1、高效課堂與普適性教學模式解析課件高效課堂與普適性教學模式解析課件高效課堂的核心理念教育即解放；教師即發(fā)展；學生即創(chuàng)造；課堂即成長。高效課堂的核心理念教育即解放；高效課堂的三個抓手組織抓手是小組；流程抓手是模式；教學目標抓手是導學案。高效課堂的三個抓手組織抓手是小組；高效課堂解析高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。 高效課堂解析高效課堂，是高效型課堂或高效性

2、課堂的簡稱，顧名思教學效率解析教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。學生層面，教學效率 = 教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。這里強調(diào)“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數(shù)，即全體性。所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識 + 學生形成的有用能力 + 學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。時間方面，課堂教學效率= 有效教學時間 / 實際教學時間 100% 。教學效率解析教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預高效課堂一般模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為三個環(huán)節(jié)：預習指導+合作交流+達標測評

3、。在45分鐘的課堂上，教師占用的時間不多于10分鐘，包括新課導入、分配任務、疑難點撥、歸納總結、組織測評。課堂上學生用于自主學習的時間不少于30分鐘。高效課堂倡導的合作形式是以小組為單位，以獨學(自學)、對學(同質(zhì)對子合作)、“群學”（小組學習)形式實現(xiàn)新課改的自主、合作、探究。5分鐘為當堂達標測評時間。當堂達標測評不同于傳統(tǒng)意義上的試卷測試或者作業(yè)，而是通過學習小組，組織進行對子之間的“兩兩”檢測，形式靈活多樣，既可以采用當堂“小紙條”測評，也可以簡單到“口頭”測評。高效課堂一般模式一般模式亦稱基本模式，為10+30+5；分為高效課堂普適性模式高效課堂“五步三查”教學基本模式，是中國教師報全

4、國教師培訓基地和中國名校共同體在總結以杜郎口為首的各成員校的課堂教學模式基礎上，結合課改初期易遇到的普遍問題，而設計的一個具有課改推進普適性的高效課堂基本模式?！拔宀饺椤闭n堂教學基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導教師付諸教學實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務。高效課堂普適性模式高效課堂“五步三查”教學基本模式，是中國高效課堂普適性模式“五步三查”基本模式結構說明（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟第一步：獨學；第二步：對學、群學；第三步：組內(nèi)小展示；第四步：班內(nèi)大展示；第五

5、步：整理導學案，達標測評。（二）三查：課堂上的三次學情調(diào)查一查：在學生獨學時；二查：在組內(nèi)小展示時；三查：在整理導學案，達標測評時。高效課堂普適性模式“五步三查”基本模式結構說明“五步三查”基本模式詳解第一步：獨學在獨學環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關知識的反饋檢查和新課的導入。檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關注層次學生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學生，可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習組長反饋上來的情況而定。新課導入。導入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它 “教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以

6、導入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學習動力、調(diào)整學習狀態(tài)、創(chuàng)設學習情境、建構知識系統(tǒng)等方面。導入新課后要明確本節(jié)課的學習目標?！拔宀饺椤被灸Ｊ皆斀獾谝徊剑邯殞W獨學。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學過程中存在的問題做標注，帶入對學、群學中解決。需要說明的是，獨學是培養(yǎng)學生良好學習習慣和學習能力的關鍵，因此獨學是學生最重要的學習方式。教師要特別關注學生的自主學習行為，所有能有效地促進學生發(fā)展的學習，都一定是自主學習。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的

7、共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應留心觀察學生獨學的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學生自主學習狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設的學習情境更好地激勵了學生自學。第一次學情調(diào)查。獨學時，教師的主導作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學生學習進度、對導學案獨學內(nèi)容的掌握情況（即基礎類題目），并據(jù)此確定獨學的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學習。這也就是“三查”中的第一次學情調(diào)查?！拔宀饺椤被灸Ｊ皆斀猹殞W。高效課堂下的學生獨學，以導學案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、“五步三查”基本模式詳解第二步：對學、群學對學、群學環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學生的對學，力求解

8、決獨學過程中存在的問題；然后以學習小組為組織單位，由學習組長組織成員對照導學案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力?！拔宀饺椤被灸Ｊ皆斀獾诙剑簩W、群學“五步三查”基本模式詳解第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示展示的基本原則“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導學案上問題答案的重復性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性?！皢栴}性”

9、是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點；“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流；“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學習的方法總結、規(guī)律探尋、學習的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預設中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的

10、狂歡”?！拔宀饺椤被灸Ｊ皆斀獾谌胶偷谒牟剑航M內(nèi)小展示和班內(nèi)大展小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學、群學的學習成果，暴露對學、群學中尚未解決的問題，并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導作用和課堂教學機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導作用的體現(xiàn)就像學記中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大

11、展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導作用上來講，教師要研究學生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學生展示情況，創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。第二次學情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導和學習組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預設的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示?！拔宀饺椤被灸Ｊ皆斀庑≌故竞痛笳故镜膮^(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題“五步三查”基本模式詳解第五步：整理學案，達標測評通過前面的小組學習與展示

12、，學生回到座位整理導學案，而后教師組織達標測評。學案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導學案的設定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學生以后的復習。達標測評。教師根據(jù)導學案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學生，但最終要達到把握學情，了解每一名學生的學習情況，尤其關注潛能生。

13、這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。第三次學情調(diào)查。整理導學案，達標測評時進行的是第三次學情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。“五步三查”基本模式詳解第五步：整理學案，達標測評銅仁二中語文教研組閱讀教學“3361生態(tài)課堂”（在普適性課堂下的新思考）閱讀教學流程3環(huán)節(jié)、3要求、6步驟、1理念3環(huán)節(jié)：讀通讀懂讀好3要求：生活生成生動生活：內(nèi)容上“語文的外延與生活相等”，為學生的未來生活奠基。生成：教法上減少預設，尊重差異和個性化構建，重表現(xiàn)性和多元評價。生動：效果上興趣先導，重視情景，思維活躍，氣氛熱烈。6步驟：自主預習-課前3

14、分鐘或激趣導入-學案導學-成果展示-質(zhì)疑探究-反饋總結1理念：生態(tài)課堂。以教師為主導，學生為主體，重學習過程和表現(xiàn)性評價，立足未來的課堂；實現(xiàn)學生由自學、互學、樂學、會學到學會的課堂；課堂資源中生生、師生、教學情景諸要素互動、生成、和諧發(fā)展的課堂。銅仁二中語文教研組閱讀教學“3361生態(tài)課堂”（在普適性課堂銅仁二中英語閱讀課流程設計”（在普適性課堂下的新思考）1.讀前開展預設語境，激發(fā)興趣的活動2讀時開展身臨其境，豐富知識的活動1)視聽泛讀法開展活動2) 略讀瀏覽法開展活動3) 精讀細節(jié)法開展活動3 讀后開展創(chuàng)設情景，運用交際的活動1)開展以口語為主訓練的活動2)開展以書面表達為主訓練的活動銅仁二中英語閱讀課流程設計”（在普適性課堂下的新思考）1.讀建議1、普適性模式是基本參考課堂教學模