1、（秋思）教學設(shè)計（秋思）教學設(shè)計作為一名教職工，可能需要進行教學設(shè)計編寫工作，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與理論的橋梁，對于教學理論與理論的嚴密結(jié)合具有溝通作用。教學設(shè)計要怎么寫呢？下面是我精心整理的（秋思）教學設(shè)計，希望能夠幫助到大家。（秋思）教學設(shè)計1內(nèi)容;：七年級語文上冊主題：（天凈沙秋思）課時：1授課對象：七年級學生設(shè)計者：張兆迪目的確定的根據(jù)：1、課程標準相關(guān)要求：1誦讀古詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。重視積累、感悟和運用，提升自己的欣賞品味。2能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。2.學情分析：本詩歌的教學對象是七年級的學生，他們在小學階段學習過古詩詞的基本

2、知識，但是對詩歌中語言文字的妙處領(lǐng)會不深、對詩歌的節(jié)拍感把握不強，晦氣于感悟和理解詩歌。此外，七年級學生的分析能力、語言表達能力、想象創(chuàng)造能力較小學階段有了較大的提升，在教學中，老師應適當引導學生通過品析語言文字，捉住詩歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩人心境，進而產(chǎn)生讀好詩歌的興趣和熱情。3.教材分析：（天凈沙秋思）是元代曲作家馬致遠的一首小令，也是學生進入中學接觸的第一首小令。該詩以簡單的話語描繪了豐富的天然景觀，以“夕陽西下，斷腸人在天涯這一句最為出名，這首詩通過寫景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。學習目的：1.有感情地自在朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩抒發(fā)詩人思鄉(xiāng)之情的句子和寫作特點；2.分析

3、全詩是怎樣展開的，歸納具體表現(xiàn)出詩人抒發(fā)感情的詩句。評價任務：1.針對目的1，課堂重視讀中理解，通過品析文中的關(guān)鍵文句，能總結(jié)出賞析詩句的方法，并會運用這一方法，解決此類問題。2.針對目的2，設(shè)計一個活動，通過領(lǐng)會詩詞的寫作特點，能總結(jié)出詩詞的類型和作用，并會運用這一方法，解決此類問題。教學經(jīng)過：一、新課導入同學們，在你們眼中，秋天是一個如何的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今天，讓我們一起走進馬致遠的（天凈沙秋思）中去領(lǐng)會領(lǐng)會游子心中的秋天。二、自學指點(一)預習與溝通1文體知識（天凈沙秋思）是一首散曲中的小令。天凈沙是曲牌名，秋思

4、是散曲的題目。2作者簡介（天凈沙秋思），作者馬致遠，是元代有名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實甫、白樸被稱為“元雜劇四大家。他的（天凈沙秋思）被稱為“秋思之祖。3背景鏈接馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因此一直未能得志。他一生都幾乎過著漂泊無定的生活，因此郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫下了（天凈沙秋思）。三、自學指點(二)合作與探究(一)詩歌朗讀1自在朗讀詩歌，并采用各種形式把詩歌讀通讀順，留意節(jié)拍、重音?！緶贤c撥】枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。2根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫，領(lǐng)會思鄉(xiāng)之情?！緶贤c撥

5、】深秋的黃昏，一個風塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣冷颼颼的西風，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流的小橋，來到溪邊的幾戶人家門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫的長夜，不禁悲從中來，肝腸寸斷。(二)整體感悟1本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了如何的氣氛？【溝通點撥】枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。前三句渲染了一種凄清孤寂的氣氛。覆蓋在蒼莽暮色中的枯藤、老樹、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象?；桫f歸巢反襯出游子的漂泊和無所歸宿。小橋流水旁的人家固然簡陋貧寒，卻有親人團圓的天

6、倫之樂，透露出游子對寧靜溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上困難跋涉。這里固然沒有直接寫人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個字，不消任何動詞和關(guān)聯(lián)語作連綴，只是分別并列三個名詞性詞組就完好地構(gòu)成一幅以“昏鴉“人家“瘦馬為重點的意境深遠的圖畫，羈思旅愁借景物天然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無窮。2請你想象畫面，給這首小令另擬一個小標題?！緶贤c撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨行圖、天涯斷腸人。3“斷腸人在天涯這一句在文中有何作用？【溝通點撥】前三句是寫景，后兩句為抒情?！皵嗄c人在天涯是這首小令的主軸，貫穿戴整首曲的情思：昏鴉還知道

7、投樹棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風古道上奔走?！跋﹃柸缪?，能夠想見它照在老樹昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是一樣的?！疤煅亩值闹赋?，與夕陽配合，正應了“日暮途窮的成語，加重了凄切衰殘的色彩，講盡了千古羈旅人無限的愁悶。4這首小令抒發(fā)了作者如何的思想感情？【溝通點撥】這首小令寄情于物，通過對諸多天然景物的描寫，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。(三)深層探究1這首小令在語言上有什么特點？【溝通點撥】語言極為精煉確切，而且富有特色。通篇只要短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩情濃郁的畫面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法構(gòu)造完

8、全一樣，全用名詞和形容詞，沒有一個動詞，描寫了九個形象，九個小景，每三個形象構(gòu)成一幅小畫面。各句以三個并列的偏正構(gòu)造的詞組構(gòu)成整潔的排比句，顯得和諧勻稱，一語道破“某一種心情。也正因如此，這首小令被稱為“秋思之祖。2（天凈沙秋思）是怎樣運用比照映襯手法的？這樣寫有什么好處？【溝通點撥】作品中動景與靜景、昏暗的色彩與亮堂的色彩、天倫之樂與羈旅之苦，都構(gòu)成鮮明的比照映襯，加強了視覺效果和感情色彩。藤、樹、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風、馬、夕陽是動景，動靜結(jié)合，互相輝映。落日余暉的亮堂，深秋晚景的昏暗，色彩一明一暗，相反相成?；桫f歸巢陪襯了游子的歸宿無處，小橋流水人家的天倫之樂陪襯了羈旅生活的困

