1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 雨點兒教學反思 雨點兒教學反思 身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？下面是我收集整理的雨點兒教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。 雨點兒教學反思1 案例 一年級上冊第12課雨點兒 試教時： 識字環(huán)節(jié)：出示“數(shù)、清等10個生字，引導學生讀準音，特別注意平翹舌音和前后鼻音；用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以穩(wěn)定。 閱讀教學片斷：在課間操小雨沙沙之后，教師引導學生自由讀課文第24

2、小節(jié)，聽聽雨點兒說了些什么，一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話。劃好后同桌互讀，而后分角色讀，表演讀。再啟發(fā)學生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。 公開課上： 識字環(huán)節(jié)：結(jié)合語境，只出示“數(shù)、清、彩、飄、落等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點來教，通過聯(lián)系生活記住“數(shù)、加一加或換一換記住“清與“彩、創(chuàng)設情境演一演“飄落等方式，突破了識字教學的難點。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方這5個生字，音形義相對較易把握，就將它們分散在理解課文時進行教學。其中“方字還作為書寫

3、指導的重點，指導學生注意筆順與筆畫位置。再在學文后的穩(wěn)定環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏、“你說我猜等游戲。 閱讀教學片斷：在課間操小雨沙沙之后，教師引導學生學習課文第24小節(jié)。我先帶著學生劃下大雨點問小雨點的話，指導讀好這個問句之后，再引導學生找出其他的對話內(nèi)容，并進行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家。 效果：試教時，在識字環(huán)節(jié)，全場就冷了，沒有幾個孩子能積極參與，更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學中，又由于一個看似十分簡單的要求“用筆畫出雨點兒所說

4、的話難倒了大多數(shù)學生，使得整堂課連牽帶拽的，沒有了自主參與，沒有了興味盎然，沒有了輕松愉悅，更沒有了我所期望的精彩，教學效果不言而喻。而在公開課上，學生在我的引導下積極投入，思維活躍，學得興致勃勃，連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值，學習狀態(tài)相當不錯，效果自然令人滿意。 反思 從試教到上公開課，前后也就兩天時間，為什么同樣的教學內(nèi)容，同一個老師，同樣都是入學不到三個月的孩子，兩堂課的教學效果會相差如此之大呢？在試教時，我也是作了充分的準備，信心十足地走進課堂的。滿以為能順利完成教學任務，或許還會有不期而至的精彩。沒想到，結(jié)果完全事與愿違。于是，我進行了反思，加以了提升，才有了之后那堂課的收獲。從

5、中，我得到了不少啟示。 一、“讓學生跳一跳摘到桃子。這些孩子入學還不足三個月，這一陣子大多時間用來學習漢語拼音，課堂上教的也才百把字，而課文，幾乎還沒怎么接觸過。如今，我把幾個單元之后的課文提上來學習，對于他們來說，這跨度相當大，真是勉為其難呀！難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上，由于分散了難點，且有了教師的適當引導作鋪墊，學生學習起來就輕松多了?？磥碓诮虒W中，什么時候都不能把學生撇在一邊，不顧他們的知識結(jié)構、心理特征，一味地按著教師設定的步伐走，要知道，他們才是學習的主子。我們在組織教學時，一定得找準孩子的最近發(fā)

6、展區(qū)，把握好教學的梯度，使學生能跳一跳摘到桃子。只有這樣，才能使教學既非輕而易舉讓學生感到乏味，也非高不可攀令學生喪失信心。 二、“興趣是最好的老師。課堂教學是師生共同成長的生命歷程。要關注學生的生命發(fā)展，就要把握學生的心理動態(tài)，真正把學生視為學習的主子。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依靠于興趣。孩子們對待學習更是如此。因此，在教學設計上要時時注意激發(fā)學生的興趣，這對于低年級學生顯得尤為重要。在以上修改后的教學設計中，努力表達了識字方法的多樣性，識字過程的趣味性，在閱讀教學中則通過啟發(fā)學生質(zhì)疑解疑、想象體驗、朗讀感悟、遷移運用、表演激趣等來表達自主性與趣味性，寓教于樂，讓孩子們在讀讀記記說

