1、自動化專業(yè)專業(yè)建設與教學改革一、高素質技能人才培養(yǎng)模式探索二、德國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢三、職業(yè)教育課程改革探討四、電氣自動化技術示范性專業(yè)建設方案五、 基于項目導向的PLC課程開發(fā)六、結束語一、高素質技能人才培養(yǎng)模式探索1、技能和技能人才的定義技能=職業(yè)技能+技術能力+職業(yè)素養(yǎng) +學習創(chuàng)新能力+職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力技能人才掌握這些技能的人為技能人才 2、技能獲得的途徑學習+訓練A、技能的“訓練”過程：從實踐認識方法 反復實踐技能形成B、知識的“學習”過程：從概念理論認識 理解用知識指導實踐C、 技能教學的特點基本技能實踐才能有效獲得創(chuàng)新技能技能實踐發(fā)揮極限技能傳授特點人傳人3、技能人才培養(yǎng)現(xiàn)行的四

2、種模式以講為主模式知識訓練有效，技能訓練效果不好考核為主模式職業(yè)鑒定有效，達不到訓練效果項目慣穿模式企業(yè)支持校企合作有效雙向并行的訓練模式教師指導A項目進行訓練 學生自行進行B項目訓練4、技能型人才培養(yǎng)四種新路徑的探索A、基于職業(yè)活動的培養(yǎng)模式： 源于真實項目，案例。 以職業(yè)活動為載體向能力獲得過渡 項目和課程設計是關鍵B、能力結構為主導的培養(yǎng)模式 目標導向能力本位 訓練內容職業(yè)能力的三個層面 教學順序實操原理實操 5、實施技能人才培養(yǎng)新模式的障礙課程設置學科體系主導的特點太濃教學內容與生產(chǎn)實際脫節(jié)教學模式與能力訓練不符師資觀念難以擺脫老習慣實訓基地不能滿足技能訓練的需要二、德國職業(yè)教育發(fā)展的

3、新趨勢德國雙元制的職業(yè)教育體制如何引導學生進行有效的學習行為導向式課程的設置2、教會學生進行有效的學習人是人，人不是電腦，通過講，聽，看達不到技能的訓練效果,行動才是技能訓練的最佳途徑想學（才能學進去）學得懂（才學得有勁）學得棒才能激發(fā)學習潛能。引導學生充分調動感受器官，引導學生去做，去行動，獲得知識和技能。引導學生進行有效的項目訓練，使知識和技能得到增值。3、行為導向課程的設置行為導向課程的特征行為導向課程的規(guī)化行為導向課程的實施過程4、行為導向教學法的起源（中國清朝）夫耳聞之 不如目見之目見之 不如足踐之1、基于工作過程的課程觀*工作過程導向課程開發(fā)解決兩個問題： 1：課程內容的抉擇取向

4、2：課程內容實的序化*課程內容按屬性可分為兩大類： 1：“陳述性知識”事實，概念，原理（適用于學科型人才培養(yǎng)） 2：“過程性知識”方法，經(jīng)驗，策略（適用于技能型人才培養(yǎng)）*課程內容的內容編排的兩種結構 1：學科體系課程的內容編排是一種“平行結構” 2：行為體系課程的內容編排則是一種“串行結構”2、關于行動導向的教學觀 通過行動來學習為了行動而學習學生是行動的主體職業(yè)情境（項目）是行動過程的載體教師是學習情境的設計者，學習行動的導演學生在行動中知識經(jīng)驗得以增值，轉化為技能四、電氣自動化技術示范性專業(yè)建設方案專業(yè)培養(yǎng)目標 專業(yè)核心技能剖析專業(yè)核心課程構建可設置專業(yè)方向分析核心技能證書人才培養(yǎng)方案的

5、制定核心實驗的建設五、基于項目導向的PLC課程開發(fā)基于項目導向課程開發(fā)的內容基于項目導向的課程組織和展開模式實施基于項目導向課程教學的主要問題1、課程開發(fā)的主要內容根據(jù)崗位技能要求規(guī)化和制定本門課程教學的知識，技能的內容和總量。（方針）研究制定組織，開展本門課程教學活動的模式和方法。（戰(zhàn)略）本門課程教材的開發(fā)，課程教材是教學內容和教學活動模式及方法的載體。為課程教學活動的展開配置實驗，實訓設備和條件。（裝置）2、基于項目導向的課程組織和展開模式直接項目導入模式-通過行動來學習知識模塊導入-模塊項目舉例-模塊項目訓練模式（重復進行）總知識導入多個項目訓練綜合項目訓練3、實施基于項目導向課程教學的主要問題教學理念學科本位色彩太濃，改革信心和勇氣不足教師課程教學活動的自主權太小教師理論與項目相結合的教學能力薄弱基于項目導向課程教學的教材開發(fā)嚴重滯后項目導向教學的實驗，實訓條件不足結 束 語“你要知道梨子的滋味，就要親口吃一吃|”。人們常常為那些激動人心的話語而刺激得熱血沸騰，只覺得渾身充滿力量，恨不得馬上大干一場。但可惜它如大海的波浪，來得快去得快。思想上的震顫，情感上的激動都只是短暫的，真正重要的還是行動，行動.。只 有行動才有會收獲提高青年教師業(yè)務素質的方法和途徑教學素養(yǎng)的學習理論實訓教學能力的形成育人能力的形成科研能力的形成課程建設,專業(yè)建設,團隊合作,教學管