9、難凄苦，感情上也構(gòu)成鮮明對照。(四)熟讀成誦課堂小結(jié)這首小令只要28個字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個富有特征性的景物，給我們摹畫出一幅秋郊夕照圖，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以陪襯天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫景，動靜相襯，而且寫人，借景言情；不僅用景物點染“秋，而且用景物來表現(xiàn)“思，化景為情，情從景出，把“秋思寫得非常凄惻，有很強的藝術(shù)感染力。板書設(shè)計拓展延伸展開想象，將（天凈沙秋思）改寫成一篇散文。（秋思）教學設(shè)計2教學目的1.學習古詩，領(lǐng)會詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情。2、學生根據(jù)古詩內(nèi)容展開豐富想象，按要求改寫成一篇記敘文。3、激發(fā)學生學古詩的興趣，提升對古詩的鑒賞能力

10、，養(yǎng)成勤動筆的習慣。教學經(jīng)過一、課前溝通。同學們，你們積累了哪些是思鄉(xiāng)詩句，咱們展現(xiàn)展現(xiàn)。生自在回答。勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。-王維海內(nèi)存知已，天涯若比鄰。-王勃舉頭望明月，低頭思故土。-李白獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。-王維春風又綠江南岸，明月何時照我還。-王安石二、導入新課。過渡：同學們，綿綿的鄉(xiāng)思在宋代王安石、唐代李白眼中是一輪皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)思又是什么呢?(一封千言萬語也道不盡的家書。)三、整體回首。這首詩重要寫了什么?表達了詩人如何的思鄉(xiāng)之情?生答。老師小結(jié)：這首詩寫的是一件普通事。作者作客他鄉(xiāng)，見秋風而思故里，托人捎信。臨走時怕遺漏了什么，又連忙翻開看了

11、幾遍。一件普通的事經(jīng)張籍這樣的高手潤飾，便臻妙境。見秋風而起鄉(xiāng)思，能夠講是古典詩詞中的一個常見題材，能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩實不過多，而張籍的（秋思）一詩選取日常生活中一個富有內(nèi)涵的片斷寫、寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，非常逼真細膩地表達了客居他鄉(xiāng)的詩人對家鄉(xiāng)親人的深切思念。(板書：濃濃思鄉(xiāng)情)四、改寫古詩。我們知道改寫古詩離不開合理的想象，今天，我們繼續(xù)用這種方法改寫（秋思）。(板書：秋思)這是一首敘事抒情詩。請同學們回首記敘文的六要素。指名回答。我們從這首詩中能捕捉到哪些信息?(目的是引導學生回首記敘文的六要素)故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么?(引導學生想

12、象故事發(fā)生的時間是秋天，地點是洛陽城，人物是詩人張籍。事情的起因：見秋風。秋風一起，北雁南飛，他鄉(xiāng)羈旅，觸歸思。事情的經(jīng)過：寫家書，意萬重。事情的結(jié)果：行人臨發(fā)有開封。)洛陽城里見秋風，秋風是看不見的，作者在洛陽城里都看見了什么?生答：他看到庭院中滿天飛舞的樹葉，還有空中排成一字的大雁根據(jù)學生的回答，老師相機板書起因：見秋風(秋景：落葉、大雁)引導學生進行合理的想象，進行環(huán)境描寫。3、作者感遭到秋風來了，秋風吹過，讓人打了個冷顫。引導學生考慮“秋風帶給人心理上的感受。4、詩人在這寂聊的秋風中，又做了什么呢?讀下面的詩句“欲作家書意萬重5、你能想象作者寫家書時的情景嗎?哪個詞寫出了作者寫家書時的

13、復雜感受?“意萬重如何解釋?(形容要表達的意思許多。)6、詩人在家書中想表達那些意思呢?生討論溝通。(表達因不能在父母面前盡孝而倍感自責;表達對妻兒的無盡思念;讓家人放心，自己在外一切都好。)7、師補充：張籍本籍吳郡，此時寄居洛陽，離家千里，見秋風而起鄉(xiāng)思，當時的交通又不方便，再加其他一些原因，不能立即返鄉(xiāng)，只好寫封家書寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他原來已經(jīng)很強烈的鄉(xiāng)思之中又增加欲歸不能的難過，思緒變得愈加復雜多端。思鄉(xiāng)情切，心中涌起千愁萬緒，覺得有講不完、寫不盡的話要傾吐，而一時又不知從何講起，也不知怎樣表達。作者用“欲作家書無從下筆，猶豫難寧的情態(tài)描寫把抽象的“意萬重表現(xiàn)得逼真生動。8、這家

14、書怎么寫呢?寫了什么?他可能會對爸爸、媽媽、妻兒講什么?作者沒有明講，讓我們?nèi)ハ胂?。捉住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來寫。(調(diào)動學生生活經(jīng)歷體驗的積累，進而走進作者的內(nèi)心世界。)指名回答(如何寫家書，家書的內(nèi)容。)老師相機板書經(jīng)過：寫家書，意萬重(動作、神態(tài)、語言、心理)9、雖然“意萬重，無從下筆，但就詩句看，家書還是寫了。為什么講“復恐匆匆講不盡?引導學生展開討論。那個捎信人就要上馬，由于捎信人是這樣行色匆匆，詩人不得不匆匆落筆。于是萬重心意一下子很難表達清楚。詩人的急遽之情，急忙之色，栩栩然如在目前。進而領(lǐng)會作者濃濃的思鄉(xiāng)情。10、“行人臨發(fā)又開封。這是家書就要發(fā)出時的一個細節(jié)，你能想

