生活自理能力發(fā)展的大致情況，也看到了國外幼兒和國內(nèi)幼兒在這方面的發(fā)展差距。訪談法本次訪談在無錫市A幼兒園的大班年級對幾個班的幼兒進行了隨機的訪談，以此來深入地了解大班幼兒普遍的生活自理能力的發(fā)展情況。本次訪談共隨機選取38位幼兒進行提問，38位幼兒都配合地完成了訪談任務(wù)，之后再結(jié)合被訪談幼兒的家長以及教師的說法進行了訪談結(jié)果的匯總分析，訪談的有效率高達100%。案例分析法此次研究重點選取了無錫市A幼兒園大班年級的幼兒甲和幼兒乙進行了長時間的觀察了解，通過一段時間的相處，對這兩名觀察對象的生活自理能力有

22、了全面的了解。對個案的深入觀察有利于本次研究更好地進行。研究結(jié)果文獻研究通過廣泛涉獵書本內(nèi)容以及電子資源等，對目前國內(nèi)外學(xué)齡前兒童尤其是大班幼兒在幼兒園和家里的生活自理能力的現(xiàn)狀有了大致的了解，使本研究有了一定的理論基礎(chǔ),也有了一定的保障。訪談結(jié)果此次訪談隨機抽取了三個班級的38位幼兒進行了提問，幼兒自身普遍對自己的評價很高，他們的答案基本都是肯定的。結(jié)合幼兒此階段的心理發(fā)展規(guī)律，幼兒的自評往往是不太客觀的，這就會影響到訪談結(jié)果的可信度。因此在每個幼兒自行完成回答后，又將訪談提綱給所在班級的教師以及被訪談幼兒的家長過目，進行新一輪的分析整理，最終結(jié)合幼兒，教師以及家長三方面的回答進行了匯總，得

23、出結(jié)果如下：34名幼兒中，89.5%的幼兒的生活自理能力發(fā)展程度都差不多，不管是在家中還是在幼兒園都是處于中等水平，而1名幼兒,即2.6%的幼兒生活自理能力發(fā)展得比較好，不管是在家里還是在幼兒園，基本不用教師和家長操心，還能主動成為師長的得力小助手。另外2名幼兒，即5.3%的幼兒自理能力發(fā)展不太如意，存在著各種問題。案例分析案例一：大班幼兒甲，男生，六歲半，午休結(jié)束起床后所需要做的第一件事就是自己爬下床把睡前放在床底的鞋子先拿回床邊，但是很多時候該幼兒經(jīng)常會穿錯左右腳。午休前該幼兒在脫衣服時往往是簡單粗暴地生拉硬拽，完全不使用脫衣服的技巧，并且在整個過程中會顯得很焦躁。在起床后，之前被脫掉的外

24、套又需要重新穿上，該幼兒因為之前脫外套的時候把正反面都搞亂了，所以現(xiàn)在需要重新穿上外套的時候就顯得更加無從下手。盡管該幼兒會有意識地把衣服的正反面翻好再穿上，但是卻依舊不能有條理地將衣服打理好，因此也就直接影響了下一步將衣服順利穿上的步驟。此時他會向保育員阿姨或者老師求助，一開始，教師和保育員阿姨還會耐心的示范他該如何將外套翻好身，然后再接著教他如何把衣服正確地穿好，但是該幼兒沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，從來都是教了就忘，并且也不用心聽教師和保育員阿姨的話，并沒有想要好好記住相關(guān)技巧的決心。從班主任口中了解到該幼兒是和爺爺奶奶一起生活的，他的爸爸媽媽由于外出工作的原因幾乎沒有參與他的成長過程。由于爺爺奶奶的

25、溺愛加之各種替代包辦，導(dǎo)致該幼兒的生活自理能力出現(xiàn)了一些問題 。案例二：大班幼兒乙，女生，七歲，在用餐時，該幼兒每次都是用勺子吃飯的，而其他幼兒都是用筷子進食的。通過向該幼兒的家長詢問才知道，該幼兒在家里也一直都只習(xí)慣用勺子吃飯，不太會使用筷子，一旦用筷子吃飯，不僅速度會減慢，而且米粒菜肴也會掉一地，家長一開始想要幫助該幼兒慢慢地培養(yǎng)使用筷子的好習(xí)慣，但是經(jīng)過一段時間后，依舊沒有發(fā)現(xiàn)幼兒有所進步，再加上面對幼兒吃飯造成的一地狼藉，家長也懶得清理，覺得太麻煩，因此也就不再繼續(xù)培養(yǎng)該幼兒使用筷子的能力了。而在幼兒園中，為了保證該幼兒吃得飽并且能跟上其他幼兒的速度，教師也只能貪圖省事默許該幼兒用勺子

