1、短文兩篇史教學(xué)目標(biāo)論知識(shí)與技能：.積累一些文言實(shí)詞、虛詞。.了解兩篇短文的作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微 妙的感情。.了解兩篇短文的思想內(nèi)容。.背誦并默寫兩篇短文。過程與方法：.重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。.理解文章的意境和作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生感知寫景類文章中作 者思想感情的能力。.品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初 步鑒賞文學(xué)作品的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：.學(xué)習(xí)答謝中書書，感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛 祖國河山的感情。2.學(xué)習(xí)記承天寺夜游，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執(zhí)著情懷，學(xué)習(xí)他面對(duì)逆境達(dá)觀處世的從容心

2、態(tài)。柏樹的影子。）3學(xué)生對(duì)照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。（1）相與：和一起，共同。（2）中庭：院子中。（3）空明：空曠 澄澈。（4）閑人：無事可做的人，這里指清閑的人。四、精讀課文，把握重點(diǎn)1作者為什么會(huì)想著夜里去寺廟游玩？一一因?yàn)樵律苊?，去寺廟尋 張懷民一起賞月。2作者是怎樣描寫月色的？一一發(fā)揮奇特的想象，用了兩個(gè)新奇的比 喻。月色如積水空明，竹柏如藻昔交橫。3作者描繪的這幅月夜圖有什么特點(diǎn)？給人怎樣的感受？一一月色皎 潔，空靈。4文中哪些句子表達(dá)了作者的情感？一一“月色入戶，欣然起行”，“何 夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！?文章的結(jié)尾句流露出作者怎樣的情緒？一一 “但

3、少閑人如吾兩人者 耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點(diǎn)睛。這句話至少有兩層意思: 一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢(shì)，奔走鉆營，陷入那茫?；潞６y以 自拔，何曾得暇領(lǐng)略這清虛冷月的仙境？二是表現(xiàn)了作者安閑自適的心境, 當(dāng)然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。（賞月的欣喜、貶謫的落 寞、自我排遣的達(dá)觀。）6這篇文章運(yùn)用了幾種表達(dá)方式？一一敘述、描寫、抒情7敘述部分交代了哪些要素？一一時(shí)間：元豐六年十月十二日地點(diǎn)：承天寺中庭人物：“我”和張懷民事情的起因：月色優(yōu)美8全句無一 “月”字，而又無一字不在寫“月”，請(qǐng)分析這樣寫的妙處。先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想月色之明；繼

4、寫水中之物，“藻、苻交橫”，縱橫交錯(cuò)，搖曳生姿，可以推想月色之清； 最后點(diǎn)出“蓋竹柏影也”可以推想月色之濃。夜游因月而起，處處扣月； 寫月又不濃墨重彩，而是輕點(diǎn)幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏 影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實(shí)美妙絕倫。五、品讀課文，難句解疑1月色入戶，欣然起行。一一見“月色入戶”，則“欣然起行”，歡欣之 情，溢于言表。2念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。一一含有知音稀少的憾意和淡 微低沉的喟嘆，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月的相知好友。3懷民亦未寢，相與步于中庭。一一相知好友相攜同步漫游賞月，流露 出十分恬適的心緒。4何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如

5、吾兩人者耳。一一考慮作者當(dāng)時(shí) 的處境?！伴e”是相對(duì)于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時(shí) 公務(wù)纏身。一個(gè)“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落 寞，自我排遣的達(dá)觀，還有悠閑賞月的欣喜。5文中并未直接敘述作者與張懷民的友情，但字里行間卻可以看出兩個(gè) 人的親密無間。請(qǐng)找出相關(guān)的詞語加以體會(huì)。一一從文中“遂至承天寺” 可看出他去“尋張懷民”的不假思索。而“懷民亦未寢”則顯示出兩個(gè)人 “心有靈犀”。兩個(gè)人的關(guān)系甚篤，通過“相與步于中庭”體現(xiàn)得極為充分。結(jié)尾句“但少閑人如吾兩人者耳”更是直接表明了作者與張懷民的志同道合。6作者雖貶謫黃州，成為擔(dān)任閑職的“閑人”，但并未因此而消沉，依