15、象詳細的細節(jié)嗎?詩人是如何拆信的呢?(出示課件圖片和音樂)你看到他送信時的動作了嗎?看到他的神情了嗎?領(lǐng)會到他的心了嗎?(捉住人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動來寫。)老師相機板書結(jié)果：行人臨發(fā)又開封(動作、神態(tài)、語言、心理)11、詩人用短短的二十八個字濃縮了自己對親人、對家鄉(xiāng)的萬般的思念，讓我們?nèi)肭槿刖车刈x。學生誦讀（秋思）。12、同學們，今天我們一起走進張籍，一起走進張籍孤單凄冷的情懷，一同感受作者對家鄉(xiāng)、對親人的悠長思念。經(jīng)歷了那千愁萬緒，不知從何講起的內(nèi)心煎熬，難道我們還能無動于衷嗎?那就讓我們拿起手中的妙筆，把這難忘的一幕寫下來。(大屏幕出示習作要求)指點學生給習作取題目。13、學生完

16、成習作。板書設(shè)計：（秋思）改編起因：見秋風(秋景：落葉、大雁)想經(jīng)過：寫家書，意萬重(動作、神態(tài)、語言、心理)象結(jié)果：行人臨發(fā)又開封(動作、神態(tài)、語言、心理)濃濃思鄉(xiāng)情附學生的習作：濃濃思鄉(xiāng)情改寫（秋思）一個秋天的清晨，張籍正在家中的庭院散心漫步。一陣瑟瑟的秋風吹過，梧桐樹葉好似飛舞的蝴蝶，飄飄悠悠地落在地上。抬頭看，天空中幾只大雁正排成一個“一字往南飛。嗨，又是一年了。不知不覺來到洛陽已有四個年頭了。此情此景，叫我怎能不想家鄉(xiāng)呢?于是他快步走進書房，想給家人寫封家書。他拿好紙，磨好墨，提起筆來正要寫，可就鄙人筆時，心中縱有千言萬語，一時竟不知從何寫起。幾次提筆又幾次放下。張籍想了想，提筆寫道

17、“親愛的爹娘，你們好。兒在外多年，不能回來看你們，請恕兒不孝。烏江一別已有數(shù)年，不知二老身體可好?兒甚是掛念。寫著寫著，淚水迷糊了雙眼。他擦干眼淚繼續(xù)寫道“爹，你的腿有風濕病，天涼了要留意保暖。娘，你的眼睛欠好，天天晚上就少補幾件衣服“愛妻，辛苦你了，你受委屈了。這么多年，你一直替我照料咱爹娘，又要照料咱兒子，可我卻不在你身邊?！?，還有，我們的寶貝兒子已經(jīng)會叫爸爸，會走路了吧!他是不是很淘氣?愛妻，你就多費心了寫著寫著，老父親拄著拐杖把自己送到村口的情景記憶猶新，老父的叮嚀“兒呀，記得早點回家呀!又在耳旁回響。想到這些，張籍聲淚俱下。當張籍把書信寫好，預備交給捎信人時，又擔憂匆匆寫好的信不能全

18、部表達自己的意思，于是他趕忙把信拆開，又細心地把信閱讀了一遍，這才放心交給捎信人。捎信人該上馬啟程了，可張籍還一個勁地叮囑“一定要把信送到!馬兒撒開四蹄一路飛奔，望著捎信人漸漸遠去的背影，張籍心里久久不能安靜冷靜僻靜。他立即回到書房，揮筆寫下了一首詩（秋思）：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆講不盡，行人臨發(fā)又開封。（秋思）教學設(shè)計3教學目的：知識與能力：1、了解元散曲的有關(guān)常識。2、能有感情地朗讀和背誦這首詩歌，理解詩歌的內(nèi)容。3、培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。經(jīng)過與方法：1、通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。2、通過自立、合作、探究來領(lǐng)會詩歌所表達的情感。

19、情感態(tài)度價值觀：1、激發(fā)學生對古代詩歌的興趣，進而熱愛祖國的文化。2、培養(yǎng)學生熱愛自己家鄉(xiāng)的情感。教學重點：通過反復朗讀感悟詩歌中的景物形象及其所創(chuàng)造的意境。教學難點：培養(yǎng)學生初步具有創(chuàng)造能力和賞析詩歌的能力。教法：朗讀法、情境設(shè)置法、比較閱讀法、多媒體教學法。學法：朗讀法、評價法、比較閱讀法、自立、合作、探究法。教具：多媒體教學經(jīng)過：一、導入：欣賞畫面一幅清秋圖，一曲晚秋月，一闋清秋詞，把我們帶進萬里清秋。請同學們帶感情的賞讀詩句：多媒體讀得好，讀出了秋天的靈動美。請同學們閉上眼睛想一想，你心目中的秋天是如何的呢？想到的同學請告訴我。豐收、蕭條、凄涼等。正所謂“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家

20、。今天就讓我們一起走進元代有名散曲家馬致遠的小令（天凈沙秋思）。簡單介紹文體常識一、朗讀：1、聽朗讀，留意節(jié)拍和情感。2、同學們聽的很認真，下面請同學們自在的試讀這首小令。3、全體齊讀。4、指點朗讀“斷腸人/在/天涯這一句。5、個別讀，讀出感情。6、師范讀。三、賞析:1、找詩眼。一曲小令，一縷情思。你以為（天凈沙秋思）中哪個詞最能具體表現(xiàn)出這種情思？斷腸同學們理解“斷腸是什么意思嗎？師：講故事讓學生理解“斷腸的含義：悲戚痛苦到極點。2、析景物。同學們，讀完了這首詩歌能談談自己的感受嗎？用一個詞概括。凄涼，蕭瑟、悲戚、憂傷等請你把憂傷的情調(diào)讀一讀。他讀得怎樣？能否讀出了你的感受？讀著讀著這秋意就