7、說演演中輕松地達成目標。 三、“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程標準對此有明確闡述：“語文課程務必根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神?！皯寣W生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在后一例教學中，我們針對孩子的年齡特點和學習需求，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實踐的機遇。同時，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過程中，即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方，大雨點要去沒有花沒有草的地方這些問題時，使學生受到了美的熏

8、陶，獲得了思想的啟迪，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“假如你是雨點兒會到哪里去，孩子們說得有理有據(jù)，相當感人。這正是由于孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活，思維火花得以點燃所帶來的良好學習狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導作用，積極地營造民主、平等、和諧的教學氣氛，才能使學生充分發(fā)揚自主摸索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學習，不斷體驗成功的開心，在教師搭建的平臺上呈現(xiàn)生命的色調(diào)。 雨點兒教學反思2 教學目標： 、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。 、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 教學重點: 通過朗讀讓學生知道雨水與植物的關系。 教學難點:知道雨水與植物的關系，(機動體

9、會大、小雨點作用的不同)。 課時： 教學過程： 一、設疑揭題 這節(jié)課我們繼續(xù)來學習雨點兒，齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，你還有什么問題想問嗎？ 預設：為什么叫他們雨點兒呀？雨點兒有什么作用呢？他們?nèi)ジ蓡崃税?？為什么他們?nèi)サ牡胤讲灰粯影?？這是些怎么樣的雨點兒啊？ 整理問題：這是怎么樣的雨點兒？雨點兒有什么作用？為什么他們?nèi)サ牡胤讲灰粯樱?二、理解課文，感悟課文 小朋友提的問題可真多，下面就請大家?guī)е@些問題，自由讀讀課文吧。 （一）自由讀課文，說說讀懂了什么？ 根據(jù)學生所感悟的，隨機出現(xiàn)句子進行教學，在理解句子的同時解決學生所提的問題。 （二）深入理解，學習課文 出示：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落

10、下來。 讀了這句話，你知道了什么？還有什么不明白的？ 、理解數(shù)不清，如學生說我知道雨點好多？師問你是怎么知道的？誰樂意上來畫畫這些可愛的雨點兒啊？指名上臺畫，在請同學上臺畫師問，這畫得完嗎？（畫不完）是啊，雨點多得數(shù)都（生齊說數(shù)不清）。 、理解飄落 你知道哪些東西是飄落下來的嗎？（雪花、樹葉、花瓣等） 看課件樹葉飄落下來的情景，此時你想說些什么?。矿w會慢、輕、柔的感受。讀讀飄落。再看雪花飄落的情景，用飄落來說一句話，并引導學生說得更具體，加上什么時候，雪花從什么地方飄落下來。 知道嗎，雨點也是這樣飄落下來的，你們看，（看課件）再來讀讀這句話，可以站著讀，也可以加動作，想怎么讀就怎么讀，結(jié)果齊讀

11、。 課中操：課件出示小雨沙沙。 這么美的雨點兒，小朋友樂意來唱一唱嗎？跟課件邊唱邊做動作。這首歌告訴我們了雨點的什么?。浚ㄗ饔茫?那課文中又是怎么寫雨點兒的作用的呢？請小朋友在課文中找一找。 出示不久，有化有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，長出了紅的花，綠的草。 自由地讀一讀。說說你讀懂了什么。這段話有幾句？ 選擇喜歡的句子，讀一讀。 指名讀，體會更、不久、等詞的意思。 讓學生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。引導學生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或愛好，或感謝，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。 機動：為什么大雨點跟小雨點去的地方不一樣?。?演示出示一盆小花，讓他們說