6、舊保持著曠達(dá)的胸襟。文中充分表達(dá)了這種“閑人”的“閑情”。作者是怎 樣流露出這種情感的？一一文中開頭寫誘人的月色穿窗人戶，勾起了作者 賞月的情趣，“欣然”二字，寫出了作者內(nèi)心的喜悅和閑適的心境。接下來 的景物描寫把人帶入空明澄澈、亦真亦幻、賞心悅目的境界，作者陶醉其 中，愉悅之情溢于筆端。文章寓情于敘，融情于景，處處都能感受到作者 樂在其中的閑情。7本文描寫生動(dòng)，比喻貼切，寫庭中所見月景時(shí)全是用喻。請(qǐng)一一找出 喻體，并認(rèn)真體會(huì)。一一文中寫景只用了 18個(gè)字，就創(chuàng)造出生動(dòng)的意境。 水、藻、存、竹、柏全是比喻。先是明喻，“庭下如積水空明”，月光如水, 本是人們用俗了的句子，而作者卻能翻新意，將整座

7、庭子注滿了水。水本 是無色之物，實(shí)有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？ “空明”二字更是 絕妙，用“空”去修飾一種色調(diào)，出奇制勝。第二句用借喻，以客代主， 索性把庭中當(dāng)作水中來比喻。說“藻苻交橫”，給人如臨水池之感，最后以 “蓋竹柏影也”點(diǎn)透真情。這樣先客后主，明暗交替，使人自然而然地步 入了一片皎潔、恬靜的月色之中。8文中“何夜無月？何處無竹柏？ ”顯然與實(shí)際不相符，因?yàn)椴⒎敲恳?都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？一一月光雖非 夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時(shí)時(shí)能覓，處處可見。只要 心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂 趣。作者正是借“

8、何夜”、“何處”句點(diǎn)明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進(jìn)取精神的緣由。六、課堂小結(jié)蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團(tuán)練副使，近乎流放，心情抑郁，但 是他沒有灰心喪氣，而是借游賞山水等自然美景來消解內(nèi)心的郁悶，撫平 心靈的創(chuàng)傷，表現(xiàn)了坦蕩、曠達(dá)、笑對(duì)人生的生活信條。學(xué)習(xí)本文，在感 受庭院月夜小景的同時(shí)，更感受到了他那從容應(yīng)對(duì)苦難的人格魅力。七、比較閱讀，欣賞意境.學(xué)生齊背兩篇短文。.提問：這兩篇短文意味雋永，富有詩情畫意，你更喜歡其中的哪一 篇？并說明理由。學(xué)生分小組交流，然后選擇較好的發(fā)言人全班交流，引 導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文章所展示的自然美和作者的人情美。八、延伸拓展，想象訓(xùn)練月在古詩里給人的感覺

9、就是溫柔多情的。要么是謙謙君子，要么是窈 窕淑女，要么象征著團(tuán)圓，要么暗示著分離，給人的感覺是一種淡淡的柔 弱的清涼的味道。而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人 學(xué)者們常借月抒懷。請(qǐng)同學(xué)們也來寫一段月色描寫，不要直接出現(xiàn)寫自己 的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉 快的，或是郁悶的，等等，要體現(xiàn)“一切景語皆情語”。憩板書設(shè)計(jì)杳總引山川之美古來共談四季景，四季景，四季景，答謝中書書寫景仰視高峰如云 俯視清流見底 平視兩岸石壁 、青林翠竹四季景，答謝中書書寫景仰視高峰如云 俯視清流見底 平視兩岸石壁 、青林翠竹日變景曉霧將歇I夕日欲頹、抒懷欲界之仙都日變景曉