21、出來了?？墒沁@首曲子當中并沒有凄涼、悲悼、傷感的字樣啊，你是從哪里讀到的呢？1賞析哀景：枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽以哀景襯哀情秋景能夠入畫，能夠行文的有許多，諸如香山的紅葉，黃山的秋日、中秋的明月、長江的漁家唱晚。為何馬致遠棄而不消，偏偏獨取“枯藤、老樹、昏鴉呢？平常生活中“藤、樹、烏鴉都是些很普通的景物，假設(shè)在你開心的時候，你會在這些詞前面加上“枯、老、昏這些形容詞呢？能舉例子嗎？心情愉快時：藤、樹、鴉？小結(jié)：一切景語皆情語。心情愉快時：藤、樹、鴉？2賞析樂景：小橋、流水、人家以樂景襯哀情，讀時愉快中流露一些悲悼。小結(jié)：反襯手法。3入情入境朗讀。3、繪畫面。在夕陽的余暉里，在蕭

22、瑟的秋風中，這是如何的一種情境呢？請同學們閉上眼睛，把這些文字幻化成一幅幅圖像，然后再用語言把這些圖像描繪出來。4、練背誦。通過我們的想和講已經(jīng)把我們帶入了馬致遠的古道西風瘦馬的情境中去，不知道大家能否領(lǐng)會到了馬致遠創(chuàng)作這首小令的感情呢？1個人讀。2競賽讀。3全班背誦。5、講特色。1、大家深情地朗讀把教師也帶進了那種意境當中去，可見大家已經(jīng)領(lǐng)悟了這首小令的妙處。那么它妙在什么地方呢？請大家用：它妙就妙在這樣的句式來講講。多媒體2、前人的評價:譽為元“秋思之祖。周德清寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境。王國維“枯藤老樹寫秋思，不許旁人贅一詞之譽。小結(jié)：一首極為簡短的小曲，表達了難以盡述的內(nèi)蘊，形象地描繪

23、出天涯游子的凄楚、悲愴的內(nèi)心世界。給人以震動人心的藝術(shù)感受，讓人讀之而倍感凄苦，詠之而更感其心。四、拓展延伸，比照賞析：1、（秋詞）劉禹錫2、（天凈沙秋）白樸3、（天凈沙湖上送別）張可久五、結(jié)語、作業(yè)。馬致遠用詩歌來表達感情，歌手滿文軍用歌聲來傾訴思念，在這動聽的歌聲里，同學們，你們可曾有過同樣的思念或思緒呢？你想用什么樣的方式來表達這種感情呢？用詩、用歌、還是用畫?拿起你手中的筆來完成今天的作業(yè)。（秋思）教學設(shè)計4教學目的：1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)絡(luò)生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，領(lǐng)會詩人表達的豐富情感，揣測詩人的表達方式。3、

24、感受古詩語言的韻律美、意境美，自立積累思鄉(xiāng)的詩詞。教學重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)絡(luò)生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，領(lǐng)會詩人表達的豐富情感，揣測詩人的表達方式。教學難點：領(lǐng)會詩人表達的豐富情感，揣測詩人的表達方式。教學預備：1、老師預備：幻燈片。2、學生預備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。課時設(shè)計：一課時。設(shè)計理念：“思鄉(xiāng)是一個永遠恒久的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的（秋思）恰是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風而“作家書再“寄家書，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學生借助插

25、圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，逼真領(lǐng)會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點，本課設(shè)計重要采取下面幾個辦法：一、以優(yōu)美的語言創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調(diào)。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首（秋思）帶動一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時到達加大課堂容量，提升教學效果，豐厚學生經(jīng)典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深切進入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利

26、于幫助學生走進詩人的生活和內(nèi)心世界，更好地領(lǐng)會古詩情感。教學經(jīng)過：一、生活引入，見秋生情。在咱們國家有一個節(jié)日與月亮有關(guān)，是中秋節(jié)，同樣在唐朝有一個十分喜歡月亮的詩人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對影成三人，他也寫過（靜夜思），睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情。接下來我們就繼續(xù)學習張籍的（秋思）。1、讀“秋想畫面。板書“秋字生讀；讀著“秋字，你眼前出現(xiàn)了什么畫面，想到了什么？今天，我們來學習唐代詩人張籍的（秋思）幻燈片出示詩歌，看看通過（秋思）又能讀出一個如何的張籍。3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。二、聽讀古詩，整體感悟。1、請同學們邊聽邊跟讀古詩讀3遍，留意讀出詩的節(jié)拍

27、感，韻律感。2、展現(xiàn)讀。指名讀古詩，評價能否讀出了節(jié)拍和韻律。3、師生合作復沓讀。4、古詩的語言具有高度的概括性，和我們?nèi)缃裰v的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？指名講講意思5、你從詩中讀懂了什么？三、品讀古詩，感悟詩情。師：真厲害知道這么多。師：是啊，作者看見秋風刮起就想家了。出示課件：洛陽城里見秋風。師：可是秋風看得見嗎？見？生：看不見。師：那作者為什么講看見秋風了？他是在騙我們嗎？那他到底看見了什么？生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風中，望著

28、家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書：思鄉(xiāng)。他會想起家里的哪些親人呢？生：父母、孩子、妻子雖然如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來了解一下張籍：點擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他縱有千言萬語又該怎樣告訴自己的親人呢？生：寫家書。師：對，他決定寫一封家書。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前預備寫家書了，可他遲遲沒有動筆？他到底在想什么？哪個詞字寫出了他此時的心情？板書：意萬重師：意萬重是什么意思？形容思緒萬千。你來讀出他此時的心情吧？有幾點想法再讀有幾十種想法再讀真是思緒萬千啊齊讀：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。是啊，他想了許多許多，那他會在信中講些什么

