1、課堂討論在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的得與失課堂討論在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的得與失內(nèi)容摘要：在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中合理安排一些課堂討論，可以創(chuàng)設(shè)師生互動、靈敏多樣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；也可以培養(yǎng)學(xué)生自主思維的才能，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生更好地消化老師講解的內(nèi)容。但是，在本科中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，過多安排課堂討論時間也難免帶來一定的弊端。關(guān)鍵詞：課堂討論中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)得與失隨著本科教學(xué)改革步伐的日益加快，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式正在逐漸遠(yuǎn)離本科教學(xué)。尤其在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)形式通常是老師在講臺上耳提面命、面面俱到地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在下面被動地承受老師硬性塞給他們的

2、知識。在這一教學(xué)形式中，老師儼然扮演著傳聲筒的角色，學(xué)生那么成為被動的承受器，至于是否可以完全理解老師傳授的知識，以及在多大程度上真正領(lǐng)悟了老師傳授的知識那么難以估計。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中假如可以巧妙、合理地增加一些討論話題，給學(xué)生一些自主發(fā)言的時機(jī)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步學(xué)生的參與意識、培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性、創(chuàng)設(shè)活潑互動的課堂氣氛、開闊學(xué)生視野、進(jìn)步學(xué)生的領(lǐng)悟才能等都有積極的作用。但是，任何事情都有一個度的問題。老師在從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)時也要充分把握適度原那么，假如過度增加討論時間，將會影響課程的進(jìn)度，使老師的主體指導(dǎo)作用大打折扣。而且，假如引導(dǎo)不當(dāng)，將會出現(xiàn)一些學(xué)生在課堂上漫無邊際、

3、胡說一通的不良現(xiàn)象。一.課堂討論在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢1.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在高校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)增加一些討論內(nèi)容，給學(xué)生一個自由言說的時機(jī)，可以打破傳統(tǒng)的文學(xué)教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)師生互動、交流的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。一般情況下，傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)形式通常是老師一個人唱獨角戲，學(xué)生在下面連續(xù)聽講一、兩個小時，難免會產(chǎn)生視、聽覺疲勞。整個授課過程也將會顯得枯燥、乏味，缺乏靈動性。假如在教學(xué)中適當(dāng)增加一些討論，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以營造一種活潑、熱烈的情境，在學(xué)生與老師之間架起一座情感的橋梁，從而增加師生之間

4、交流、互動的時機(jī)，產(chǎn)生思想、情感上的共鳴。如講授現(xiàn)代著名作家魯迅的代表作?祝福?這篇小說時，假如按照傳統(tǒng)的文本解讀形式，老師只是照本宣科地對小說的主題、藝術(shù)特色以及小說的文學(xué)史地位進(jìn)展填鴨式地講解一番，學(xué)生聽起來不僅感覺枯燥、乏味，而且容易形成學(xué)生的惰性心理。另外，僅僅憑借老師在課堂上這一有限時間的講解，小說中的一些相關(guān)細(xì)節(jié)如男尊女卑觀念的形成、江浙一帶除夕的風(fēng)俗、捐門檻贖罪等等一些列問題很難講解清楚。假如適當(dāng)增加一些討論，學(xué)生為了能在課堂上更好地表達(dá)自己對文本的見解，課余時間就會去圖書館查閱大量與?祝福?相關(guān)的一些資料，這樣既豐富了學(xué)生對文本背景知識的理解，又可以充分激發(fā)學(xué)生課余時間學(xué)習(xí)的濃

5、重興趣。因此，適當(dāng)增加討論，一方面可以催促學(xué)生充分利用課余時間進(jìn)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能；另一方面也可以使學(xué)生得到表達(dá)自己對文本獨到見解的時機(jī)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。2.可以聽到不同的聲音，增加文學(xué)課堂的豐富多彩性中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)是一門在動態(tài)中開展的學(xué)科，正所謂仁者見仁，智者見智，即便對于同一部經(jīng)典著作，不同的讀者可能會有不同的見解。正所謂一千個讀者可以讀出一千個哈姆雷特，道理即在于此。假如緊靠傳統(tǒng)的口頭表述與枯燥說教，顯然不能滿足學(xué)生自主思維的需求，而且也會形成對一部作品單一、教條式的理解，不利于讀出作品本身所具有的復(fù)雜內(nèi)涵，無法聽到學(xué)生發(fā)出的不同聲音。假如適當(dāng)安排一些課堂

6、討論，就會以從不同的學(xué)生那里聽到對作品多角度的理解，從而豐富對文本多層內(nèi)蘊(yùn)的把握與感悟。這樣既可以增進(jìn)師生互動，又可以增加文學(xué)課堂的豐富多彩性，擴(kuò)大信息量，進(jìn)步了教學(xué)效益。如在講授曹禺話劇?雷雨?時即可發(fā)現(xiàn)，學(xué)界關(guān)于?雷雨?主題意蘊(yùn)的解讀眾說紛紓?cè)缬腥藦淖诮涛幕暯墙庾x：首先，通過周樸園等人物提醒了人性的罪惡。其次，提醒了人性中善與惡的矛盾對立與劇烈沖突。再次，張揚(yáng)了勸善及人類自我救贖的主題。也有人用原型理論解讀，指出?雷雨?是中國文學(xué)典型的癡心女子負(fù)心漢形式與作家的變化與創(chuàng)造。假如僅僅憑借老師一個人的講解，學(xué)生在下面記筆記，顯然不會到達(dá)預(yù)期效果。假如通過討論，可以使學(xué)生自主地對文本自主進(jìn)展分

