1、如何提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性（一）明確了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與成因。經(jīng)過(guò)對(duì)高中化學(xué)老師和學(xué)生關(guān)于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷的分析，我們得到了以下結(jié)論：1、課時(shí)少，任務(wù)重，學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少?；瘜W(xué)在高一、高二每周僅有兩課時(shí)，課時(shí)太少，教學(xué)進(jìn)度太緊，所以老師演示實(shí)驗(yàn)都很少做，更不用說(shuō)學(xué)生實(shí)驗(yàn)了。即使做演示實(shí)驗(yàn)，也是“老師演，學(xué)生看”，學(xué)生自主探究機(jī)會(huì)少。各高中學(xué)校雖然都配有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但儀器設(shè)備陳舊、藥品缺乏，平時(shí)也從不向?qū)W生開(kāi)放，化學(xué)實(shí)驗(yàn)室并沒(méi)有起到應(yīng)有的作用。2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、形式不能激發(fā)興趣，學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)。高中教材中的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容單一、實(shí)

2、驗(yàn)過(guò)程死板、缺乏探究性，學(xué)生對(duì)這種實(shí)驗(yàn)不感興趣，老師也很少對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)做實(shí)驗(yàn)缺乏主動(dòng)參與意識(shí)。3、老師的教學(xué)指導(dǎo)思想和策略使用不當(dāng)，影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性。比如：因一些儀器易損壞，所以有一些老師就會(huì)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)儀器貴重，提出“誰(shuí)損壞誰(shuí)賠償”，這樣會(huì)給學(xué)生增加心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)小心翼翼、畏首畏腳，影響實(shí)驗(yàn)效果。還有一些老師過(guò)分強(qiáng)調(diào)藥品的毒副作用，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，實(shí)驗(yàn)時(shí)縮手縮腳，甚至避而遠(yuǎn)之。（二）確定了提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的“五要”教學(xué)策略。我們根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的情況，我們覺(jué)得要想提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)該做到“五要”：1、要提高高中化學(xué)教師自身的實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)

3、驗(yàn)素質(zhì)。(1)多進(jìn)行高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)。(2)多開(kāi)展、參加各級(jí)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教研活動(dòng)。(3)多挖掘教師潛力，鼓勵(lì)教師對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新。2、要對(duì)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的重新認(rèn)識(shí)。老師要對(duì)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的重新認(rèn)識(shí)：第一，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)本身強(qiáng)調(diào)得太多，無(wú)形中忽視了對(duì)學(xué)生自主探究、創(chuàng)造、想象等能力的培養(yǎng)。第二，是否對(duì)學(xué)生的要求太高。學(xué)生不同于科研人員，他們做實(shí)驗(yàn)的目的可以說(shuō)是完全不同。因此，上好一堂高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，首先要精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程獲得特殊的收獲。3、要使學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)。（1）改進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與老師要對(duì)高中課本原

4、有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，甚至創(chuàng)新，使實(shí)驗(yàn)更貼近生產(chǎn)、生活實(shí)際，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程更有探究性，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生樂(lè)于參與，這樣才能使學(xué)生有效地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。（2）相信學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生參與的方法、參與的能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師不應(yīng)該再牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)該把主體地位還給學(xué)生，老師只是起引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用：比如在課堂上千方百計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、動(dòng)手操作、推理想象、創(chuàng)造應(yīng)用等，使每位學(xué)生都能夠大膽質(zhì)疑，大膽猜測(cè)，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)生的參與能力，一方面可以通過(guò)學(xué)生的自主參與活動(dòng)來(lái)不斷培養(yǎng)，另一方面老師也要培養(yǎng)學(xué)生參與的方法，提醒學(xué)生要注意的事項(xiàng)，使學(xué)生人人想?yún)⑴c、會(huì)參與、善