29、呢？來，哪個小張籍愿意把你的思念講給大家聽。能夠引導一下：對父母講些什么?對孩子講些什么？對妻子講些什么？對兄弟姐妹講些什么？師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？不夠師：是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是欲作家書意萬重師：張籍冥思苦想，經(jīng)過反復的揣摩，信終于寫好了。我們來看看張籍寄信的畫面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰來讀讀這兩句詩?！皬涂执掖抑v不盡，行人臨發(fā)又開封。有誰讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗一下！大家看，這就是張籍寫好的家書。拿出預備好的信哪位同學上臺來演一演張籍是如何寄信的？我就吃點虧，為張籍當一回信使吧！師演送信人，生演張籍。你為什么把信拆開？我擔憂急

30、忙中寫漏了什么你加點什么吧！同學們，哪個字寫出了張籍此時的心情？板書：恐恐是什么意思？指名講。師焦急：寫好了沒有呢？快點把信給我，我要趕路。又被張籍攔住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒完??？好好好，真服你了！同學們，張大人這樣幾次拆開信譽詩中的話叫做：又開封。對，又表示不止一次。師：誰來帶著你的理解讀讀這兩句詩？嗯，聽出了一絲擔憂，不錯，讀出了詩人的擔憂。全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫，寫了拆，寫得完嗎？是，對親人的思念是永遠也寫不完的。四、配樂讀，深化情感。師：小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的親情呢！師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？生：帶走了作者的心師：張籍此刻的心情他

31、的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在（歸信吟）中寫下這樣一句詩，點擊課件：書去魂亦去，兀然空一身。學生齊詩。師：魂隨信去了，只剩下一個空空的軀殼！如今陪伴張籍的只要洛陽城里瑟瑟的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是（秋思）音樂響起生齊讀詩。師：看到秋風刮起，作者想起了自己的家鄉(xiāng)，那作者是借什么來表達自己的思鄉(xiāng)之情的？秋風。五、拓展升華。1、師：其實，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前我讓你們采集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩，誰來讀讀？2、一片落葉、一陣涼風告訴我們秋天已來到，一封家書向我們訴講了張籍深厚而無奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情

32、的又何止張籍??！而如今在祖國大地上仍然有許很多多離鄉(xiāng)外出學習、打工等，這當中也會包括我們的親人，在外的日子也會有對家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱苦?。×?、總結(jié)。師：同學們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們?nèi)缃襁€小，不能完全領(lǐng)會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的濃濃的親情。由于家是我們永遠的向往。張籍的（秋思）道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！全班齊讀。（秋思）教學設(shè)計5一、新課導入（夜書所見）葉紹翁蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。這首詩，寫秋夜所見之景，抒發(fā)羈旅思鄉(xiāng)之情。一句

33、寫梧葉，“送寒聲，深奧玄妙地寫出了夏去秋來之時，旅人的敏銳感覺。二句接以“江上秋風四字，既點明秋風的起處，又進一步襯托出了寒涼的氣氛。秋風已至，而人客居他鄉(xiāng)未歸，因而觸動了思鄉(xiāng)之念。一個“送字和一個“動字，都用得特別傳神，前者寫“驚秋之意，后者抒“悲秋之情。三、四句寫兒童挑促織，外表上看似乎與“客情無關(guān)，實際上是用兒童的快樂無憂無慮，來反襯自己旅居的孤單和愁思。二、解題曲：元代新興的一種體裁，大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、講白，包含散套和小令。（天凈沙秋思）就是有標題的小令。標題一般由曲牌名和題目構(gòu)成。類似的有（清平樂村居）宋辛棄疾（憶江南）唐白居易（漁歌子）唐張志和馬致遠(

34、1250？一1321？)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元之稱。與關(guān)漢卿、鄭光祖、和白樸并稱“元曲四大家。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美，語言凝煉，流暢天然。三、朗讀指點1、生個讀2、教師指點及示范讀字音、速度、節(jié)拍、情感3、生個讀兩個4、生齊讀四、賞景品情1、曲中前三句共描寫了幾種景物，情調(diào)氣氛有何異同？在文中有何作用？學生考慮，分組討論完成明確：共寫了種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾畫出來，言簡意豐。第一句三種景物寫出一片蕭

35、颯秋景，造成一種暗淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內(nèi)心的哀傷痛苦。第二句三種景物則明凈，靜謐，就連那戶人家的歡聲笑語也似聽見，比照自己的奔走不定，更感到羈旅之苦。第三句景物古老、凄涼、羸弱，陪襯出天涯游子的內(nèi)心孤單凄苦之情。由此可見，第一、三句色彩情調(diào)一致，都是“哀景，正面陪襯游子的憂愁；第二句則為“樂景反襯游子羈旅之苦。老師適時板書2、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？明確：“夕陽西下，時間愈來愈晚，光色昏暗、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氣氛。3、文章刻畫了如何的人物形象？如何的手法抒發(fā)了如何的情感？明確：處于這種環(huán)境中的人是“天涯游子，并直抒胸臆-因思鄉(xiāng)愁已“斷腸，使景物描寫與人

36、的心境完全溝通，充足具體表現(xiàn)出了因情設(shè)景、情景交融的創(chuàng)作意圖。講明：老師引導學生發(fā)問后，考慮并分組討論。采取討論法，發(fā)揮集體的作用，培養(yǎng)學生既能獨立考慮又能合作學習的習慣。形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過老師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。五、課內(nèi)穩(wěn)固一、背誦二、習題1對這首曲的賞析，不恰當?shù)囊豁検茿這首曲的題目叫“秋思，“秋思的意思是“秋天的考慮。B“枯藤句中的“枯藤、“老樹是最有特征性的秋景，給人以蕭條、寂寞、凄涼的感覺。C“小橋一句讀來令人親切，可細心想去，卻更增加了“斷腸人的愁緒。D“斷腸人句中的“斷腸人是一位“

