1、感悟生命珍愛人生（關(guān)鍵詞）感悟生命；心理健康活動課；教學(xué)設(shè)計(jì)【活動背景】面對繁重的學(xué)習(xí)壓力和各種各樣的社會問題，學(xué)生們變得越來越迷茫和脆弱, 校園傷害、離家出走、自殘自殺等事件屢屢發(fā)生，令人痛心疾首。作為一名心理教師，我們 能夠通過相關(guān)生命教育主題的心理課程或團(tuán)體輔導(dǎo)，教育學(xué)生珍愛生命，尊重自己和他人的 生命，引導(dǎo)學(xué)生積極思考生命的意義，努力提高生命的價(jià)值?！净顒幽繕?biāo)】L協(xié)助學(xué)生感知生命，體察生命，領(lǐng)悟生命的價(jià)值，從而敬畏生命。2.體驗(yàn)生命的挫折，懂得珍愛生命，努力提高生命的價(jià)值。【活動重點(diǎn)】體驗(yàn)生命的挫折，感受并懂得珍愛生命、尊重生命?！净顒訙?zhǔn)備】每人準(zhǔn)備一支筆、一張紙和一把尺子；多媒體課件

2、，視頻：生命、生命沒 有四肢的生命最好的未來【活動對象】高中生【活動過程】一、熱身活動，引出課題活動:我的生命線。預(yù)測死亡年齡的依據(jù):本人的健康狀況、家族的健康狀況、所生活地域的平均壽命。找出今天你所在的位置并標(biāo)注上年齡、日期。想想高中畢業(yè)后你將在哪里？標(biāo)注一下。設(shè)想一下，你將何時(shí)參加工作？標(biāo)出你60歲的位置。師:請大家找到你現(xiàn)在的位置，把之前的一段撕掉，這段時(shí)間已從你的生命中流逝，一去 不復(fù)返；請找到你高中畢業(yè)的時(shí)間，之后把它撕掉，看看當(dāng)前你所能掌握的時(shí)間還有多少, 對此你有何感想？（適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生談感受。）師:面對生命的過往與未來，思考一下，在你的心目中，生命是什么？二、感悟生命的情懷播放生

3、命生命動畫朗誦視頻，體驗(yàn)、覺察自己對生命的理解。師:提到生命，你會想到哪些詞語：生命詞語聯(lián)想:、O師:我最想說的是:生命是個(gè)奇跡。三、生命是個(gè)奇跡PPT表現(xiàn)（圖片賞析，體察感悟）：什么時(shí)候，你感受到生命是個(gè)奇跡？教師自我提供:每當(dāng)我想到，人是從一個(gè)肉眼看不見的細(xì)胞，成長為眼前有著各種相貌、 各種性格的人，就充足讓我覺得生命本身的奇妙，就充足讓我覺得生命是個(gè)奇跡了。請，轉(zhuǎn)自教育論文大家以“每當(dāng)我想到,就讓我感到 的句式，譜寫我們生命的贊歌。例:每當(dāng)我抬頭仰望天空，想到人類能夠以有限的生命去探索無限的宇宙空間，就足以讓 我感到生命的偉大。學(xué)生以小組為單位交流提供，教師點(diǎn)評。師:然而生命有時(shí)也是脆弱

4、的，在巨大的天災(zāi)人禍面前不堪一擊。四、生命很脆弱請看一組圖片（教師PPT展示）：512汶川大地震，日本海嘯組圖。現(xiàn)場互動:面對生命的脆弱，你有何感想？教師引導(dǎo):在天災(zāi)面前，生命變得很脆弱。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們還可能遇到“人禍”。據(jù)中 國青少年研究中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平安事故已經(jīng)成為14歲以下少年兒童的第一死因，并有逐年 增加的趨勢。此外，還有校園暴力、自殺事件威脅著我們的生命平安。人的生命是珍貴的也是短暫的，如何對待有限的生命，是我們每個(gè)人都理應(yīng)認(rèn)真思考的問 題。無論是得過且過，還是輕率放棄，都是對生命的不負(fù)責(zé)。請大家思考一個(gè)問題:除了你 自己之外，你的生命屬于誰？學(xué)生發(fā)言。師:自從你來到這個(gè)世界上，