10、霧將歇I夕日欲頹、抒懷欲界之仙都日變景曉霧將歇I夕日欲頹、抒懷欲界之仙都述事記承天寺夜游繪景、抒情Q教學(xué)反思q庭中散步、 庭中月色 閑 心中惋惜,本堂課我仍注意學(xué)生的文言文語感,本堂課我仍注意學(xué)生的文言文語感,以通讀為主要方式來讓學(xué)生體味本堂課我仍注意學(xué)生的文言文語感,以通讀為主要方式來讓學(xué)生體味語言的自然美。學(xué)習(xí)寫景的技巧，同時(shí)用比較閱讀的形式來讓學(xué)生區(qū)分這 兩篇短文在敘事寫景方面的異同，從而加深了這兩篇文章的理解。整個(gè)過 程無不體現(xiàn)著學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，營造了師生互動(dòng)空間, 引導(dǎo)學(xué)生走近作者的心靈深處，讓學(xué)生在作者所營造的人、事、物、情、 境中去感悟去思考。用教學(xué)重點(diǎn)杳引導(dǎo)學(xué)

11、生感受作品的優(yōu)美意境，體會(huì)作品流露出的思想感情。檢教學(xué)難點(diǎn)杳.答謝中書書畫面布局的巧妙。.體會(huì)記承天寺夜游中“閑人”的含義，感受及作者面對(duì)逆境達(dá) 觀處世的從容心態(tài)。檢教學(xué)時(shí)間直2課時(shí)fO.教學(xué)基本過程 JlZ ； 第一課時(shí)答謝中書書檢教學(xué)步驟占一、導(dǎo)入新課，激趣入題“山川之美，古來共談?！崩畎坠P下的廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑 是銀河落九天”道出了其壯觀豪放的氣魄；杜甫筆下的泰山“造化鐘神秀, 陰陽割昏曉”突出了其雄偉神奇的景觀；酈道元筆下的三峽“兩岸連山， 略無闕處”盡現(xiàn)了其雄奇險(xiǎn)拔的奇景這些美景，無不讓你心動(dòng)神搖。 今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)陶弘景美妙的山川之景中，去盡情地感受一番。 （板書課

12、題：答謝中書書）題目解讀：本文雖短，卻是六朝山水小品的名作?！按?謝中書/書” 一寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個(gè)“書”的含義。第二個(gè)“書”即 書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應(yīng)用 性文體。多記事陳情。二、走近作者，資料助讀1作者簡(jiǎn)介。見狀元導(dǎo)練。2背景資料。南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然 美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好, 并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的與顧章節(jié)與朱元思書、陶弘景的答 謝中書書都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻 以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有

13、較高的鑒賞 意義。三、指導(dǎo)朗讀，整體感知1教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、 情調(diào)。山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/ 交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗 /競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與(yCO其奇者。(1)教師配樂朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。（4）學(xué)生齊讀課文。2學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文后、O（1）學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。a.夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。（頹

14、：墜落；沉鱗：潛游在水中的魚。）b.天明登前途，獨(dú)與老翁別。（與：介詞，跟、同）未復(fù)有能與其奇者（與：動(dòng)詞，參與，這里指欣賞）c.未復(fù)有能與其奇者（就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗的景色了）（2）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導(dǎo)。（3）教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語，理解文句。五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、 赤為正色。交輝，交相輝映。四時(shí)：四季。歇：消散。夕日：夕陽。 頹：墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。鱗，指代魚。欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間?？禈罚褐钢x靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝 康樂。與：參與，這里指欣賞。

15、奇：指奇山異水。（4）理清背誦思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。全文可分三部分?！吧酱ㄖ溃艁砉舱劇笨傤I(lǐng)全文。中間的寫景部分, 先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”, 最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。四、精讀課文，突破重點(diǎn)1反復(fù)熟讀課文，思考如下問題：(1)山川之美，在詩人陶弘景的筆下是怎樣的情景？(引原句)高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱 備。(2)作者是怎樣從聽覺與視覺的角度來寫一天中的景物變化？(引原 句)曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。(3)作者從哪幾個(gè)方面描繪自己隱居地的秀美景色？從形態(tài)、色彩、聲音三個(gè)方面描摹其