5、參與。4、要以科學(xué)探究作為突破口，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入科學(xué)探究來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到提高全體公民整體素質(zhì)的目的。在進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，一定要正確處理探究學(xué)習(xí)與落實(shí)雙基的關(guān)系，努力做到以下幾點(diǎn)：（1）一定要選擇主干知識(shí)進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)一定要親身體驗(yàn)、在“做中學(xué)”，在“學(xué)中悟”，但由于時(shí)間和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的限制，不可能把高中化學(xué)各模塊的知識(shí)都探究一遍，所以探究的內(nèi)容有局限性。這樣的話，只有選擇那些最有探究?jī)r(jià)值，而且學(xué)生能夠探究的內(nèi)容進(jìn)行探究，這些內(nèi)容理所當(dāng)然應(yīng)該是各模塊的主干知識(shí)、核心實(shí)驗(yàn)。（2）一定要面向全體學(xué)生。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中

6、首先注意探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)一定要有梯度，讓不同層次的學(xué)生都能夠真正參與探究。其次，一定要留給學(xué)生充足的探究、思考、討論交流的時(shí)間，交流展示的范圍一定要廣，一些問(wèn)題課上解決不了，可以課下繼續(xù)討論、交流、展示。探究的時(shí)間一定要以大多數(shù)學(xué)生能完成探究任務(wù)為原則，這樣才會(huì)使人人有內(nèi)容、有時(shí)間去交流，交流時(shí)教師一定要根據(jù)自己的觀察讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，形成討論的氛圍，在討論和交流中得出結(jié)論，不全面、不恰當(dāng)?shù)牡胤?，老師可再加以指正、補(bǔ)充、說(shuō)明。5、要鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)興趣（或家庭）小實(shí)驗(yàn)。恩格斯說(shuō)：“單憑觀察所得的實(shí)驗(yàn)，是絕不能充分證明必然性的”。所以一定要讓學(xué)生不要拘泥于平常的經(jīng)驗(yàn)，要敢于在自己所學(xué)知識(shí)的

7、基礎(chǔ)上提出假設(shè)，并通過(guò)設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這樣可以使學(xué)生能始終處于不斷假設(shè)、不斷探索的實(shí)踐中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如學(xué)到膠體的丁達(dá)爾效應(yīng)時(shí)，學(xué)生可以在家中利用閑暇時(shí)間自己配蛋白質(zhì)溶液，自己進(jìn)行探究。（三）形成了提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的“五步”教學(xué)模式。按照素質(zhì)教育的要求，借鑒國(guó)內(nèi)外高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式構(gòu)建的理論和實(shí)踐，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、合作學(xué)習(xí)理論、多元智力理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等為指導(dǎo)，以課堂教學(xué)實(shí)踐為依托，構(gòu)建具有實(shí)效性的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略和教學(xué)模式。教師通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的心理需求，創(chuàng)建和諧、寬松、民主的實(shí)驗(yàn)

8、教學(xué)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃、規(guī)范各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成具有科學(xué)探究意識(shí)，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主體。經(jīng)過(guò)課題組全體成員的共同努力，通過(guò)舉行公開(kāi)課、示范課、研究課等，最終形成了“五步”教學(xué)模式：明確目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境自主合作探究反思并交流評(píng)價(jià)并反饋。第一步：明確目標(biāo)目的意義：高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，要想方設(shè)法發(fā)揮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的主體作用，這是提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵所在。主要內(nèi)容：（1）明確學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)要達(dá)到的目的。（2）利用語(yǔ)言導(dǎo)趣、設(shè)疑引趣、實(shí)驗(yàn)激趣等多種方法激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造參與氛圍，激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣與熱情；給予學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)方法

9、方面的指導(dǎo)，提高其參與能力，樹(shù)立其參與信心。（3）根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，把班中成績(jī)不同的學(xué)生組成4到8人的實(shí)驗(yàn)小組，選出一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的各種活動(dòng)。主要過(guò)程：1、角色轉(zhuǎn)變教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從高高在上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)決策的“權(quán)威者”、“壟斷者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的“合作者”、“協(xié)助者”和“引導(dǎo)者”。教師以平等的合作者、協(xié)助者的身份進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重、理解、鼓勵(lì)學(xué)生就實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)表自己的看法與意見(jiàn)，教師與學(xué)生一道相互討論、分享彼此的想法與意見(jiàn)。對(duì)于學(xué)生有價(jià)值的見(jiàn)解、意見(jiàn)，教師虛心接受，并給予相應(yīng)的肯定與贊揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生一些有新意但欠成熟的想法，教師耐心傾聽(tīng)，并給予一定的鼓勵(lì)與幫助