12、說小花需要的是是大雨點兒還是小雨點兒？他們能換嗎？你們能告訴我哪些地方更需要大雨點呢？（引導學生說出干旱的地區(qū)，沙漠地區(qū)那里需要更多的水分，所以大雨點去了更遠的地方，去了沒有花沒有草的地方，讓那里也能長出花草。感受關心、友愛的情感） （三）拓展 你就是那些花啊，草啊，此時你最想說的是什么？ 可以戴上頭飾表演：小花、小草得到雨點兒的滋潤，它們會對雨點兒說些什么？先請小小組合作排練，再選一、兩組向全班小朋友交流。 反思: 一朗讀的還不到位 在讀“數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來我按上面的步驟，讓學生感悟，數(shù)不清處理得還不錯，但飄落這個詞，我讓學生先聯(lián)系生活，說說哪些東西也是飄落下來的，然后就讓他們

13、看課件，一副樹葉飄落的情景圖，當時學生只是看圖說話了，說樹葉從樹上飄落下來，秋天樹葉黃了等這方面去說了，根本就沒體會樹葉從樹上飄落下來的那種輕、柔、慢。學生沒感悟到，就讀不出那種感覺，當時我也想到了讀得不到位，但由于想到本課的重點應當是后面的句子教學，感悟雨點的作用，所以在這沒創(chuàng)設情境，也沒范讀，所以這個地方處理得不是很好。 二、質(zhì)疑不是很有價值 由于學生太小，所以我不敢讓學生質(zhì)疑后就圍繞這幾個問題進行教學，而是通讀課文后，說感受引導學生學了兩句話。所以這個質(zhì)疑不是很有價值，不過學生提的問題很有價值，如“為什么課文中要說是大雨點跟小雨點呢，平日生活中的雨點應當是差不多的，“為什么大、小雨點要去

14、不同的地方？“為什么有花有草的地方花更紅了，草更綠了等等。假如當時我能直接讓學生解決提出的問題，把不能解決的問題再帶入課文中，帶著問題學，那就更好了。 三、拓展不夠 我除了讓學生說說生活中哪些東西數(shù)不清，哪些東西是飄落下來的，以及結(jié)果假如你是小花小草想對雨點說些什么。當然這些拓展是可以的，但假如能引導學生理解雨點作用的時候，“沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。讓學生說說雨點還落到了哪里，此時你感受到了什么？既可以引導學生感悟雨點的作用，又可以指導好朗讀。 雨點兒教學反思3 雨點兒這篇課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花

15、開的漂亮風景。課文生動淺顯，語言幽美，富有童趣。在教學時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導他們讀準字音、讀通句子、入情入境地讀，有滋有味地讀，在讀中識字，從中感受到閱讀的樂趣。 第一，讀好兒化音。課題雨點兒中的兒化音是教學中的難點，我通過示范讀，學生跟讀的方式，讓學生讀好兒化音。在之前的課文中，我們已經(jīng)讀過兒化音。所以孩子們很快就把握了。再出示大雨點兒和小雨點兒的圖畫，讓學生喊出它們的名字，進一步進行加強。 其次，識字教學。本節(jié)課我采用隨文識字，將本課需要認識的12個生字全部融合到課文的學習中，在指導學生認字時，針對不同生字采用不同方法。借助學生的數(shù)學書理解“數(shù)

16、兩個讀音的用法，并且引導學生在生活中可以認識好多生字。教給學生熟字加偏旁的方法認識生字。由于學生剛剛進入課文的學習，對于生字方法還沒有過多的學習。我重點指導認識“彩這個字可以是采加上偏旁三撇。然后通過認識“綠“到這兩個字穩(wěn)定這個方法。“數(shù)不清這個詞借助圖片讓學生數(shù)一數(shù)雨點兒進而理解其意思，然后發(fā)散學生思維，讓學生說說有哪些東西是數(shù)不清的，拓展學生知識面。對于“飄落一詞的理解，我將提前準備好的羽毛吹向空中，學生很簡單體會到很輕的東西才能飄落。字詞的理解不能脫離句子，我有意識地引導學生用“數(shù)不清的x，從x飄落下來。的句式練習說話。進一步進行加強訓練。 第三，朗讀練習。雨點兒2-4自然段是對話訓練，