16、美景的。(4)陶弘景是怎樣贊賞謝靈運(yùn)山水石的成就？(引原句)自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。(5)作者是怎樣進(jìn)行動(dòng)靜結(jié)合的景物摹寫的？是形體的動(dòng)與靜：高峰為靜，流水為動(dòng)。二是光色的動(dòng)與靜： 林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)。三是聲響的動(dòng)與靜：日出霧歇為靜，猿鳥 亂鳴為動(dòng)，日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)?！案叻迦朐?，清流見底?！边@兩句描寫了哪些景物？是從哪些角度 來寫的？描寫了高山、白云、流水三種景物，突出了山之高，水之凈；分 別從仰觀、俯察兩種視角來寫?！皶造F將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。”試用形象的語言 描繪其畫面，并說說這幾句描寫取得怎樣的表達(dá)效果？猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際

17、；夕陽的余 暉中，魚兒在水中競(jìng)相嬉戲(意思對(duì)即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈 動(dòng)感，傳達(dá)了生命氣息。2要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，想像文中的畫面，用自己的語言加以描述， 體會(huì)文章的意境?？梢砸浴拔覐?文中句中，讀出了 之美，作者寫出了它 的特點(diǎn)?！钡木涫絹砘卮?。學(xué)生展開合理想象回答，教師點(diǎn)評(píng)明確：學(xué)生可能這樣說：學(xué)生1： “高峰入云，清流見底”，為我們呈現(xiàn)了山水相映之美。巍峨 的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng) 勢(shì)給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。學(xué)生2： “兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，寫出了繽紛的 色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木

18、，翠綠的竹叢，四 季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一，石壁聳立兩岸，五色爭(zhēng)輝; 又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦緞上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。學(xué)生3： “曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”寫出了晨昏變 化之美，清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要 落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的 晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。3文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？學(xué)生回答，教師明確：文章中最能表達(dá)作者思想感情的語句是直抒胸 臆的句子。文章開頭寫道“山川之美，古來共談”，這個(gè)“美”字，流露出 作者沉醉山水的愉悅之情。“實(shí)欲界之仙都”，表露了在山水之

19、中飄飄欲仙 的自得之態(tài)?！白钥禈芬詠?，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來，沒有 人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，字里行間，與 謝公比肩之意溢于言表?？傃灾?，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和 與古今知音共賞美景的得意之感。4學(xué)生齊背課文，仔細(xì)品味作者的思想感情。五、課堂小結(jié)1 ”一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？明確：本文作者用寥寥數(shù)筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物 色彩燦爛，生命勃發(fā)，靈動(dòng)飛揚(yáng)。通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化，視覺、 聽覺的立體感受，來傳達(dá)自己與自然融合的生命愉悅，體現(xiàn)了作者酷愛自 然，歸隱林泉的志趣。2作者以感慨收束全文，你能說說這句表達(dá)了作

20、者怎樣的情懷？明確：“實(shí)欲界之仙都”言簡(jiǎn)而意蘊(yùn)。自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣 賞它的妙處，而作者卻能從中發(fā)現(xiàn)無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比 肩之意溢于言表。3總結(jié)寫法?！皩懢拔?，抓靈魂；多視角，傳實(shí)情六、布置作業(yè).陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實(shí)我們每個(gè)人都有自己所 夢(mèng)想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？學(xué)生自由表達(dá)。.大自然是個(gè)廣闊的舞臺(tái)，那么其中的一切事物可就是演員了，他們 都想在這舞臺(tái)上展示自己。如果請(qǐng)你用生活中的一種人來比喻文中所寫事 物，你看它們像什么人？學(xué)生說出自己的看法。例如：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。第二課時(shí) 記承天寺夜游設(shè)教學(xué)步驟G一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)課前播放歌手周傳雄的新歌寂寞沙洲冷，聽完之后向?qū)W生說明這首 歌是在他讀完蘇軾的一首著名的詩詞后有感而發(fā)，寫成一首比較流行的歌 曲。用幻燈片出示蘇軾的卜算子黃州定惠院寓居作（資料：缺月掛疏 桐/漏斷人初靜/