10、；對(duì)于學(xué)生一些不切合實(shí)際、不恰當(dāng)?shù)目捶ā⒁庖?jiàn)，教師不要急于評(píng)判，更不能簡(jiǎn)單地加以否定，而應(yīng)先讓學(xué)生完整表達(dá)，說(shuō)明理由，在對(duì)此予以尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自我矯正。在這樣氛圍中，學(xué)生內(nèi)心會(huì)獲得一種安全感和自由感，學(xué)生就不會(huì)擔(dān)心自己的想法、意見(jiàn)會(huì)遭到取笑，也不用擔(dān)心自己因說(shuō)錯(cuò)話而遭到批評(píng)與斥責(zé)，學(xué)生才會(huì)以一種輕松愉悅的心情參與，才愿意展示自己的真實(shí)想法，也才會(huì)勇于發(fā)言，充滿自信的加入討論，從而積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程。2、對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分組分組要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：首先，小組人數(shù)要適中。小組人數(shù)過(guò)多不好開(kāi)展工作，人數(shù)過(guò)少則無(wú)法取得分組的效果，小組人數(shù)以4至8人為宜。其次，

11、組員之間的互補(bǔ)性。分組要考慮組員的性別、背景、能力、個(gè)性等，注意組員之間的異質(zhì)性、互補(bǔ)性，分組具體可采用自由組合、抽簽、報(bào)數(shù)、按座位就近組合等方式進(jìn)行，也可以在綜合考慮學(xué)生興趣愛(ài)好、能力水平、年齡、性別等的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，所分出的組最好是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。第三，小組的動(dòng)態(tài)性。小組應(yīng)保持一定的動(dòng)態(tài)性，一段時(shí)間之后可對(duì)小組進(jìn)行一定的調(diào)整或重新分組。第四，成員角色分工。為保證小組有效地開(kāi)展活動(dòng)，小組內(nèi)部成員要有角色分工，每個(gè)小組應(yīng)有組織者，或稱(chēng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組活動(dòng)，協(xié)調(diào)組內(nèi)人員的分工協(xié)作，負(fù)責(zé)活動(dòng)過(guò)程中的管理、紀(jì)律維護(hù)等；應(yīng)有記錄員，負(fù)責(zé)記錄小組的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情況，記錄討論時(shí)每一位成員的發(fā)言，以

12、及實(shí)驗(yàn)中所形成的結(jié)論等；應(yīng)有匯報(bào)員，負(fù)責(zé)對(duì)小組意見(jiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并代表本組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這些角色可以由小組成員輪換擔(dān)任，也可以采取分工協(xié)作的方式，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)專(zhuān)門(mén)的角色，具體如何分配角色由各小組自行決定，但要注意確保組內(nèi)每個(gè)成員都擔(dān)任一定的角色，都承擔(dān)一定的任務(wù)。3、實(shí)驗(yàn)課前問(wèn)題設(shè)置（1）實(shí)驗(yàn)課前問(wèn)題設(shè)置應(yīng)緊扣高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及高考命題方向，緊扣實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本技能和基本操作。（2）實(shí)驗(yàn)課前問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生已有的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，要針對(duì)學(xué)生的不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退?，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)出的問(wèn)題要包含多種層次，適合不同水平學(xué)生發(fā)展的要求，不能過(guò)易也不能過(guò)難。（3）實(shí)驗(yàn)