26、吃飯。由此可見，該幼兒的自理能力的培養(yǎng)在家庭和幼兒園都出現(xiàn)了問題，但是不論是家長還是教師，都沒有把這個事情放在心上，也就使得該幼兒這方面的能力一直都沒有得到進步發(fā)展，與其他幼兒的差距也就拉得越來越大。四 大班幼兒生活自理能力發(fā)展的現(xiàn)狀（一）多數(shù)幼兒發(fā)展水平一致，存在兩極分化幼兒普遍的發(fā)展?fàn)顩r還是比較一致的，但也有發(fā)展比較遲緩和發(fā)展比較靠前的兩極分化情況。家庭環(huán)境，父母的教養(yǎng)方式等都影響著幼兒生活自理能力的發(fā)展。一些家長有著較強的培養(yǎng)意識，所以這些家庭的幼兒的生活自理能力發(fā)展的比較好，而一些受到家庭過度保護的幼兒，他們的生活自理能力就明顯地落后于其他幼兒的平均水平。由于當(dāng)今社會中的幼兒基本都是獨

27、生子女，因此在家里好多事情都是由家長包辦代替，自己的動手能力沒有足夠的機會得到鍛煉，而在幼兒園更是缺少專門的生活自理能力的教育，因此導(dǎo)致了發(fā)展情況不是很好的結(jié)果。（二）缺乏摸索探究的精神，容易遇難放棄大班的幼兒在自理能力方面遇到一些困難的時候還不太喜歡自己摸索，當(dāng)他們不能順利地達到自己期望做成的事情后，便很容易放棄一件事，部分幼兒在起床后不會自己疊被子，當(dāng)他們嘗試著兩三次還是依舊疊不好的時候，往往就會將被子胡亂地揉成一團，而不是選擇繼續(xù)嘗試。還有許多穿裙子的女孩子，她們?nèi)棺由弦聨ЫY(jié)成的蝴蝶結(jié)經(jīng)常會松掉，于是需要重新系蝴蝶結(jié)，但是這對于她們來說又是一件難事。以前揣測也許這是因為蝴蝶結(jié)是系在身后的

28、，她們的手夠不著不方便才不會打結(jié)，但是，她們從前面打蝴蝶結(jié)，她們依舊不會，遇到這種情況，她們也只是擺弄擺弄便向教師或者保育員阿姨求助了。（三）依賴成性，沒有主動自理的積極性多數(shù)幼兒都是家里的小皇帝，小公主，長期被捧在手心上就使得幼兒對家長產(chǎn)生了很強的依賴感，也失去了自己動手的興趣。多數(shù)家長都盡量不讓幼兒做家事，一點小事都不讓染指，甚至有些幼兒的牙膏都是爸爸媽媽給提前擠好的。很少有幼兒會自己系鞋帶，每每提醒他們鞋帶松了的時候，他們直愣愣地盯著自己的鞋子望了望，一開始會試圖彎下腰去嘗試自己系鞋帶，但是當(dāng)擺弄了兩三次還是沒能如愿以償?shù)臅r候，他們不會主動詢問教師應(yīng)該怎么系鞋帶，而是不管不顧，繼續(xù)玩耍，

29、稍微有點小聰明的幼兒會把一雙鞋帶團成一個線球，然后直接塞進鞋子里去。（四） 幼兒自身忽略自理能力的發(fā)展班上許多幼兒每周都有兩三天在放學(xué)后或者周末要去興趣班，并且多數(shù)幼兒還報了兩三個興趣班，學(xué)圍棋，跳水，舞蹈，古箏，鋼琴，拼音，輪滑等的幼兒比比皆是。這些幼兒也許是受了家長觀念的影響，對于自己擅長的才藝感到很驕傲，會不失時機地告訴別人自己會唱歌，會下棋，會跳舞等，然而面對生活中的一些自理方面的小事，他們卻是無從下手，然而，正是這樣的一些幼兒依舊只是一味的炫耀自己的才藝，卻不屑花點功夫完善自己的基本生活自理能力。五 大班幼兒生活自理能力發(fā)展的歸因分析（一）家長受“隔代親”的影響溺愛幼兒現(xiàn)在的家長溺愛