17、我創(chuàng)設情境采用示范朗讀、個人讀、同桌練習讀、分角色朗讀加表演展示。再設置距離遠和距離近兩種場景。與單元口語交際結(jié)合起來，讓學生明白說話時根據(jù)距離的不同，我們應當用多大的聲音和怎樣的語氣。經(jīng)過屢屢朗讀之后，大雨點和小雨點的對話內(nèi)容學生就可以很簡單地懂了。 第五段是長句子練讀。通過示范和劃分節(jié)奏。訓練學生把長句子讀短。明白長句子中間的停頓比逗號時間短，句號的停頓比逗號長。對理解能力對比強的孩子，引導其讀出情感的變化。 第四，寫字教學。本課共有“問、半、有、從、你五個生字。根據(jù)每個字的結(jié)構。通過學生觀測，老師示范，從細節(jié)出發(fā)。觀測筆順筆畫，起筆手收筆的位置。每個生字經(jīng)過老師示范、學生書空、學生描紅、

18、書寫、組詞等環(huán)節(jié)。將每一個生字落到實處。從作業(yè)反饋來看，課堂練習對比到位。 然而，教學總是充滿可惜的。在練讀的過程中，不能讓每個孩子都上臺展示。課堂對比積極的孩子得到的訓練就對比多。如何讓另一部分孩子積極參與到課堂中來，這是值得思考的問題。 雨點兒教學反思4 這是一篇故事性很強的課文，故事生動好玩兒，人物形象特性顯明。就如陶行知先生所說：先生的責任不在教而在教學生學。所以在教學本課時，我努力地把教師的主導作用表達在引導學生“愛學、“學會、“會學上，把主動權還給學生。在教學過程中，主要有以下幾方面特點： 一、屏棄了以往教師講，學生聽的傳統(tǒng)教學模式，沒有采取分析課文的方式進行學習，而是通過學生小組

19、競賽的形式，由學生自主合作探究學習，按學生提的問題的板塊和進度，讓學生在研究性學習的過程中，獨立或伙伴合作研究解決問題。讓學生依據(jù)課文進行研究性學習，力圖將語言文字訓練和思維訓練緊湊地結(jié)合起來。力圖將常規(guī)的“平推式教學為“探究式教學。培養(yǎng)了學生自己提出問題、自己分析問題、解決問題的能力。創(chuàng)設了師生間的民主、和諧、寬松、自由的教學空間，很好地達到了本課的教學目標。 二、教師不再是一個高高在上的執(zhí)教者，而是融入到學生中間，和學生一起探討，一起讀書，師生合作十分高興，取得了較好的效果。 三、根據(jù)每個孩子都有表演的欲望，都希望被發(fā)現(xiàn)，被重視這一特點，每節(jié)課特別設置了演一演這一環(huán)節(jié)。通過讓學生在充分讀的

20、基礎上進一步提升對課文重難點的理解，提高學生的整體語文素養(yǎng)。 教育本身是存在著缺點的藝術，在本課的教學中，存在著以下幾點不足： 一、 課前老師沒有做好談話放松工作，學生對比緊張，沒有完全放開，不敢大膽發(fā)言。 二、 在教學過程中，教師的主導性表達得還不夠，朗讀的指導還要再下力度。 雨點兒教學反思5 雨點兒是統(tǒng)編小學語文一年級上冊第六單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強，便于學生閱讀。 這一課的教學目標是： 1、通過同桌互讀、老師范讀、學生互評多種方式屢屢練讀課文，借助拼音拼

21、讀、字理解析，能隨文正確認識生字。 2、在老師的指導下，通過自讀、分角色讀、做動作讀，互評再練讀，多種形式的練習，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。 為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先出示謎語：“千條線、萬條線，落入水中就不見。調(diào)動學生的積極性?！吧钪心阋娺^什么樣的雨呢？充分調(diào)動學生已有的生活閱歷，也是為了讓學生迅速的課堂教學的進入狀態(tài)。課題“雨點兒的發(fā)音，對于孩子來說是難點，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調(diào)“兒的音。我交給他們方法，“雨字讀洪亮，“點字和“兒字連在一起，發(fā)完“點的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的，我

