1、中小學教師招聘教育學復習要點教育與教育學教育學是研究人類教育現(xiàn)象，探索教育問題，揭示教育規(guī)律的一門人文學科。儒家教育思想的代表性著作：論語（由孔子弟子輯錄的孔子語錄）、孟子、禮記、四書集注學記是我國古代最早，也是世界最早的成體系的古代教育專著。蘇格拉底產婆術培根論學術的價值和發(fā)展夸美紐斯大教學論建立了比較完整的教育學理論體系，為教育學的創(chuàng)立奠定了重要基礎。盧梭愛彌兒赫爾巴特普通教育學是教育學作為一門規(guī)范學科形成的標志。教育的起源：生物起源論代表人物：勒圖爾諾、沛西能；心理起源論代表人物：孟祿；勞動起源論前蘇聯(lián)古代社會的教育：（1）有專門的教育機構（2）教育具有階級性和等級性（3）教育與生產勞動

2、相分離當代社會的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持續(xù)發(fā)展（5）教育的個性化教育與發(fā)展教育對經濟發(fā)展的影響1.教育全面提高勞動者的素質為經濟發(fā)展奠定人才基礎；2.教育為經濟發(fā)展準備新生的勞動力；3.教育為經濟的可持續(xù)發(fā)展提供職業(yè)培訓；4.教育通過人文精神的培育為經濟活動提供道德和文化基礎。教育對文化發(fā)展的影響1.教育的文化傳承功能，指教育是傳承文化的主要途徑和手段。2.教育的文化選擇功能，指學校教育選擇文化中有價值的一部分進行傳遞和傳播。3.教育的文化整合功能，指教育根據(jù)主流文化的要求，整合多樣性的文化，并呈現(xiàn)給學生。4.教育的文化創(chuàng)新功能，指教育能培養(yǎng)學生的

3、創(chuàng)新精神，創(chuàng)造出新的文化知識體系。影響人的發(fā)展的諸因素及其作用一、遺傳因素在人的發(fā)展中的作用1.遺傳素質是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。2.遺傳素質的發(fā)展過程制約著年青一代身心發(fā)展的年齡特征。3.遺傳素質的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響作用。4.遺傳素質具有可塑性。二、環(huán)境因素在人的發(fā)展中的作用：社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約作用。三、教育因素在人的發(fā)展中起主導作用1.教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向2學校有專門負責教育工作的專業(yè)人員，可更有效地促進人的發(fā)展四、個體因素在人的發(fā)展中起能動作用：主觀能動性是人的發(fā)展的

4、動力。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。教育相對獨立性的表現(xiàn)教育自身的發(fā)展具有繼承性2.教育與社會發(fā)展具有不平衡性教育目的教育目的是指人們根據(jù)一定社會發(fā)展的需要和人的發(fā)展的需要而形成的關于受教育者總體發(fā)展規(guī)格和素質要求的預期設想或規(guī)定。教育目的反映了一定社會對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。它體現(xiàn)了社會發(fā)展對人的發(fā)展的要求和人自身發(fā)展的需要，也指明了教育活動的方向和目標，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。確定教育目的的依據(jù)1.教育目的要符合社會政治經濟的需要2.教育目的要反映生產力和科技發(fā)展對人才的需求3.教育目的要符合受教育者的身心發(fā)展規(guī)律4.教育目的要符合民族文化與

5、世界教育發(fā)展進程西方傳統(tǒng)教育目的觀：個人本位論代表人物：盧梭、裴斯塔洛齊、福祿培爾，主張教育目的應依據(jù)個人需要來確定，教育目的就在于使人的本能和本性的到自由發(fā)展，個人價值高于社會價值，評價教育價值也應當以其對個人發(fā)展所起的作用為標準來衡量。社會本位論代表人物：迪爾凱姆、凱興斯泰納，主張教育目的應根據(jù)社會需要和社會價值來確定。*1957年毛澤東提出的社會主義教育方針：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾個方面都的到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說為教育目的的確定提供了一定的方法論，指

6、明了教育目的的客觀必然性和社會歷史的制約性。教育與生產勞動和社會實踐相結合是我國教育目的一貫堅持的原則教育與生產勞動相結合，被視為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本途徑。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是我國教育目的的時代取向第五章課程課程的類型（分辨例子）1.學科課程與經驗課程：學科課程的最大特點是具有邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性。經驗課程是打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、動機、需要和能力為基礎，以學生的經驗和活動為中心組織實施的課程。2.分科課程與綜合課程：分科課程就是由一系列自成體系的科目組成的學科課程。綜合課程是由兩門或兩門以上的多學科知識交叉、滲透、融合而生成的課程。3.必修課程與選修課程4.國家課程、地