30、幼兒，沒有給他們提供足夠的鍛煉機會,覺得幼兒體質(zhì)差，舍不得讓幼兒做家事，即使對幼兒提出要求往往也不能堅持，尤其是祖輩間的“隔代親”現(xiàn)象更是很大程度上影響了幼兒的自理能力。當(dāng)今普遍都是獨生子女的家庭，幼兒在家長的無微不至的照料下都會產(chǎn)生依賴心理，失去了自己動手做力所能及的事情的積極性。并且幼兒在這樣的環(huán)境里逐漸變得以自我為中心，非常任性，更不懂得如何照顧自己，而當(dāng)遇到一些困難的時候就不愿意去挑戰(zhàn)，而只是畏縮不前。孩子們過多的依賴家長的幫助，不能得到足夠鍛煉的機會，阻礙了生活自理能力的發(fā)展。有的家長覺得幼兒身體素質(zhì)不好，特別心疼，因此即便幼兒自己主動要求做力所能及的事，家長也不忍心讓他們親力親為，

31、而有的時候好不容易決定要尊重幼兒的意愿放手給他們一個機會鍛煉，但終究還是堅持不了，不忍心看著他們折騰。尤其是祖輩的家長，他們會更加心疼自家的小寶貝們，見不得他們吃一丁點苦，恨不能將自己的雙手嫁接到幼兒的身上，為他們包攬起一切。（二）家長培養(yǎng)幼兒自理能力的意識淡薄如今的家長盡早為幼兒培養(yǎng)生活自理能力的意識太淡薄，常常忽視培養(yǎng)自理能力的重要性與必要性。多數(shù)家長都覺得幼兒還太小，他們的生活自理能力不用這么早就刻意地去培養(yǎng)，等他們長大自然而然也就能掌握了?？墒牵聦崊s并非如此，家長的想法太美好了，幼兒的生活自理能力的發(fā)展是有關(guān)鍵期的，在該階段中這些能力對于幼兒來說都是比較容易學(xué)會的，而一旦錯過了最好的

32、時機，就不會有事半功倍的效果了。關(guān)鍵期是幼兒的能力最容易培養(yǎng)的階段，這期間如果不加以好好利用，家長真的會追悔莫及。（三）家長缺乏足夠的耐心家長是否有足夠的耐心，也是影響幼兒生活自理能力發(fā)展?fàn)顩r的一大因素。有很多家長在教幼兒的過程中都會嫌麻煩，有時候幼兒一次兩次做不好，他們就沒有了耐心，或者嫌幼兒動作慢做不好，或者就嫌幼兒給自己添亂，浪費了自己的時間。陳鶴琴說：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。 吳靜小班幼兒自我服務(wù)能力培養(yǎng)的重要性J科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2008,（5）:72-72幼兒的能力是在實踐中發(fā)展起來的，他們的手部精細(xì)動作以及大肌肉群都會經(jīng)歷一個緩慢的發(fā)展過程，他們從完全不會做到一

33、點一點地掌握各種技能技巧，從完全生疏到做的很有條理，這不但是必然的規(guī)律，也是不可避免的必經(jīng)過程。所以幼兒一定要得到足夠的鍛煉機會。（四）家長偏重智力開發(fā)和知識教育由于受多年應(yīng)試教育的荼毒，我國現(xiàn)階段家庭教育的普遍現(xiàn)狀是家長往往只重視幼兒的智力發(fā)展和文化知識的培養(yǎng)。多數(shù)家長都是一面倒地偏重智育，片面地在幼兒的知識技能等方面投入巨資大力栽培，卻把幼兒本該掌握的最基礎(chǔ)的生活自理能力的培養(yǎng)給忽視了。幼兒才剛進幼兒園，不少家長就迫不及待地盤算著要讓他們報哪些興趣特長班，使他們能夠多才多藝，甚至謀劃著要為以后的各階段升學(xué)準(zhǔn)備好一技之長來當(dāng)敲門磚了。因此多數(shù)家長由于花了太多的時間和精力在幼兒的文化知識和才藝