22、讓他們讀完“雨后，后面兩個字加快速度讀。 在學生自讀以后，我們認讀帶有拼音的詞語，重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實，開火車讀的像慢車，全班齊讀時，也是參差不齊。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，我在想，假如能讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報，學生在充分感知以后，效果可能會好一些。 在學習第一自然段時，我結(jié)合課件理解“數(shù)不清和“飄落，并進行語言文字訓練，引導學生觀測動圖，用“數(shù)不清的_從_飄落下來。的句式，練習說話。在這個環(huán)節(jié)，我們班平日一個不聽課的孩子高高地舉起手，為了激勵她，我喊了她，其實我的心是懸著的。果不其然，她在

23、關鍵的地方把“飄落說成了“落，我們兩次提醒她，她才改過了。她雖然說對了，應當也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機靈。課堂上的生成往往出乎我們的意料，不應當慌張、甚至生氣。我應當因勢利導，讓同學們說說“落與“飄落的區(qū)別，“飄落有隨風輕輕落下的意思，這樣可以加深理解，更好的實現(xiàn)目標。第斯多惠說過“知識是不應當灌輸給學生的，而應引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨立把握它們。 “分角色朗讀課文是一年級第一次提出的朗讀要求，在學習24自然段時，我先扮演小雨點，讓孩子們扮演大雨點，師生協(xié)同讀。接著又同桌互讀，男女生讀，分組讀，通過多種形式的練習朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀。課后，一個孩子告訴

24、我，他和同桌在朗讀的時候，有一種說不出來的感覺，從身體下面往上升，我問是“沖動嗎？他點點頭。我想，孩子們在充分朗讀以后，在一定程度上受到了感染，進入了文本角色，情感得到了熏陶。 這節(jié)課，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果，往后，我會在課堂上重視孩子與文本之間情感的溝通，在字、詞、句、段中注入情感，讓孩子樂學，會學，主動學，讓課堂“活起來。 雨點兒教學反思6 1、在教學設計中，以品和悟貫穿始終，讓學生有滋有味地品讀詞語，讓學生動口動手動腦，在想象中品味詞語，學會運用詞語。 2、在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣,讓學生樂意學。對于低年級的學生特別重要。教學過程中，教師能創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體

25、，將學生帶入高興的學習氣氛之中，為學生營造一個無拘無束地相互尊重、相互信任、相互合作的空間，使學生真正成為學習的主子。使其思維在其間任意馳騁，“悟出文本中表達的情感。 3、教學雨點兒時，教師設計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景，同時配上音樂。學生被眼前漂亮的風景、幽美的音樂所營造的氣氛深深地吸引住了，即刻進入了學習情境。好多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖地稱贊聲。教師立刻提問：你看到了什么？孩子的手立刻就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最漂亮的詞語來描繪眼前所看到，他們爭著發(fā)言。毫不吃力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境

26、學習中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子：你們喜歡誰？有的學生說喜歡小雨點兒，由于小雨點兒使花更紅了，草更綠了。有的學生說喜歡大雨點兒，由于大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。照我的理解，大雨點兒比小雨點兒更美，由于大雨點兒去了之后，沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學生的特性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。 這些只是我在聽課后的略微思考，我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務能力，我希望在我和孩子們的語文課堂中，我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力，感受到語言

27、文字的微妙。 雨點兒教學反思7 雨點兒是一篇科學童話，課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有雨水的滋潤，才有草長花開的漂亮風景。課文生動淺顯，語言幽美，富有童趣。在教學時，我根據(jù)課文的特點，以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，引導他們讀準字音、讀通句子。 其次，在識字教學過程中，我放棄了集中識字法，選擇了隨文識字。在學習第一自然段時，重點讓學生理解兩個詞語“數(shù)不清和“飄落。為了讓學生理解“飄落一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里