5、你的生命屬于你，同時(shí)也屬于那些愛你的人們。（教師PPT展示）算一算:孕育成長的代價(jià)。.一個(gè)生命的孕育、成長需要父母花費(fèi)多少時(shí)間？（假設(shè)父母每天花在孩子身上的交流、 接送、輔導(dǎo)等時(shí)間是2個(gè)小時(shí)。）.一個(gè)生命的成長需要父母花費(fèi)多少金錢？（據(jù)統(tǒng)計(jì)幼兒一個(gè)月花費(fèi)1000元不算多，中 小學(xué)生每年花費(fèi)約L5萬元至2萬元，另外還有各類的補(bǔ)習(xí)和培訓(xùn)費(fèi)。）.從小到大需要多少個(gè)老師的辛勤付出？4,需要哪些人的關(guān)愛？國家社會要提供哪些條件？教師總結(jié):生命沒有彩排，不要輕易放棄生命，將痛苦留給最疼愛你的親人。生命中總會 碰到挫折、失敗和不如意，這時(shí)我們該如何面對，才能讓生命綻放光彩？五、假如生活欺騙了你游戲體驗(yàn):鼓掌

6、游戲。師:請大家高舉雙手，熱烈鼓掌（全體學(xué)生掌聲一片）；再請大家鼓出雷鳴般的掌聲（掌聲 更加熱烈）；請大家鼓出最整齊響亮的掌聲。現(xiàn)在請大家雙手交叉在背后，體驗(yàn)失去雙手的 不適感，盡量保持這種感覺?，F(xiàn)在請大家鼓掌（學(xué)生們稍怔片刻，立刻以雙腳使勁“鼓掌”）。教師:假如有一天你遭遇不幸，失去雙手，你是否還有活下去的勇氣？假如你自己不能鼓 掌了，你還能否讓這個(gè)世界為你鼓掌？想想看，有沒有這樣的人，自己失去雙手，卻讓全世 界的人為他鼓掌？（學(xué)生馬上想到無臂鋼琴師劉偉）是的，劉偉是一個(gè)生命的強(qiáng)者，他說: “至少我還有完美的雙腿！”假如一個(gè)人既沒有雙手，也沒有腳，他的生命會是怎樣的呢？播放視頻：沒有四肢的生

7、命一一力克胡哲的故事。師：享受生命可以如此簡單，連手和腳都可以不需要，胡哲以他的殘缺之身作為一個(gè)生 命的見證，以他的生命去和別人進(jìn)行連接。今晚回去請告訴你的父母，感謝他們，給予你如此健康的身體；感謝命運(yùn)，讓我們以一 種生命的形態(tài)體驗(yàn)生活的美好；感謝父母，讓我們來到這個(gè)世界，每個(gè)人的生命只有一次, 故而彌足珍貴；時(shí)光不能倒流，生命不可逆轉(zhuǎn)，所以，從今以后，讓我們珍惜生命，尊重生 命，敬畏生命；從今以后，讓我們熱愛生活，善待自己，推己及人，我們也要善待和尊重別 人的生命。最后，請全體起立。請把右手放在胸前偏左一點(diǎn)，讓我們感受心跳，感受生命，一起向 生命宣誓：生命的誓言我鄭重地宣誓：在生命的每一天，

8、珍愛自己的生命。無論遇到何種困難，永不放棄生的 希望。在短暫的人生路上，保持樂觀的態(tài)度，努力去奮斗，去拼搏！創(chuàng)造人生的輝煌，享受 人生的幸福。最后，播放音樂視頻最好的未來，課程結(jié)束。（作者單位：江蘇省徐州市第一中學(xué)，徐州，221006）和諧生命專業(yè)發(fā)布時(shí)間：2013-03-11點(diǎn)擊數(shù)：60來源：未知摘要在新課程背景下，為提升心理健康教育課堂的品位，本文提出了三種路徑: 創(chuàng)設(shè)和諧的心理課堂氣氛，構(gòu)建生命化的課堂模式，以及加強(qiáng)有針對性課程文本的研究。關(guān)鍵詞）心理健康教育；課堂提升；路徑中圖分類號）G44 （文獻(xiàn)標(biāo)識碼）B【文章編號）1671-2684 （2012） 19-0012-02心理健康課堂