34、等的培養(yǎng)上，也就極少關(guān)注幼兒生活自理能力的培養(yǎng)了，這也導(dǎo)致了如今幼兒生活自理能力普遍都很薄弱的不良現(xiàn)狀。（五）親師不能達成有效合作一方面，家長以及教師的教育觀念不一致，他們往往會有一種錯誤的觀念，覺得一旦把幼兒送進幼兒園，幼兒的生活和學(xué)習(xí)就都是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)了，幼兒在園里學(xué)習(xí)了什么，獲得了哪些進步都是教師直接導(dǎo)致的，與家長自身并沒有什么關(guān)系。家長不但將所有責(zé)任都推到了教師的頭上，而且往往還固執(zhí)地沿用著一些既不科學(xué)也不具有可操作性的教育方法；而另一方面導(dǎo)致親師之間不能做到有效的合作是因為教師也有著“人家自己的爸爸媽媽都沒上心管教孩子，我又何必操著家長的心去管他們呢”的思想。因此親師之間出現(xiàn)了不協(xié)

35、調(diào)，除了教師沒有針對性地采取措施彌補家長的缺漏處，也是因為家長不能做到自覺有效地配合教師的工作。所以當(dāng)幼兒的行為習(xí)慣出現(xiàn)問題的時候，雙方相互推脫，任何一方都不想承擔(dān)這個責(zé)任。（六）教師缺乏培養(yǎng)意識幼兒園是一個保教結(jié)合的場所，通常來說，一個班除了一名主班教師和一名配班教師外還有一名保育員阿姨，也正因為這個原因，不少幼兒園教師就抓住了這個“缺口”，認(rèn)為保育任務(wù)應(yīng)當(dāng)是由保育員去做的，自己只需要進行單一的教學(xué)活動就可以了，想著自己身為教師，只要負(fù)責(zé)幼兒的知識教育等方面的工作，而對于幼兒的生活自理能力等的發(fā)展卻漠不關(guān)心，覺得與自己無關(guān)，不用刻意花時間和精力去進行幼兒生活自理能力的培養(yǎng)與指導(dǎo)。教師對保教結(jié)

36、合沒有做到真正意義上的理解，就只是一味的做著教育工作，忽視了保育工作，也就自然而然的缺乏了對幼兒生活自理能力的培養(yǎng)意識，也就影響了幼兒這方面的發(fā)展。（七）教師沒能有效利用各種活動來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力幼兒在園中，每天都進行著豐富多彩的活動，生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動等都是司空見慣的。其實這些活動蘊藏著極大的教育功能，但是不少幼兒園教師由于自身缺乏敏銳的洞察力等原因，并不能有效地將這些活動加以利用以達到培養(yǎng)幼兒生活自理能力的目的，這些活動中的教育價值沒有被教師充分挖掘出來，使得幼兒生活自理能力的發(fā)展失去了一個很好的渠道。就拿幼兒的角色游戲為例，假如一名幼兒扮演一位媽媽的角色，那么教師可以適當(dāng)

37、干預(yù)，引導(dǎo)幼兒做一些媽媽通常會做的事情，比如，疊衣服，做飯做菜，洗碗，掃地等。這樣一來，幼兒在游戲中既能感受到快樂，又能發(fā)展生活自理能力，這樣一舉兩得的事情，何樂而不為呢？六 培養(yǎng)大班幼兒生活自理能力的教育策略（一）家長應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的意識著名教育家陳鶴琴說過：“良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育負(fù)重要的責(zé)任?！?蔣毅做父母的要以身作則學(xué)習(xí)陳鶴琴的家庭教育原則J幼兒教育，1986,（7）家長要深刻地領(lǐng)悟到，他們只能是輔助幼兒進步的“拐杖”，而不能剝奪權(quán)利，左右幼兒， “雙腿”長在幼兒自己身上，路是要靠幼兒自己走出來的，不能包辦代替。父母所要做的是在適當(dāng)?shù)臅r候幫幼兒一把，提供合理的幫助，而不能越

38、俎代庖，代替他們?nèi)プ鲆磺惺隆＜议L一定要給幼兒足夠的鍛煉機會，俗話說的好，熟能生巧，有一句話說得很在理，“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了。”事必躬親，幼兒自己多動手是絕對有必要的，所以家長們一定要鼓勵幼兒多做多實踐。（二）家長應(yīng)傳授幼兒科學(xué)的方法眾所周知，游戲是幼兒最主要的活動，喜歡游戲是幼兒的天性，符合幼兒在該階段的年齡特點。幼兒的模仿能力很強，家長可以抓住這一特點寓教于樂，例如，把生活自理能力中包含的技巧編成朗朗上口的兒歌，讓幼兒在不自覺中就掌握了具體的方法技能。又比如，將系鞋帶的生活技能以比賽的形式排成游戲，使幼兒能向伙伴相互學(xué)習(xí)，在不同的游戲中主動參與，找