28、飄落下來。一句時，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉有的說“星星還有的說“螞蟻等?？紤]到本節(jié)課的教學容量較多，在設計上省去了指導寫字部分，整節(jié)課圍繞多元識字和指導朗讀開展，環(huán)節(jié)相扣，形式別致。但是這節(jié)課我也有好多失誤的地方，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有好多地方需要提升。一次教學實踐一份教學反思帶來的將是一份成長，雖然課上的還不盡如人意，但卻讓自己收獲多多。 雨點兒教學反思8 本節(jié)課，我把識字、朗讀作為教學的重點，通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系，作為教學的難點，在教學過程中，學生無論讀生字、還是記生字、朗讀方面都表達自主精神，學生認記生字

29、的方法多種多樣。 在課堂教學終止后，再來回想自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：、在理解“數(shù)不清這個詞語時，我問孩子們課文中什么數(shù)不清，我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。我充分運用讀的手段，通過教師范讀、自由讀、指名讀、分角色讀、表演讀等朗讀方式，引在本課教學中，我問：“假如你是花草，你會對雨點兒說什么？開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。 不足之處：有個別學生在朗讀方面還是有一定的困難。識字應讓學生組詞、造句，在語言環(huán)境中理解字義。通過反思，我體會到：在教要給予學生充分展示自己的機遇。 雨點兒教學反思9 在本課教學中，我運用教科書學習光盤效果，兩次再現(xiàn)

30、雨前雨后情景，有效調(diào)動了學生的學習興趣，讓學生把注意力放在了感受畫面和課文學習上。 在朗讀教學中教師要尊重學生的獨特感受，允許學生有與眾不同的想法，及時調(diào)整目標，引導學生生成特性的理解和感悟，培養(yǎng)求異思維。課中，充分尊重學生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗，用學生自己對課文內(nèi)容的領悟取代教師的講解分析。凡是學生能夠自己學、自己想的，放手讓學生自己去做；凡是能撞擊學生聰慧火花的地方，教師想方法為其提供機遇。如此一來，學生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學生的疑問往往是零散的，淺層次的，這就需要教師做好引疑工作，使學生能將疑問設在重點難點處，設在新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑，方有出息，我們的教師在教學

31、中能注意幫助學生對疑問歸類整理，讓學生依據(jù)把握的知識自己解決或在合作學習小組里探討解決。教師在此基礎上，根據(jù)學生的需要解惑。在教學中注意引導學生探究那些“牽一發(fā)而動全身的關鍵性問題。 只要我們相信人人都有才，才會正確的對待每一個學生的發(fā)展?jié)撃埽业竭m合發(fā)展學生的好方法、好途徑。只有正確引導學生的潛在能力，才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。 剛好在學習雨點兒這篇課文當天，我校學生加入大課間跳繩活動，天公真作美，正好下了一陣小雨，學生正準備走回教室，我順勢讓和學生一起感受一下灑雨點兒的情景。雖然是一年級剛?cè)藢W的小學生，但他們都簡單悟到了雨水和植物生長的關系，但語文教學不能像常識課那樣教學，我覺得

32、學生能有這樣一個初步的認識就已達到了目標。在課上關鍵還在于朗讀的指導。美美地讀一讀，比賽讀一讀，將會收到良好的教學效果。 雨點兒教學反思10 雨點兒是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點能給大自然帶來無限活力，激發(fā)學生對大自然的愛好。 俗話說：興趣是最好的老師。我首先用猜謎語的方法引入，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的注意力很快地從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來。 在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，激勵學

33、生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養(yǎng)了學生識字的積極性和創(chuàng)造性。 在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“飄落和“數(shù)不清為了讓學生理解“飄落一詞，我用直觀演示法，使學生很快地理解了“飄落一詞，并能仿照文中的句子進行說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。當學生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來。一句時，我接著學生問“你們還知道什么東西也是數(shù)不清的？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉有的說“星星還有的說“螞蟻等。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。 我還重視引導學生整體感悟，以讀為主線，讓學生在朗讀中感悟語言，積累語言。在教學方法上，重視對話訓練