7、析、把握，在聽完大家頗具個人見解的發(fā)言后，老師進(jìn)展總結(jié)歸納，既可以使學(xué)生更好地領(lǐng)會老師講解的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生自主思索的才能。同時，一些學(xué)生的獨到見解還可以給老師帶來新的啟發(fā)，正所謂教學(xué)相長，道理即在于此。3.可以開拓學(xué)生的視野，增長新的學(xué)術(shù)增長點目前，普通高校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材就內(nèi)容的編選而言各有側(cè)重。如錢理群等人編寫的?中國現(xiàn)代文學(xué)三十年?學(xué)理性較強(qiáng)，但該教材提供應(yīng)初學(xué)者的背景性材料相對較少；黃修己的?中國現(xiàn)代文學(xué)史?脈絡(luò)明晰，但是局部觀點有些陳舊；陳思和的?中國當(dāng)代文學(xué)史教程?側(cè)重個案分析；陳曉明的?中國當(dāng)代文學(xué)主潮?以論帶史，且視野開闊，觀點也相對新穎。這些教材雖然各有所長，但是不能一

8、一搬上講堂。針對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教材體系復(fù)雜、多樣的現(xiàn)實性問題，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)過程中，充分利用、發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢，可以煽動學(xué)生利用課余時間多翻閱幾本與下節(jié)課講解內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)史，以備討論時使用。例如，在講解楊沫的?青春之歌?這部小說時可以發(fā)現(xiàn)，對小說的解讀各有側(cè)重：其中有從小知識分子向革命者轉(zhuǎn)變的角度進(jìn)展解讀的；有從愛情的角度進(jìn)展解讀的；也有從成長小說的角度進(jìn)展解讀的不一而足。假如借助課堂討論，老師進(jìn)展總結(jié)、點評，就可以綜合各種觀點。從而通過討論既可以使對小說的解讀變得豐富多彩，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維才能，開闊學(xué)生的視野；通過課前引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)不同版本的文學(xué)史以備課堂討論，既可以使學(xué)生

9、領(lǐng)略不同版本文學(xué)史的風(fēng)采，又可以使學(xué)生通過比照不同版本文學(xué)史之間的差異，找到自己學(xué)術(shù)的增長點，利于學(xué)生學(xué)習(xí)把握。二.課堂討論在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的弊端在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，適當(dāng)穿插一些討論等輔助手段進(jìn)展教學(xué)確實可以改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的枯燥、乏味，給課堂講解帶來較好的教學(xué)效果。但是假如過度依賴課堂討論，將會帶來一些弊端。詳細(xì)而言，表達(dá)在以下幾個方面。論文聯(lián)盟.Ll.1.過多耽誤時間，影響教學(xué)進(jìn)程過多依賴討論，在講課時有時會出現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容講解不完的現(xiàn)象。尤其是中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中對文本存在誤讀的現(xiàn)象屢見不鮮，假如在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，安排過多時間讓學(xué)生進(jìn)展討論，老師不對討論進(jìn)展及時而恰到好處的點評

10、，一節(jié)課很快就會完畢。特別是一些年輕老師，為了減輕上課時的負(fù)擔(dān)不停地讓學(xué)生進(jìn)展討論，結(jié)果整整一節(jié)課均在討論中過去，老師倒是輕松了許多，但是學(xué)生的視野與知識背景畢竟有限，單靠學(xué)生討論，無疑過多耽誤時間，影響教學(xué)進(jìn)程。2.學(xué)生參與過多，影響老師思路中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)，需要思路開闊，圍繞某一視點，旁征博引，正所謂思接千載、視通萬里。在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，合理結(jié)合討論進(jìn)展授課，可以為學(xué)生提供參與發(fā)言的時機(jī)，營造濃郁的課堂氣氛。但是，任何事情都有其相反的一面。課堂討論在為教學(xué)提供便利的同時，也帶來一些難以防止的弊端。在講述的過程中假如刻意給學(xué)生營造討論的氣氛而讓學(xué)生發(fā)言，雖然可以增進(jìn)師生之間的互動

11、，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，文學(xué)的講解往往需要連接性，假如中間插入其它事情難免會形成教學(xué)過程中短路的現(xiàn)象，影響老師的教學(xué)思路。因此，假如討論設(shè)置不當(dāng)，反倒是適得其反。3.討論課過多，疏于較好備課在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中，一些老師由于過多安排討論課，久而久之便會形成備課時的懶惰心理。尤其是剛登講臺的青年老師，由于教學(xué)經(jīng)歷缺乏，上課時不能舉一反三，旁征博引，所以往往會出現(xiàn)課堂上不知道講什么的現(xiàn)象，為了拖延上課時間防止提早下課出現(xiàn)教學(xué)事故，就通過討論而打發(fā)剩余的的課堂時間。時間一久便會形成一種懶惰思想，沒什么講時就讓學(xué)生來討論，所以就抱著一種幸運(yùn)心態(tài)，疏于備課。論文聯(lián)盟.Ll.總之，在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)過程中合理安排一些課堂討論，