9、是當(dāng)前中小學(xué)開展心理健康教育的一種有效途徑和載體。它不同于一 般的學(xué)科課程，也不是簡單的班級主題活動。為了構(gòu)建充滿活力的課堂，全面提升心理健康 教育課堂品味，切實(shí)提高學(xué)生心理能量和心理彈性，本文嘗試提出三種路徑：創(chuàng)設(shè)和諧的心 理課堂氣氛，構(gòu)建生命化的課堂模式，以及加強(qiáng)有針對性的課程文本的研究。一、創(chuàng)設(shè)和諧的心理課堂氣氛心理健康教育課屬于活動課范疇，是一種新興的、開放性、不斷開展的門類，不能 用傳統(tǒng)意義上的“學(xué)科”概念來界定它。心理健康教育課堂實(shí)施的整個(gè)過程以學(xué)生為主體, 采取多種形式的活動，諸如情景體驗(yàn)、角色扮演、討論分析、談話溝通、行為訓(xùn)練等，促進(jìn) 班級成員的互助合作。創(chuàng)設(shè)和諧的心理課堂氣氛

10、有助于從整體上提升課堂品味。創(chuàng)設(shè)和諧的 心理課堂氣氛的途徑有以下幾個(gè)方面。首先，優(yōu)化學(xué)生的活動過程。心理健康教育課堂主要的教學(xué)模式是活動教學(xué)，注重 體驗(yàn)和踐行，心理健康課堂應(yīng)該通過營造開放、歡快、接納和尊重的氣氛，提供師生、生生 坦誠交流、提供的平臺，創(chuàng)設(shè)平安、包容、合作、生成和鼓勵的心理環(huán)境，形成平等、民主 和信任的師生關(guān)系，從而讓心理健康課堂充滿文化的魅力和生命的活力。泰戈?duì)栒f：“不是 錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美J教師要積極營造平等對話、民主融 洽的課堂氣氛，形成師生互動的心智對流，共享生命對話的“師生場二其次，設(shè)置心理健康教育課堂規(guī)范。課堂上學(xué)生的活動一旦失控，就會出

11、現(xiàn)混亂局 面，甚至出現(xiàn)各種不恰當(dāng)?shù)男袨?。教師可通過討論形成心理課堂規(guī)范，如要求學(xué)生用心參與, 要尊重他人，懂得傾聽；發(fā)言要找準(zhǔn)適合的機(jī)會；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無關(guān)的事。 心理教師自己也要堅(jiān)持無錯原那么，對學(xué)生的回答、發(fā)言不責(zé)怪、不呵斥，讓每一位發(fā)言的學(xué) 生都毫無遺憾地坐下，對因各種原因而表述不清的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵。讓學(xué)生在民主的氣氛中, 讓每位學(xué)生在課堂中有受尊重的感受，也有尊重別人的意識。設(shè)置心理健康教育課堂規(guī)范, 促使課堂組織“活而不亂”是創(chuàng)設(shè)和諧的心理課堂氣氛的法寶之一。最后，提高課堂駕馭能力。心理健康教育活動需要學(xué)生的積極參與，而學(xué)生的積極 參與又很容易導(dǎo)致課堂氣氛的過分活躍，出現(xiàn)

12、學(xué)生“情不自禁”地打斷別人的話題來表述自 己的意見等現(xiàn)象，這是心理健康教育課常常遇到的并且較難處理的兩難問題。教師應(yīng)運(yùn)用適 當(dāng)?shù)墓芾聿呗詠眍A(yù)防或減少課堂活動中的不良行為干擾。在心理活動課教學(xué)過程中可以使用 忽視手段、巧用提示、重視身教、正確處理消極結(jié)果、建立獎勵體系、給予社會性強(qiáng)化等策 略。二、構(gòu)建生命化的課堂模式生命化的心理健康課堂模,轉(zhuǎn)自教育論文式是指從學(xué)生問題邏輯 和生活邏輯出發(fā)，以“活動”為載體的“感知一提供一感悟一踐行的結(jié)構(gòu)流程的教學(xué)模式。 生命化的課堂常常致力于營造一種“生活態(tài)” “生活場”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)過程與生活情境、游 戲情境等融為一體。每個(gè)學(xué)生都處在一種“親臨在場”“深深卷入

13、”的主動狀態(tài)之中，在潛 移默化中獲得心靈成長。生命化課堂模式對提升課堂品味有著重要意義。構(gòu)建生命化課堂模 式的要素有以下幾個(gè)方面。首先，內(nèi)容選擇。生命化課堂模式下，心理健康教育的內(nèi)容選擇一定要從學(xué)生的問 題邏輯和生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系最為密切的話題，找到他們當(dāng)下心理上 最渴望得到幫助的問題，并且應(yīng)該是具有代表性的、共性的問題，能夠引起共鳴，引發(fā)大家 興趣的話題?？傊?，心理健康教育課的內(nèi)容應(yīng)該從是否滿足學(xué)生的心理開展需要出發(fā)。其次，結(jié)構(gòu)流程。生命化課堂模式有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：“感知一提供一感悟一踐行二 在整個(gè)流程中，生命化課堂模式非常強(qiáng)調(diào)活動過程中師生互敞心扉，提供感受。教師與學(xué)生、