34、，運用了分角色朗讀，增加了學生學習語文的興趣，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，讓學生快開心樂學語文。 雨點兒教學反思11 語文課程標準指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的.影響是深廣的。因此，應當重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應當尊重學生在學習過程中的獨特體驗。雨點兒這篇課文，不僅僅要告訴學生雨水與植物的生長關系，還蘊涵著更具有人文性的東西。這要通過學生反復朗讀大雨點兒和小雨點兒的對話，讓學生感悟到雖然大雨點兒和小雨點兒去的地方不一樣，但它們的生命同樣精彩。因此不僅要教會孩子們一般的語文知識，還要使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習中學會做人。本課的難點就是通

35、過讀課文使學生了解雨水與植物的生長關系，使他們在潛移默化中受到啟迪，在學習中學會做人。雖是一年級的小學生，但通過學習也很簡單就悟到了雨水和植物生長的關系，可是語文教學不能像常識課那樣教學，因此我的教學目標設為初步了解雨點兒的作用，一節(jié)課下來學生基本都能達到這個目標。 在課上關鍵還在于朗讀的指導。語文課程標準在階段目標中要求12年級的學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。對于正處于閱讀起步階段的一年級孩子來說，讓他們初步感受閱讀的樂趣，培養(yǎng)閱讀興趣，從而喜歡閱讀，是這個階段閱讀教學最為重要的任務。因此，我們應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣作為起步階段閱讀教學的第一要求，采取多種手段讓每一個學生

36、都喜歡讀書，主動地讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐，“憧憬美好的情境，“感受語言的特點和“閱讀的樂趣。課文生動淺顯，語言幽美，富有童趣，學生愛讀并且能自己讀懂。在教學設計時，我根據(jù)課文的特點,以讀為主線，激發(fā)孩子們的想象力和創(chuàng)造潛能，調(diào)動其積極性，引導他們讀準字音、讀通句子、讀懂課文，入情入境地讀、有滋有味地讀，在讀中體驗，在讀中有所感悟、在讀中有所創(chuàng)新，從中感受到閱讀的樂趣。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，讀出雨點的純真。但是美美地讀一讀，比賽讀一讀，分角色讀一讀，關鍵都要在學生對本篇課文熟悉的狀況下，可是這節(jié)課學生顯然對文本還不是很熟悉，要想讓一年級的小孩子剛剛

37、接觸這篇文章就能很有感情地朗讀確實目標定得有點高，除非課外教師讓學生去把文章讀通，所以學生在課上讀起來還不能很好的表現(xiàn)他想要表現(xiàn)的感情，甚至還有些拖。這可能也是在告訴我：以后的教學中，有必要讓學生養(yǎng)成預習的習慣。 夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個快樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。如何在教學中培養(yǎng)學生的學習興趣？教學過程中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入高興的學習氣氛之中，為學生營造一個無拘無束地相互尊重、相互信任、相互合作的空間，使學生真正成為學習的主子。使其思維在其間任意馳騁，“悟出文本要表達的情感。在教學雨點兒時，我首先用猜謎語導入激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力很快的從課

38、間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來，為上好這堂課打下基礎。 我認為，孩子們學習語文應當是一種漂亮的暢想。在追求自主感悟、特性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的語文教學更應當給學生的學習提供漂亮暢想的情境和空間，讓他們在美好的環(huán)境中學習語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚特性，陶冶行情，提高學習興趣，更好地表達語文學科豐富的人文內(nèi)涵。所以，在課文教學中，我充分運用多元的學習策略，如用多媒體課件圖文、聲響并茂的效果，為學生學習創(chuàng)設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地學習課文如，在課始播放歌曲小雨沙沙，讓學生跟著音樂數(shù)雨點兒，把雨點請到我們的教室里來，和雨點兒交朋友，很好地激起了學生的學習、探究