13、課前問(wèn)題設(shè)置要有利于課堂上展開(kāi)討論、探究。設(shè)置的問(wèn)題要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探究，從而使師生之間可以進(jìn)行多次質(zhì)疑、討論、交流和評(píng)價(jià)。（4）實(shí)驗(yàn)課前問(wèn)題設(shè)置要新穎而有趣，要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，特別要反映出最新的科研成果，實(shí)際應(yīng)用背景和有價(jià)值的史料。第二步：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境目的意義：培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不能回避學(xué)生提出的問(wèn)題，而要保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的這種質(zhì)疑精神，努力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第一，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力；第二，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力；第三，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生的主體地位。主要內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就

14、是要把學(xué)生的注意力集中到實(shí)驗(yàn)所要解決的問(wèn)題上來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的知識(shí)體系做必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)來(lái)促使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并帶有明確的指向性。喚醒學(xué)習(xí)需要，激發(fā)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。主要過(guò)程：1、情境問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)教師一定要給學(xué)生提供一些情境，并講清探究的步驟。情境是一種感情境界，正如舞臺(tái)需要布置才能吸引觀眾，增強(qiáng)藝術(shù)效果一樣。良好情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)必要的心理準(zhǔn)備，是克服學(xué)習(xí)疲勞的有效手段。所謂創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師以精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題立“疑”設(shè)“障”，從而創(chuàng)設(shè)一種充分激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的學(xué)習(xí)情境。將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，并提供必要的解決問(wèn)題的工具。包括

15、以下環(huán)節(jié)：教師創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境學(xué)生自主或與同學(xué)共同分析實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題情境（或教師幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境）學(xué)生看出實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)用語(yǔ)言概述實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要深思熟慮，盡管這個(gè)情境的基礎(chǔ)也可以是一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，如魔術(shù)、謎語(yǔ)等。但創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是使學(xué)生親身經(jīng)歷那種類(lèi)似于科學(xué)家們創(chuàng)造新知識(shí)的過(guò)程，當(dāng)然，探究的起點(diǎn)也可以是非常簡(jiǎn)單的概念、理論。（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，從本質(zhì)上講，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程中的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析

16、問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心理造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；問(wèn)題意識(shí)還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒(méi)有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不能具有隨意性創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)能更明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)主題，使學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向；使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)價(jià)值，得到明確的意識(shí)信號(hào)，形成一種價(jià)值傾向，從而增強(qiáng)學(xué)生的

17、學(xué)習(xí)自主性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的工作不但在學(xué)習(xí)過(guò)程中的前期要予以重視，而且在教學(xué)的全過(guò)程中都需要加強(qiáng)，只是在不同的學(xué)習(xí)階段中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)而已。（3）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)具有時(shí)效性讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，帶著新的問(wèn)題走出實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，利用自己的固有經(jīng)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)完成后，給學(xué)生留下幾個(gè)與此實(shí)驗(yàn)有關(guān)的思考題，讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出實(shí)驗(yàn)室。這既是對(duì)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，又是實(shí)驗(yàn)的繼續(xù)。它可以把實(shí)驗(yàn)課上不能或沒(méi)有完成的內(nèi)容帶到課外，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、討論、查閱資料、課外實(shí)踐等形式，進(jìn)行重新研究、探索，讓學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解決新問(wèn)題，去獲得

18、更多的知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生形成良好的情感態(tài)度價(jià)值觀也起到積極作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不斷提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題，以引起學(xué)生的思考。提問(wèn)是引起學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種重要手段。問(wèn)題提得適當(dāng)，提得適時(shí)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲和思考欲，從而提高聽(tīng)課的效率，甚至出現(xiàn)一些意想不到的成果；教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意：一是問(wèn)題的提出要符合教學(xué)目標(biāo)；二是要善于聯(lián)系生活實(shí)際，抓住學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不知不覺(jué)的掌握了知識(shí)，提高了能力；三是提出的問(wèn)題要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，不能使學(xué)生不知道如何去想，如何回答，那樣就起不到問(wèn)題