7、方課程與校本課程5.顯性課程與隱性課程課程理論流派一、學科中心主義課程論代表人物：赫爾巴特、夸美紐斯、斯賓塞和布魯納等主要觀點：（1）知識是課程的核心；（2）強調以知識的學科邏輯體系來組織編排課程；（3）強調學科的基本結構；（4）強調課程目標是理智訓練和智力發(fā)展。二、經驗主義課程論代表人物：杜威主要觀點：（1）課程的實質是經驗，強調一切學習都來自于經驗；（2）兒童及其活動是課程的中心；（3）強調課程組織的心理學化，要求學校的課程要以兒童的興趣、需要、經驗和生活為基礎；（4）主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調讓兒童在活動中學習和發(fā)展。三、社會改造主義課程論代表人物：康茨

8、、布拉梅爾德、弗萊雷四、人本主義課程論代表人物：馬斯洛，羅杰斯課程的表現(xiàn)形式：1.課程計劃2.課程標準3.教材課程實施的取向：1.忠實取向2.相互適應取向3.創(chuàng)生取向新課程改革的基本理念和主要內容一、新課程的目標定位：為了每一位學生的發(fā)展二、新課程的結構調整：綜合性、均衡性、選擇性三、新課程的內容選擇：面向學生，面向生活，面向社會四、新課程的學習方式：自主、探究、合作五、新課程的評價體系：發(fā)展性課程評價六、新課程的管理策略：國家、地方、學校三級管理第六章教學教學的任務1.引導學生掌握基礎知識、形成基本技能；2.發(fā)展學生能力，增強學生體質3.培養(yǎng)高尚的審美情趣，形成良好的思想品德，促進個性的健全

9、發(fā)展教學過程的基本規(guī)律一、教與學相統(tǒng)一的規(guī)律：1教師在教學過程中起主導作用2學生在教學過程中居于主體地位3教與學相互制約、相互依存、相互促進二、間接經驗與直接經驗相統(tǒng)一的規(guī)律：學生以學習間接經驗為主（二）學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎（三）間接經驗與直接經驗相輔相成三、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律：1知識是智力發(fā)展的基礎2智力的發(fā)展是掌握知識的必要條件3只有引導學生自覺地掌握和運用知識，才能有效地發(fā)展他們的智力傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律：1掌握知識是提高思想品德的基礎2思想品德的提高是學生掌握知識的動力3寓思想品德教育于知識教學中教學原則與方法（要懂得在案例分析運用）一、

10、教學原則（一）科學性與思想性統(tǒng)一原則-要求:1.確保教學的科學性2.堅持各門學科教學的思想方向性3.以教師高尚的師德修養(yǎng)和實事求是的科學態(tài)度影響學生（二）理論聯(lián)系實際原則-要求：1.書本知識的教學要注意聯(lián)系實際2.重視培養(yǎng)學生運用知識的能力（三）啟發(fā)性原則-要求：1.激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的主動性2.啟發(fā)學生積極思考，指導學生學會學習3.發(fā)揮教學民主，構建和諧師生關系（四）直觀性原則-要求：1.恰當?shù)剡\用直觀手段2直觀與講解相結合3.重視語言直觀（五）循序漸進原則-要求：1.按照教學內容的系統(tǒng)性進行教學2.根據(jù)學生的身心發(fā)展順序進行教學3.培養(yǎng)學生系統(tǒng)學習的習慣和方法4.處理好“漸進

11、”和“驟進”的關系（六）鞏固性原則-要求：1.使學生透徹理解所學知識2.幫助學生掌握記憶的規(guī)律和方法3.合理組織復習和練習（七）因材施教原則-要求：1.深入了解和研究學生，進行針對性教學2.正確對待個別差異，善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特殊才能的學生二、教學方法（一）以語言傳遞信息為主的教學方法：1.講授法2.談話法3.讀書指導法（二）以直接感知為主的教學方法：1.演示法2.參觀法以實際訓練為主的教學方法：1.練習法2.實驗法3.實習作業(yè)法以探究研討為主的教學方法：1.探究法2.討論法教學工作的基本環(huán)節(jié)一、備課：（1）鉆研教材（2）了解學生（3）設計教學樣式（4）擬定教學工作計劃學期教學進度計劃、單元計劃