37、離人，“天涯即“極遠的地方。2對這首曲的賞析，不恰當?shù)囊豁検茿前三句十八個字，寫了九種景物，有靜有動、有聲有色，而加在名詞前的定語則具體表現(xiàn)出了詩人對那些景物的獨特感受。B這首小令，寫景由近到遠，感情抒發(fā)由淺入深，開始一句“枯藤老樹昏鴉是詩眼。C這是一幅秋景圖，又是一幅絕妙的秋思圖。圖中有景有人，人和景都是經(jīng)過作者精心選擇的，最能表現(xiàn)“秋思。D這首小令用極有限的字句，塑造了極豐富的意象；人與物結(jié)合，情與景交融，有一種扣人心弦的力量。3對這首曲的賞析不正確的一項是A此曲的前三句選取了富有特征的九種事物構(gòu)成了一幅深秋的景色圖。B第二句描寫詩人所見異鄉(xiāng)的幽美、恬靜的景象，越發(fā)使人感到孤單。C從全部構(gòu)

38、圖來看，前四句寫景，末一句寫人。景物是背景，人是主體。寫景是為了襯托人。D從此曲的題目來看，作者所要表達的是對秋的傷感，而并無思鄉(xiāng)之情。4、下面的詩句都是寫秋的，請選出與（天凈沙秋思）意境不一樣的一項：a沅江流不盡，屈子怨何深。日暮秋風起，蕭蕭楓樹林。b自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。c月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。六、讀寫拓展改寫（天凈沙秋思）一、改寫指點1、反復誦讀原詩，把握詩意。2、把原詩先譯成白話文，再運用適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞連接。3、必需展開合理想象。4、適當運用白話化語言。5、適當補充時間、地點、人物、事件等，讓內(nèi)容豐厚起來

39、。二、范文人生不如意有八九，為了派遣心中的孤寂苦悶，我騎上了那匹與我旦夕相伴的、瘦骨嶙峋的老馬，踏上了寄情山水的旅程。一路游山玩水，也見過不少的靈山秀水，但是我難過寂寥的心情并未有多少改變，我眼中見到的是破敗、凄慘，黃昏的時候，我與老馬來到了一個垂垂老已的大樹下。遐想當年，它是何等的生機勃勃，但是，今天我看不到它身上具有的生命的影子，一條粗粗的藤掛在它身上，已經(jīng)枯萎了，當初，藤靠著樹成長得是多么迅速啊，攀援地多么高，樹也由于有了藤的環(huán)繞糾纏而美麗異常，可是今天當樹老去的時候，這藤也便失去了賴以生存的基礎(chǔ)而枯了。在這死氣沉沉的環(huán)境中，唯有黃昏歸宿的烏鴉的叫聲顯出一點生機，但是單調(diào)難聽。辭別老樹、

40、枯藤、昏鴉，我騎馬繼續(xù)前行，便來到了一座小橋旁，河中的水嘩嘩地向前流去，聲音是那樣的動聽，仿fo在唱一首美妙的歌，看到小橋，聽到流水，我心有種淡淡的釋然，更何況小橋不遠處有戶人家呢，在這蒙蒙的黃昏中，正從那戶人家冒出裊裊的炊煙，我想這戶人家今晚一定是幸福暖和的，他們一家人在一起享受這寧靜的夜晚，那是多么溫馨啊，但是，暖和、幸福、溫馨是他們的，那么，我的又在哪呢？西北風呼呼地刮著，嚴寒一次次向我襲來，我只能牽著我那匹老馬走在古道上，不知要走向何方，西邊，一輪如血的紅日正在漸漸西墜，半邊天空被它浸染的如火般絢麗?？粗@美麗的景象，我只能發(fā)出感慨：斷腸人在天涯，漂泊、漂泊，漂泊到遠方。七、教學反思本

41、堂課緊緊圍繞“短文長教通用方法和全面訓練學生聽、講、讀、寫能力進行精妙的課堂構(gòu)造設(shè)計，教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂問題設(shè)計具有指引性。但整堂課下來，發(fā)現(xiàn)對學情預估過高，教學內(nèi)容設(shè)計超越大多數(shù)學生的知識貯備，課堂學生不能自動自若地參與到教學活動中來，課堂上跟得較為吃力。今后教學應充足把握學情，有的放矢。且在預習上多加于指點，使學生真正懂得怎樣預習、有效預習。（秋思）教學設(shè)計6教學目的：1.學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。2.理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者的思鄉(xiāng)之情。3.通過適當?shù)幕厥着c拓展，深切進入感悟古詩的表達方法。教學重點：理解內(nèi)容，通太多條理的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的

42、思鄉(xiāng)之情以及作者的表達手法。教學經(jīng)過一、導入新課。1.在你眼里，秋天是一個如何的季節(jié)?(生自在描繪敘述)然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今天，我們一起來學習他一首古詩（秋思）(板書課題)。2、簡介作者及寫作背景。生齊讀課題。3、解題：“秋是指秋天，“思是指思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。二、初讀，整體感悟。1、自在讀詩，讀準字音，讀通句子。2、指名讀，評讀。3、反復朗讀，考慮：這首詩寫了一件什么事?表達了作者如何的情感?4、互動溝通。三、再讀古詩，品悟詩情。1、師：秋風又起，客居洛陽的張籍預備寫一封家信抒發(fā)自己萬重心意。捎信人即將出發(fā)，我又

43、拆開了緘上的信封，趕緊再添上幾句，講不盡的心事，無奈太匆匆。誒，我忽然發(fā)現(xiàn)全詩28個字中沒有一個“思字，那詩人的思念你們是從哪里讀出來的呢?詩人把思念藏在哪兒呢?捧起書，拿起筆，再讀讀詩句，哪些詞的背后藏著詩人深深的思念呢?2、學生自在讀悟。3、溝通。預設(shè)：洛陽城里見秋風。古人講“秋風惹愁思，落葉斷人腸。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的是什么呢?(生回答)詩人見到了許很多多，可此時是他“見不著的又是什么?(生回答)是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只要那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。預設(shè)：意萬重：孤單、寂寞、悲戚、無奈的張籍好不容易有時機能