19、的作用了。問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力。學(xué)生雖然具有一定的問(wèn)題意識(shí)，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，需要教師想方設(shè)法利用各種有效的手段不斷地去激發(fā)，才能發(fā)揮出其作用和價(jià)值。這就需要老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和民主氛圍，增進(jìn)師生感情，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。只有有了適宜的環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能得到充分的發(fā)揮和展示，各種奇思妙想、獨(dú)特見(jiàn)解才會(huì)層出不窮。反過(guò)來(lái)，如果教師對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)、學(xué)生的質(zhì)疑不予重視甚至視為刁難、搗亂、鉆牛角尖等，這樣不僅扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣維特根斯坦和杜威等人對(duì)知識(shí)含義的理解，知識(shí)的意義是存在于對(duì)知識(shí)的用法之中的，知

20、識(shí)是為解決問(wèn)題服務(wù)的，知識(shí)的應(yīng)用無(wú)法通過(guò)抽象的規(guī)則、形式化的體系和公理化方法來(lái)學(xué)會(huì)，必須通過(guò)一個(gè)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題或案例的解決過(guò)程及反思活動(dòng)而逐漸掌握。由于高中學(xué)生所處的年齡特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生提出的問(wèn)題，不可避免的會(huì)出現(xiàn)有些問(wèn)題是對(duì)所學(xué)知識(shí)的再深入再探討，有些問(wèn)題卻是“稀奇古怪”的想法。但既然是學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”，教師就應(yīng)該極力保護(hù)、維持并正確引導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不管學(xué)生提出的問(wèn)題多偏、多難，多怪，亦或是多容易，都應(yīng)該首先肯定其多疑多問(wèn)的做法，然后與學(xué)生一起共同探討研究疑難問(wèn)題。當(dāng)知識(shí)的傳授是通過(guò)問(wèn)題的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)時(shí)，就能體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)際意義。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，要把“教知識(shí)”變?yōu)椤敖谭椒ā保褜?shí)驗(yàn)

21、知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識(shí)，反過(guò)來(lái)，學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題既強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，又提高了自身分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織學(xué)生學(xué)習(xí)，離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和教師的引導(dǎo)。這里的引導(dǎo)參與就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的行為。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最常用的一種措施，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常采用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑、問(wèn)題生疑、對(duì)比生疑、以謬生疑、故事激疑等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，教師要求學(xué)生以此為題進(jìn)行

22、小組討論，然后用化學(xué)知識(shí)來(lái)解釋。這樣的創(chuàng)疑不僅能有效地提供激起矛盾的強(qiáng)烈刺激，引起學(xué)生興趣、產(chǎn)生探究的愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，而且可以激疑啟思，活躍思維，因而能有效地激發(fā)與維持學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第三步：自主合作探究目的意義：自主合作探究就是教師引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生之間進(jìn)行主動(dòng)、合作探究?！皩?shí)驗(yàn)”是手段，“探究”才是模式的核心。實(shí)驗(yàn)探究的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師應(yīng)充分信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生既參與學(xué)又參與教，開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)。合作是師生合作、生生合作，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流。讓實(shí)驗(yàn)課堂充滿活力，形成多邊的教學(xué)交流，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，學(xué)生獲得實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ人刭|(zhì)的全面提高。師生雙方都

23、體會(huì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種良好的人生享受。學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題、看法與想法等以意見(jiàn)或建議的形式展示出來(lái)，然后通過(guò)師生間、生生間的互動(dòng)、討論、交流等，達(dá)到相互激發(fā)、相互促進(jìn)的目的，并在這一過(guò)程中形成一些建設(shè)性、創(chuàng)造性的想法與構(gòu)思。主要內(nèi)容：(l)學(xué)生明確自身的興趣愛(ài)好、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰λ健€(gè)性特點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)需求等，明確自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，對(duì)將要實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)以及查閱相關(guān)資料等，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)思考，形成自己的看法與意見(jiàn)等。(2)教師在此階段對(duì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境、實(shí)驗(yàn)的條件、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者的整體情況等進(jìn)行了解與掌握，并在了解與掌握的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)分析，具體包括了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等，明