12、、課時計劃（教案）二、上課：（1）目標明確（2）內容正確（3）方法恰當（4）結構合理（5）教學能力強（6）效果優(yōu)良三、作業(yè)的布置與批改四、課外輔導五、學習評價第七章學校德育廣義的教育包括思想教育、政治教育、道德教育三個方面。德育的社會性功能：政治功能、經濟功能、文化功能德育過程的基本規(guī)律一、學生的知、情、行、諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律二、學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律三、學生思想內部矛盾積極轉化的規(guī)律：在德育過程中，教育者對受教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有的思想品德水平和發(fā)展需要之間存在矛盾，這種矛盾表現(xiàn)為受教育者思想的內部矛盾，即教育者提出的德育要求與受教育者自身思想品德的現(xiàn)有水平之間的

13、矛盾。四、學生思想品德形成的長期性、反復性的規(guī)律德育原則（懂得分析）一、尊重信任與嚴格要求相結合原則：（1）要熱愛、尊重、信任學生（2）要對學生提出明確而合理的要求（3）教師要嚴于律己、以身作則二、正面引導與紀律約束相結合原則：（1）正面啟發(fā)、積極疏導（2）以表揚獎勵為主，批評懲罰為輔（3）制定合理的規(guī)章制度三、知行統(tǒng)一原則：（1）理論學習要聯(lián)系實際，提高學生的道德認識（2）組織學生參加各種實踐活動，培養(yǎng)學生的道德行為四、集體教育與個別教育相結合原則：（1）培養(yǎng)和建設良好的集體（2）善于發(fā)揮集體的教育作用（3）加強個別教育，通過個人轉變影響集體五、因材施教原則：（1）全面了解和研究學生（2）根

14、據(jù)學生的個人特點有針對性地進行教育（3）根據(jù)學生的年齡特點有系統(tǒng)地進行教育六、教育影響的一致性和連貫性原則德育方法一、說理教育：1.講解、報告2.談話3.討論4.指導閱讀5.參觀、訪問、調查二、榜樣示范：1.典范人物2.學生榜樣3.教師和家長三、情境感染：1.物質環(huán)境的熏陶2.精神文化環(huán)境的感染四、實際鍛煉：1.常規(guī)訓練2.活動鍛煉五、品德評價：1.獎勵2.懲罰3.操行評定第八章教師與學生*決定教師社會地位高低的主要因素有：政治地位，經濟地位，專業(yè)地位和職業(yè)聲望。教師專業(yè)發(fā)展的具體內容1、專業(yè)精神的形成，是指教師作為教育專業(yè)人員所具備的教育理念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)道德三個方面的內容2、專業(yè)知識的拓

15、展：（1）學科專業(yè)知識的不斷加深（2）科學文化基礎知識的不斷拓寬（3）教育學科知識的深化（4）教學實踐性知識的獲得3、專業(yè)能力的發(fā)展：（1）教學設計能力（2）語言表達能力（3）教育教學組織管理能力4、專業(yè)自我的建立：（1）正確的自我認知（2）積極的自我體驗（3）自我調控學生的本質特征：1、學生是具有主體性的人2、學生是處于發(fā)展中的人3、學生是以學習為主要任務的人當代學生觀：1、尊重學生的人格2、尊重學生的獨特性3、尊重學生的創(chuàng)造性4、維護學生的合法權益，依法施教良好師生關系的基本特征：1、尊師愛生2、民主平等3、教學相長4、合作對話良好師生關系建立的策略：1樹立現(xiàn)代教育觀念；2尊重、理解、關愛學生；3主動與學生交往，善于與學生溝通4提高自我修養(yǎng)，健全人格第九章班主任工作班主任工作的基本方法：1、說理教育法2、榜樣示范法3、實踐鍛煉法行為練習的方式、委托任務的方式、組織學習的方式、組織活動的方式*班級組織概念：班級既是開展教學活動的基層組織單位，又是學生生活及開展活動的集體單位，也是學校教育管理工作的基本單位。*班級組織中的正式群體和非正式群體班級組織文化的類型：1班級物質文化2班級制度文化3班級精