44、夠?qū)懸环饧視踊丶遥@是如何的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?假設(shè)你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?這么多的話想講，真能夠講千言萬語，用詩中的話講，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重。秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你能否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴講，這真是(出示前兩句詩指點有感情朗讀)預設(shè)：恐：書成封就之際，似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又突然感到剛剛由于急忙，生怕信里漏寫了什么主要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐這個字你領(lǐng)會到了什么?(生回答)對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐，促使詩人不假思考地作出“又開封的決定。千言萬語

45、，惟恐遺漏了一句。預設(shè)：“又開封從“又字中你領(lǐng)會到了什么?(生回答)詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復在這里是“又的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。當家書終于“開封之后，你能想像詩人又是怎么做的?意萬重，講不盡。情難理，又開封。這真是(學生齊讀古詩“復恐匆匆講不盡，行人臨發(fā)又開封。師指點。)四、回讀，深化情感。師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?生：帶走了作者的心師：如今陪伴張籍的只要洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是（秋思）(音樂響起)生讀詩;1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會變，看，

46、當年邁的母親思念自己遠在他鄉(xiāng)的孩子時，她會悄悄的吟誦師誦讀。2、當漂泊在外的游子疲憊、孤單的時候，她會悄悄吟誦生誦讀。告訴遠方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故土。3、當單獨在家的孩子想念遠方的父母時，他會悄悄吟誦，齊誦（秋思）。用這首詩帶去自己的思念。五、比照閱讀。1、同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。2、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀。總有一天你們長大了，也許要遠離家鄉(xiāng)，追隨自己心中的夢想，你們會覺得故土在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書

47、再讀一讀這首動人的詩篇。六、總結(jié)。1、師：同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的掛念。由于家是我們永遠的向往。讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧!2、配樂背誦。七、作業(yè)：1、將這首樸實的詩帶到遠方的親人耳邊，為他們背誦這首詩，寄托你的思念之情。2、請你把（秋思）改寫成一個小故事。（秋思）教學設(shè)計7【教學目的】、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。、理解重點詞語，感悟文章內(nèi)容，領(lǐng)會作者的思鄉(xiāng)之情。、通過適當?shù)幕厥着c拓展，深切進入感悟古詩的表達方法?！窘虒W重點】切入主

48、體，理解內(nèi)容，通太多條理地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情和表達方法。【教學難點】表達方法的歸納與應用?！窘虒W策略】從語言文字下手，緊抓重點文句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領(lǐng)點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。【教學流程】一、讀圖導入感情鋪陳老師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描繪敘述所看到的景象。之后，學生展開聯(lián)想，從月夜想到團聚以及古詩（靜夜思），領(lǐng)會詩人借明月、思故土，回首借景抒情的表達方法，引入（秋思）。二、設(shè)疑誦讀切入主體、解題入詩：學生讀文題，理解含義，引出質(zhì)疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故土的思念嗎？、初讀釋疑：學生帶著要求自

49、在讀詩，匯報的時候，老師相機進行朗讀指點，并捉住“重字進行古詩文的回首與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。、切入主體：回憶質(zhì)疑，撥云見日，通過學生的小組討論與溝通，明白這首詩重要是借寫家書來表達對故土的思念。三、理清脈絡(luò)感悟全詩提出問題：是什么引發(fā)作者寫這封家書？寫完家書的結(jié)果又怎樣？讓學生再次細細讀文，之后進行反應，師生共同理清文章的脈絡(luò)，整體感悟詩文的內(nèi)容；同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創(chuàng)作此詩時的心境，也對深切進入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。四、深化領(lǐng)會品讀悟情捉住文章中的重點詞語，再次深刻領(lǐng)會詩人的思鄉(xiāng)之情。“意萬重“講不盡“又開封的層層遞進式的分析，并配以多條理、多

50、形式的有感情朗讀，使學生深刻領(lǐng)會到了詩人將自己的對故土的思念，都濃縮在這封家書之中，而內(nèi)心的矛盾具體表現(xiàn)出在“又開封這一細節(jié)動作上，進而愈加深切感受作者對遠在千里之外家人的掛念。五、歸納總結(jié)比較明晰表達方法的介紹與總結(jié)。由（靜夜思）的借景抒情，引發(fā)（秋思）這首詩的表現(xiàn)手法是什么的疑問。在總結(jié)板書，回首整體的基礎(chǔ)上，將文章的表現(xiàn)手法與學生共同總結(jié)出來。之后出示兩篇詩作：高適的（大年節(jié)作）和馬致遠的（天凈沙秋思），讓學生借助學到的知識進行辨析比較，進而深化了對表現(xiàn)手法的認識。六、誦讀提升感悟升華通太多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在老師深情地引領(lǐng)下，再次入情入境，用豐滿的感情朗讀（秋思），在學

51、生感情的高潮結(jié)束本節(jié)課的教學，給學生對于思鄉(xiāng)這一主題有更多的思考?！景鍟O(shè)計】秋思唐張籍見秋風意萬重家書思鄉(xiāng)情敘事抒情講不盡又開封張籍秋思優(yōu)秀教學設(shè)計一等獎第3篇教學目的：1、自立閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。2、揣測關(guān)鍵文句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，領(lǐng)會詩人的秋思情懷。3、能誦讀詩歌，自立積累描寫秋的詩句。教學預備：多媒體課件、背景資料。教學經(jīng)過：課前演講：展現(xiàn)搜集到的描寫秋天的詩詞。一、導入新課。1.在你眼里，秋天是一個如何的季節(jié)?然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié).今天，我們一起來學習他一首古詩（秋思）(板書課題)。2、張籍，