24、確了實(shí)驗(yàn)的環(huán)境與相關(guān)條件、分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容等。(4)組織學(xué)生討論答疑，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，敢于向書(shū)本和老師的觀點(diǎn)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。(5)努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍。(6)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使全班同學(xué)積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)并適度地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。主要過(guò)程：1、架設(shè)探究橋梁（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的架設(shè)探究橋梁環(huán)節(jié)，就是對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、信息進(jìn)行組織。這一實(shí)驗(yàn)組織工作是通過(guò)提示實(shí)驗(yàn)知識(shí)、信息的意義來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在明了意義的同時(shí)就開(kāi)始理解。當(dāng)然這類(lèi)理解只是初步的。換言之，架設(shè)探究橋梁只是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的延續(xù)和完成，只有完成了本環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)了將學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)跟新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，

25、并對(duì)新舊知識(shí)之間的縱橫兩個(gè)維度的聯(lián)系。（2）本環(huán)節(jié)應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)自始至終讓學(xué)生圍繞“問(wèn)題”積極思考，多給學(xué)生自由展示的機(jī)會(huì)，使他們處于積極的創(chuàng)造性狀態(tài)：主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獨(dú)立地觀察、分析、類(lèi)比、聯(lián)想、辨析、猜想、歸納等。其中教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供自由廣闊的天地，聽(tīng)任各種不同思維、不同方法，必要時(shí)給予評(píng)判、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證將學(xué)生引上“再創(chuàng)造”的道路上去，決不可作過(guò)多限制，更不應(yīng)對(duì)其發(fā)現(xiàn)作任何預(yù)置的“圈套”或超前指路。2、組織問(wèn)題解決這是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。主要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)直接參與問(wèn)題解決，讓學(xué)生親自嘗試，使之與新的實(shí)驗(yàn)材料之間發(fā)生相互作用。因?yàn)閷W(xué)生的主

26、動(dòng)參與是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的前提和條件。（1）實(shí)驗(yàn)問(wèn)題要有引導(dǎo)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生全面參與問(wèn)題解決。（2）問(wèn)題評(píng)價(jià)，要實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。（3）問(wèn)題解決要展示思維過(guò)程。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要向?qū)W生展示化學(xué)學(xué)科思維的過(guò)程和一般規(guī)律，讓學(xué)生感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程；讓學(xué)生暴露學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，及時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。3、解釋并得到結(jié)論本環(huán)節(jié)要求學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等做出解釋。從理解得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等信息到做出一個(gè)清晰的解釋?zhuān)@之間存在著一個(gè)智力跳躍。有些學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得困難，在這種情況下，要求學(xué)生陳述他們的解釋?zhuān)３Ｓ兄诩僭O(shè)變得清晰，然后把他們的解釋集中起來(lái)就可以得到一個(gè)

27、比較可靠的結(jié)論。第四步：反思并交流目的意義：要求學(xué)生分析自己的探究過(guò)程，他們可以確定哪些問(wèn)題最有效，找出最需要以及沒(méi)有得到的信息類(lèi)型。同時(shí)對(duì)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并主動(dòng)與他人交流討論探究的結(jié)果。主要內(nèi)容：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師、學(xué)生均應(yīng)展開(kāi)反思，反思過(guò)程中教師、學(xué)生要總結(jié)和思考自己在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中取得的進(jìn)步以及存在的問(wèn)題與不足，思考自己哪些方面做得比較成功，哪些地方還需要進(jìn)一步改進(jìn)，哪些方面還可能進(jìn)一步地發(fā)展深化。在各自反思之后，師生間、生生間還應(yīng)展開(kāi)討論交流，了解其他人的看法與意見(jiàn)，也了解其他人教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等，并吸取他人之所長(zhǎng)，不斷自我調(diào)整與改進(jìn)，不斷自我發(fā)展與提高。具體過(guò)程：