14、 學(xué)生與學(xué)生間在民主、獨(dú)立、平等原理之上產(chǎn)生精神的相遇、情感的交融，師生“真心投入, 真情流露”，進(jìn)行“心”的交流。在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生提供彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識, 交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識與情感等全方位的開展。 智慧也在相互交流中得以相互啟發(fā)，并從平等的、開放的對話中獲得新的體驗(yàn)和智慧。最后，課堂目標(biāo)。生命化課堂模式試圖實(shí)現(xiàn)師生心靈共同成長的目標(biāo)。生命化的課 堂模式是師生積極互動、交流合作、共同開展的過程，對于教師而言，也是心靈成長的過程, 上課不僅是傳授知識，也是和學(xué)生一起提供理解，促使自身知識得以豐富或重新闡釋，文化 得以更新，生命個(gè)體得以提升的過

15、程。生命化的心理健康教育課堂模式可以真正落實(shí)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位， 實(shí)現(xiàn)主體地位和主導(dǎo)地位的“和諧”，使得心理健康課堂充滿生機(jī)與活力，這對師生來說都 是一種享受。這樣的心理健康教育課堂才能收到最正確的效果，才有更高的品味。三、加強(qiáng)學(xué)生心理活頁文本研究在心理健康教育活動課堂上，除了師生對話、生生對話，還應(yīng)當(dāng)有學(xué)生和文本對話。 一直以來，教育實(shí)踐將心理健康教育課堂上供學(xué)生和教師溝通的文本等同于一般學(xué)科教材, 只是增加了一些活動內(nèi)容。后現(xiàn)代哲學(xué)意義上的“文本”（text）準(zhǔn)確地表達(dá)了心理健康教 育課程的本質(zhì)特征。學(xué)生心理活頁文本的研究和開發(fā)，為學(xué)生提供需要的心理健康教育課程 文本，將有助于

16、全面提升心理健康教育課堂品味。首先，學(xué)生心理活頁文本研究的重要性。目前市面上各種版本的心理健康教育教材 泛濫，其中有些版本的內(nèi)容還是比擬不錯的，但總的來說良莠不齊、精蕪并存，也不乏以盈 利為目的的“雜燒”和“拼盤”。不可否認(rèn)，很多教材大都是從心理教師怎么教的角度來編 寫的，很少關(guān)注學(xué)生的主動生成和主動感悟，有著忽視學(xué)生、內(nèi)容隨意性大、操作性不強(qiáng)、 缺乏靈活性和開放性、內(nèi)容偏少，不能及時(shí)更新等問題。難以實(shí)現(xiàn)教材的科學(xué)性、實(shí)用性和 可操作性的有機(jī)統(tǒng)一，不能滿足當(dāng)代學(xué)生心理開展的要求，影響了心理健康教育課堂品味的 提升。其次，學(xué)生心理活頁文本的性質(zhì)。心理健康教育課堂應(yīng)該注重學(xué)生的內(nèi)心需要、心 理體驗(yàn)

17、、人際交流和生成感悟。學(xué)生心理活頁將從學(xué)生心理需要出發(fā)，從學(xué)生的視角出發(fā), 注重學(xué)生的生成、感悟和提供。因此，要全面提升心理健康教育課堂品味，大力加強(qiáng)心理健 康教育課程文本研究，用具有開放性、靈活性和操作性特點(diǎn)的“學(xué)生心理活頁”來代替?zhèn)鹘y(tǒng) 的心理健康教育教材。最后，學(xué)生心理活頁文本的內(nèi)容?！皩W(xué)生心理活頁”引導(dǎo)師生在對話中彼此相遇、 達(dá)成共識，并不斷擴(kuò)展課程文本的內(nèi)涵，同時(shí)也在這一過程中實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施。不僅引導(dǎo)學(xué)生 在課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)和探究，而且鼓勵學(xué)生在課后利用三五分鐘時(shí)間做一些思考和活動性紙筆練 習(xí)，以鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生心理成長的開展性目標(biāo)?？偠灾?，提升心理健康教育課堂品味，毫無疑問教師自身的素質(zhì)是決定性因素。 只要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，開拓進(jìn)取，加強(qiáng)科研，不斷獲得自我專業(yè)成長，