52、唐代詩人。他出身貧困憂苦，常年過著四處奔走、漂泊異鄉(xiāng)的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰(zhàn)亂中的家人能否安全，急迫地盼望得到家人的信息，正在這里時他在洛陽城里碰到了故人，并托他捎信給家人。在這里情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。3、“秋是指秋天，“思是指思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。二.初讀知意。1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀精確，句子讀通暢。想想你仿fo能看到如何的畫面，從中能感悟到什么。2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?3、(彈多音字的拼音)要留意這些多音字的讀音。4、(投影出示生字“洛)你會如何記住這個生字

53、?5、這個字寫時要留意什么呢?6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通暢還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，留意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿fo能看到如何的畫面，從中能感悟到什么。7、誰來展現(xiàn)你的朗讀?三.入境悟情。1、請同學們結(jié)合注釋再讀古詩，想想你仿fo看到了如何的畫面，從中感悟到了什么。能夠在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌講一講。2、你仿fo看到了如何的畫面，從中感悟到了什么?如今就將你的收獲講給大家聽。(生自在匯報)3、(根據(jù)學生的匯報，老師隨機指點下面內(nèi)容)見：古人講“秋風惹愁思，落葉斷人腸。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的.是什么呢?(生回答)詩人見到了許很多多，可此

54、時是他“見不著的又是什么?(生回答)是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只要那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花同學們，假如你就是張籍，面對此情此景你的心情會如何?意萬重：孤單、寂寞、悲戚、無奈的張籍好不容易有時機能夠?qū)懸环饧視踊丶遥@是如何的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?假設(shè)你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?這么多的話想講，真能夠講千言萬語，用詩中的話講，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重。秋風落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土，你能否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴講，這真是(出示前兩句詩指點有感情朗讀)恐：書成封就之際，

55、似乎已經(jīng)言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又突然感到剛剛由于急忙，生怕信里漏寫了什么主要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封。從“恐這個字你領(lǐng)會到了什么?(生回答)對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐，促使詩人不假思考地作出“又開封的決定。千言萬語，惟恐遺漏了一句。“又開封從“又字中你領(lǐng)會到了什么?(生回答)詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復在這里是“又的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。當家書終于“開封之后，你能想像詩人又是怎么做的?意萬重，講不盡。情難理，又開封。這真是(學生齊讀古詩“復恐匆匆講不盡，行人臨發(fā)又開封。師指點。)四.情感朗讀。1、(播放音樂，課件演示。)秋風瑟瑟，

56、秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃?；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團圓的時間了，可是詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候能力回到我那魂牽夢繞的故土啊?故土的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉(xiāng)的親人，表達自己思鄉(xiāng)懷親的心情，可是要講的話過多了，竟不知從何講起。信寫好后，又擔憂匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發(fā)的時候又翻開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是（秋思）一個游子講不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。(板書“思鄉(xiāng)情，師范讀古詩。)教學意圖：理解詩意，領(lǐng)會詩魂，創(chuàng)設(shè)情境，

57、引導讀詩。2、請你也來感受張籍這講不盡、敘不完的思鄉(xiāng)情。自己練習朗讀，把你的領(lǐng)會充足地展現(xiàn)出來。(學生自在練讀)3、(指名讀并評析)4、古詩以它精煉的語言向我們展現(xiàn)了其豐富的內(nèi)涵，就讓我們記住這精致華美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)教學意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而領(lǐng)會作者的內(nèi)心感受。5、這首詩作者因見秋風引發(fā)了意萬重，又復恐講不盡，所以又開封。全部這個經(jīng)過是一件完好的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)五、比照閱讀。1、同學們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!

58、離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示（天凈沙秋思）)這首詩都描寫了什么呢?你能領(lǐng)會到什么?我們自己讀讀。(生自在練讀)2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結(jié)合注釋想想這首描寫了什么。你能領(lǐng)會到什么?3、這首詩都描寫了什么呢?你領(lǐng)會到了什么?(生回答，講出大略就能夠)你能領(lǐng)會到什么?4、細心觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)5、異：張籍的秋思是敘事抒情，（天凈沙秋思）是借景抒情;張籍的秋思是七言絕句，（天凈沙秋思）是小令。(也是一種詩體)同：都表達了遠離家鄉(xiāng)的游子強烈的思鄉(xiāng)之情。6、思鄉(xiāng)的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉(xiāng)的詩讀了千百年，今天還在讀?？傆幸惶炷銈冮L大了，也

59、許要遠離家鄉(xiāng)，追隨自己心中的夢想，你們會覺得故土在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。六.積累延伸。1、默寫（秋思）。2、想象（秋思）中描繪的畫面，將（秋思）改寫成一個小故事。當作練筆。3.搜集表達思鄉(xiāng)情感的詩詞、歌曲，在班級展現(xiàn)。(選做)張籍秋思優(yōu)秀教學設(shè)計一等獎第4篇教學目的：1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯(lián)絡(luò)生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，領(lǐng)會詩人表達的豐富情感，揣測詩人的表達方式。3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自立積累思鄉(xiāng)的詩詞。教學重點：借助注釋、插圖理解古詩意思，反

60、復朗讀，聯(lián)絡(luò)生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，領(lǐng)會詩人表達的豐富情感，揣測詩人的表達方式。教學難點：領(lǐng)會詩人表達的豐富情感，揣測詩人的表達方式。教學預備：1、老師預備：幻燈片。2、學生預備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。設(shè)計理念：“思鄉(xiāng)是一個永遠恒久的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的（秋思）恰是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風而“作家書再“寄家書，表達了詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進詩人內(nèi)心，逼真領(lǐng)會那無法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為