28、1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中反思交流。自主合作探究是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必經(jīng)之路，學(xué)生進(jìn)行自主合作探究時(shí)，往往缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的反思交流，沒(méi)有對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行提煉和概括，只是為完成任務(wù)而實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)質(zhì)量不高，效率低下。所以教師在學(xué)生進(jìn)行自主合作探究時(shí)，應(yīng)通過(guò)反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等方式方法進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反思、交流。2、引導(dǎo)學(xué)生在集體討論中反思交流“活動(dòng)是感知的源泉，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)”。學(xué)生通過(guò)集體討論和交流，可以了解同伴的想法，“取長(zhǎng)補(bǔ)短”，有利于豐富自己的思考方法，反思自己的思考過(guò)程，增強(qiáng)遷移能力。3、引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)獲取時(shí)反思交流。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、合作探究，主動(dòng)獲取知識(shí)

29、。其實(shí)，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生總是根據(jù)問(wèn)題的具體情境來(lái)決定實(shí)驗(yàn)方法，這種方法受具體情境制約的，如果不對(duì)它進(jìn)行提煉、概括，那么它的適用范圍就有局限，不易產(chǎn)生遷移。因此要鼓勵(lì)學(xué)生在獲取知識(shí)后反思學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)他們?cè)谒季S策略上回顧總結(jié)，分析具體的實(shí)驗(yàn)基本方法，并對(duì)具體的方法進(jìn)行再加工，從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的化學(xué)實(shí)驗(yàn)思想。4、在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后反思交流。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中時(shí)往往不求甚解、粗心大意，過(guò)度注重實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，忽視對(duì)結(jié)論的反思交流，滿足于一知半解，這是造成化學(xué)實(shí)驗(yàn)題出錯(cuò)較多的重要原因。這就要求每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程進(jìn)行整體性的反思，并和同學(xué)交流。第

30、五步：評(píng)價(jià)并反饋目的意義：評(píng)價(jià)階段是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程及其效果等做一個(gè)綜合的判斷，評(píng)價(jià)并不是非得等到一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后才進(jìn)行，而是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后都可以開(kāi)展，一切根據(jù)實(shí)際需要而定。具體過(guò)程：1、評(píng)價(jià)階段（1）首先要求所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案等必須是公正的，是合理的。倘若不公正、不合理，則評(píng)價(jià)不但無(wú)法達(dá)成預(yù)期效果，反而還會(huì)造成一些負(fù)面影響。其次，要求所收集到的評(píng)價(jià)信息資料必須是系統(tǒng)全面的。評(píng)價(jià)過(guò)程中，要全方位、多角度的收集信息。既要收集學(xué)生外顯的行為，又要對(duì)方法的應(yīng)用、能力的提高、良好態(tài)度與心理素質(zhì)的形成、合作分享等方面的情況做出一個(gè)整體的了解與把握。既要收集學(xué)生方面、教師方面

31、的信息，也要收集實(shí)驗(yàn)方案方面的信息，全面反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)各方面的情況。第三，所收集到的評(píng)價(jià)信息資料必須真實(shí)可靠。評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，真實(shí)反映學(xué)生、教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案等的真實(shí)狀態(tài)，倘若所收集到的信息資料不真實(shí)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性則無(wú)法保證，評(píng)價(jià)也就失去了意義。第四，評(píng)價(jià)要及時(shí)。評(píng)價(jià)要為后面的反饋階段提供信息，如果不及時(shí)評(píng)價(jià)，相關(guān)信息無(wú)法獲取，就會(huì)對(duì)后續(xù)工作產(chǎn)生影響。第五，評(píng)價(jià)要以促進(jìn)師生的發(fā)展為目標(biāo)。評(píng)價(jià)不僅是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的總結(jié)與回顧，同時(shí)也為師生的發(fā)展服務(wù)，發(fā)展性應(yīng)貫穿評(píng)價(jià)的始終，使師生通過(guò)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)、不斷提高、不斷發(fā)展?！拔宀健睂?shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)具體包括“自評(píng)”和“他評(píng)”兩類(lèi)，“自評(píng)”有學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)