39、到學(xué)習(xí)生活技能的樂趣，并樂于主動積極地學(xué)習(xí)生活技能。還可以讓幼兒在角色扮演的游戲中潛移默化地促進自身生活自理能力的發(fā)展。（三）家長應(yīng)給予幼兒犯錯的機會，應(yīng)耐心的支持與指導(dǎo)家長應(yīng)該給幼兒循序漸進的培養(yǎng)任務(wù)，要有足夠的耐心。教育不是冰涼刻板的，而是應(yīng)該傾注大量的感情的，家長一定要真心的愛著幼兒，這樣才能有助于幼兒各方面能力的培養(yǎng)。我們都知道，良好的生活習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，幼兒生活自理能力的培養(yǎng)更不是依靠頓悟就能達成的，這勢必是一個非常漫長而又曲折的過程，家長一定要做好長期陪伴幼兒共同進步的心理準(zhǔn)備，摸索中逐步掌握正確的技巧，獲得真正的發(fā)展。在幼兒取得小進步的不能操之過急，更不能三天打魚兩天

40、曬網(wǎng)，家長一定要做到靜心負(fù)責(zé)，在幼兒不斷嘗試摸索的時候，家長要給予針對性的表揚，并且要依據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平提出新的要求，讓幼兒逐漸進步，最終變得越來越優(yōu)秀。夏丏尊先生說過：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。” 王麗讓愛在教育教學(xué)中綻放J新課程：小學(xué)，2012,（11）高爾基也說過，“用智慧的愛來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力是很有效的途徑。” 唐忠艷愛是開啟幼兒心扉的鑰匙D中華教育理論與實踐科研論文成果選編，2013不管是家長還是教師一定要真正的以真心對待幼兒，幼兒是最純良的，他們能夠感受從成人對他們的態(tài)度中感受到許多，只有把真心付出給幼兒，幼兒才

41、會愿意把真心交給我們，也會更信任我們，而建立起互相的信任之后，相信幼兒也會更愿意配合我們的教育工作了。當(dāng)然，這里的愛要把握好尺度，不能讓幼兒對我們產(chǎn)生依賴，否則就適得其反了。（四）家園合作，結(jié)合幼兒年齡特點制定培養(yǎng)目標(biāo)家園一致性對培養(yǎng)幼兒有著至關(guān)重要的作用。如果幼兒園和家庭用不同的要求來給幼兒定行為標(biāo)準(zhǔn)，這樣幼兒就很難才可以形成良好的生活習(xí)慣。因此，幼兒園一定要做好家長工作，讓家長清楚地了解到幼兒受自身年齡特點的影響，有哪些事是可以做，哪些事又是不可以做的，使家長為幼兒設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。幼兒園可以通過各種方式使得幼兒在園生活以及學(xué)習(xí)情況的透明化，向家長直截了當(dāng)?shù)亟榻B需要家長

42、配合的事項。例如定期舉辦家長交流會，在幼兒入園和離園時抓住時機與家長進行溝通交流，舉辦家長之間的經(jīng)驗交流會，成立家庭友好小組，通過這一系列渠道，可以及時有效地讓家園雙方都清楚地了解到幼兒的表現(xiàn)，并通過幼兒的行為表現(xiàn)來不斷調(diào)整目標(biāo)，這樣一來，便可以促使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中得到發(fā)展。（五）幼兒園要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，調(diào)動幼兒主觀能動性，培養(yǎng)幼兒責(zé)任感幼兒園可以通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，成功地調(diào)動幼兒的主觀能動性來促進他們自身的發(fā)展愿望。學(xué)前期是培養(yǎng)幼兒為人處事方式的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)幼兒各方面能力的最佳時期。教師可以營造一種適合幼兒學(xué)習(xí)的氛圍，運用各種渠道委婉巧妙地使幼兒感受到自己在成長，要做個有擔(dān)當(dāng)?shù)暮?/p>