39、的興趣。在第5段教學中，我運用課件的動畫效果，再現(xiàn)雨前雨后情景，有效調(diào)動學生的學習興趣。我通過電腦課件展示雨過天晴，滿眼是紅艷艷的花，綠油油的草，水珠在花瓣、葉片上滾動，蜻蜓、蝴蝶在花叢中飛翔。種子開始發(fā)芽、長葉、開花，田野里冒出了各色的野花，嫩綠的小芽的畫面。讓學生看著畫面內(nèi)容，感情朗讀第五小節(jié)。教師適當范讀，引導學生讀出意境，讀出韻味，將內(nèi)心對雨點兒或愛好，或感謝，或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。 雨點兒教學反思12 兩個星期之前，被通知學區(qū)里有人來聽課，認真的準備了。但常因有事被耽擱了?，F(xiàn)在課文都快終止了，雨點兒其次課時還放著總覺得不好，所以昨天終究在全校老師前把準備好的雨點兒給上

40、了，效果還是不錯的。孩子總體上還是興致勃勃的，雖中間出現(xiàn)了一些狀況，但他們終究還是一年級的孩子可以原諒，相信他們會越來越好，越來越棒！這次的上課是給我歷練，讓我進步了好多，讓我懂得了好多，發(fā)現(xiàn)自己的不足，能及時改正。同樣的相信自己會越來越成熟，也越來越棒的！ 我們常說孩子們學習語文是一種漂亮的暢想。在追求自主感悟、特性體驗，人文熏陶的新課標環(huán)境下，我們的教學應當給孩子們提供美好的暢想空間。雖我的班級還沒有多媒體，但一點也不影響。我就動手畫，自己動手做，動手寫。畫和做的小雨點加上充滿渲染性的語言，同樣為學生學習創(chuàng)設美好的想象空間，提供學生體驗、感悟，引導學生美美地讀課文。譬如： 、生字穩(wěn)定的環(huán)節(jié)

41、：出現(xiàn)下雨圖，雨點上有這課要認識的字。讓孩子來請自己的朋友（生字），讀對了就拿下來。讓孩子自己動手拿，自己讀、開火車合作讀這種形式，孩子們充滿了欣喜，興趣盎然。 、理解“飄落一詞時，我本來設計的是想用紙屑從手中落下來的實物表演讓孩子理解“飄落的。但上課時，我一提出“飄落？是一種怎樣的落？孩子一聽，自己就用手來表演出飄落了，心中想我班的孩子真厲害。于是我就取消了這一環(huán)節(jié)，真的，我們上課不應當死照著自己備的路線走，應當根據(jù)學生的思路，根據(jù)學生的表現(xiàn)來上課。 、在引導學生理解第五自然段時，通過充滿渲染性的語言外，還引領學生化身為大雨點兒，化身為花花草草，變被動為主動，進入到一個充滿奇妙色調(diào)的童話世界

42、中，調(diào)動學生的生活閱歷，從而感受到雨水與植物生長的密切關系，更好地領悟文本，豐富情感。 如：化身為花草當這些可愛的小雨點落在你的身上，你有什么感覺？（很安逸，不渴了，很清涼）是啊，我們擁有了小雨點，小草長得更高了，嫩嫩的，綠綠的，小花開得更嬌艷了，水珠在花瓣上打滾，蝴蝶在花叢中飛翔，多美?。∧膫€字告訴我們不一樣啦？（理解“更字） 、通過畫的展示和句子教學相結(jié)合，讓學生感受到雨水與植物生長的密切關系，有了雨水花更紅了，草更綠了，沒有花草的地方也長出了花草。在理解的基礎上，我有設計了一個說話訓練，培養(yǎng)學生的口語交際。讓學生再次化身為花草來抒發(fā)對雨點兒的感謝、喜歡、感謝、佩服之情，是啊，雨點使大地變?nèi)绱似?，此時此刻，作為花草的你們，最想對雨點兒說些什么呢？ 總之，多種教學手段都是為了給學生一個漂亮的學習語言環(huán)境，同時，關注人文性，尊重學生的特性體驗，同時重視朗讀感悟，重視探究漢語言的魅力，以學好語言運用好語言。 雨點兒教學反思13 我執(zhí)教的一年級上冊第十二課雨