32、、小組自評(píng)，“他評(píng)”有學(xué)生評(píng)教師、學(xué)生評(píng)學(xué)生、教師評(píng)學(xué)生和小組交互評(píng)價(jià)。（2）“五步”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)采用的方式以討論協(xié)商的方式制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案。在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案過(guò)程中，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生擁有參與、評(píng)價(jià)、決策的權(quán)力，有利于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性，評(píng)價(jià)主體的多元性有助于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案的制定充分考慮各方意見(jiàn)，充分尊重各方權(quán)益，從而提高評(píng)價(jià)的公正性。學(xué)生參與制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案，可采取讓學(xué)生、教師先就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案各抒己見(jiàn)，然后由生生、師生再相互討論、相互協(xié)商、相互妥協(xié)的基礎(chǔ)上完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方案的制定。以分工協(xié)作的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)信息資料的收集。學(xué)生參與評(píng)價(jià)信息資料收集可以采取分

33、工合作的方式進(jìn)行，教師、學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組分別負(fù)責(zé)收集一部分評(píng)價(jià)信息資料，各自完成所負(fù)責(zé)的部分后，再將其匯總，以獲得完整的評(píng)價(jià)信息資料。以小組合作的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)可以以小組為單位開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，在小組成員之間的討論交流之中完成評(píng)價(jià)工作。通過(guò)小組成員之間的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到其他同學(xué)的長(zhǎng)處，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，同時(shí)也在此過(guò)程中更多地了解其他同學(xué)，逐步學(xué)會(huì)尊重、理解、寬容、欣賞他人。以師主生助的方式開(kāi)展評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)之后，還應(yīng)對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程作較為全面的總結(jié)，總結(jié)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，分析、找出問(wèn)題的原因，并探尋解決問(wèn)題的方案，以利于評(píng)價(jià)的改進(jìn)與提高，同時(shí)從本次評(píng)價(jià)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為

34、后續(xù)評(píng)價(jià)提供借鑒與參考。教師擁有知識(shí)面、經(jīng)驗(yàn)水平等方面的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)總結(jié)可以由教師主導(dǎo)的方式來(lái)完成，教師對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)做出系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，學(xué)生根據(jù)自己的情況對(duì)教師所作的總結(jié)進(jìn)行。2、反饋階段（1）反饋是師生開(kāi)展評(píng)價(jià)之后，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中自身的表現(xiàn)等一個(gè)整體性的思考后，將思考之所得反饋給自己和他人。反饋階段要達(dá)到目的是通過(guò)相互交流，起到自我改進(jìn)、自我提高，互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)等作用。反饋意見(jiàn)包括向自我和向他人反饋意見(jiàn)，教師的反饋包括向教師本人和向?qū)W生反饋意見(jiàn)，學(xué)生的反饋包括向?qū)W生本人、向其他同學(xué)和向教師反饋意見(jiàn)。學(xué)生需要從教師以及其他同學(xué)那里得到關(guān)于自己學(xué)習(xí)狀況、效果等方面的反饋意見(jiàn)，以對(duì)自己的表現(xiàn)有進(jìn)一步的了解和掌握，進(jìn)而做出改進(jìn)。教師也需要從學(xué)生處得到反饋意見(jiàn)，以了解學(xué)生是否理解、是否掌握相應(yīng)的內(nèi)容，是否達(dá)成應(yīng)有的效果等。反饋意見(jiàn)首先要求真實(shí)可靠。反饋意見(jiàn)必須是針實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中真實(shí)存在的問(wèn)題而提出，而不是無(wú)的放矢。其次，給他人反饋意見(jiàn)應(yīng)注意反饋的技巧。要誠(chéng)懇地向他人反饋意見(jiàn)，要以提出建議的方式給他人反饋意見(jiàn)，而不是以批評(píng)、指責(zé)的方式。第三，所反饋的意見(jiàn)要具有可行性。提的意見(jiàn)與建議必須切實(shí)可行，具有可操作性，否則無(wú)法起到反饋的作用。（2）“五步