43、寶貝，以此調(diào)動幼兒的積極性。教師可以從幼兒的精神和心理上入手，使幼兒產(chǎn)生生活自理的愿望，例如：邀請小學(xué)低年級的學(xué)生給大班的孩子表演穿脫衣服，穿脫鞋襪，折疊被子，整理東西等簡單的生活技能，然后教師在幼兒興趣正濃的時候就該抓住準(zhǔn)確時機來鼓勵幼兒：“看看我們班的小朋友是不是也能像哥哥姐姐們那樣能干！”，從而使幼兒萌生“我也要自己動手做一做”的心理。教師應(yīng)參與到配合幼兒逐步發(fā)展生活自理能力的工作中來，既要充分滿足他們簡單的被關(guān)懷的需要，又要迎合他們?nèi)找鎻娏业淖詮娮粤⒌囊?。教師要防止操辦一切和事事管教等不良行為的出現(xiàn)，要抓住時機地教育并幫助幼兒學(xué)會獨立自主，同時也應(yīng)當(dāng)對他們一些日常習(xí)慣加以關(guān)注和指導(dǎo)，

44、使幼兒養(yǎng)成不怕苦不怕累的品質(zhì)。教師可以給幼兒輪流布置一些小任務(wù)，并且要求幼兒堅持做下去，而教師也要堅持檢查。幼兒具有主觀能動性，他們的發(fā)展并不是被動機械的，而是一個積極向上的過程。在該過程中，我們可以利用一些有效手段來充分調(diào)動幼兒主動學(xué)習(xí)的愿望。例如：教師可以給幼兒安排班里科學(xué)角的植物的澆水灌溉工作，以此明確地培養(yǎng)幼兒堅持不懈的良好習(xí)慣。當(dāng)然由于幼兒的堅持性不可能很高，那么幼兒很容易對手頭所做的事失去興趣而不想堅持，這時候教師就可以在每天的放學(xué)時間段將幼兒完成任務(wù)的情況在全班面前進行匯總報告，對其進行有針對性的表揚反饋，使得幼兒嘗到愉悅感，從而堅持下去，與此同時也就逐漸培養(yǎng)起了幼兒的責(zé)任意識，

45、并促進了幼兒生活自理能力的提高。又比如，教師可以通過歌曲系鞋帶來培養(yǎng)幼兒系鞋帶的能力 ，因為他們對兒歌比較感興趣，這樣一來，幼兒帶著愉悅的情緒，簡單明了地掌握了系鞋帶的技巧，是不是達到了事半功倍的良好效果呢？諸如此類，教育工作者可以巧妙的運用幼兒歌曲，循序漸進地培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，讓幼兒簡簡單單就學(xué)會了各種技能技巧。而在部分幼兒理解困難的地方，教師可以運用聲情并茂的解說方式來激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，由此也使幼兒輕輕松松地發(fā)展了多種能力。（六）教師應(yīng)樹立自覺培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意識教師應(yīng)當(dāng)好好研讀指南和綱要等文件，明確掌握保教結(jié)合的理念，要意識到保育和教育是不可分割，緊密聯(lián)系的。兩者之間

46、多有滲透，并不能生硬地一分為二。教師應(yīng)當(dāng)自覺樹立培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意識，配合保育員做好幼兒的保育工作，教師不僅要把知識技能傳授給幼兒，更應(yīng)該關(guān)注幼兒基本生活自理能力的培養(yǎng)，讓幼兒得到全面和諧的發(fā)展。家庭和幼兒園是幼兒接觸時間最久的場所了，在家里的時候，幼兒的發(fā)展需要家長的督促，但是，離開了家庭，幼兒生活在一個大班級中，教師對幼兒各方面的發(fā)展都起到至關(guān)重要的作用。教師對幼兒上心了，那么幼兒的發(fā)展也就有望了。因此，為了幼兒，每一位教師都應(yīng)該自覺保持著培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意識，事事為幼兒多考慮。（七）教師應(yīng)合理利用各種活動來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力幼兒園每天都會進行各種活動，這些豐富多彩的活動里都隱藏著較高的教育價值，這就需要幼兒園教師有著敏銳的洞察力，需要他們善于發(fā)現(xiàn)各種活動中蘊含的培養(yǎng)時機。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索研究各種活動中的教育契機，例如，生活活動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動等都是可以用來培養(yǎng)幼兒生活自理能力的良好時機，教師應(yīng)當(dāng)充分地挖掘其中的教育功能。就拿上故事課來說，教師可以引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事中的角色特征等，讓幼兒對故事中的正面人物產(chǎn)生共鳴，受到情緒的感染，產(chǎn)生向角色學(xué)習(xí)的愿望。比如，在學(xué)習(xí)大班的閱讀課城市里的大恐龍的時候，通過對大恐龍這一角色助人為樂，不給他人帶來麻煩的優(yōu)良