1、兩位數兩位數的口教學反思位加位的算教反 1一、吃透教，了解學情基礎上提煉學重點。我在認真研讀了教材教師用書和課標后提煉出本節(jié)課的自學重點是探索兩位數加兩位數的口算方法用自己喜歡的方法正確的口算一直覺得自學重點的提煉不同于教學目標和重難點的概括因為自學重點是讓學生看的并讓學生圍繞自學重點進行自學的，所以一定要貼切學生的語言，讓學生明白易懂，放在心上整節(jié)課都能緊緊圍繞自學重點絕不能照搬教學目標重點知識技能目標或教學重難點次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學重點，絕不能貪多求全。出示自學重點后，讓學生各自輕聲讀兩遍點就是鼓勵學生去探索不同的口算方法然后幫助學生選出自己喜歡的方法進行口算從五個環(huán)

2、節(jié)來看本節(jié)課大多數學生都能緊緊圍繞自學重點來開展自學討論 和交流的。二、掌握自方法，緊緊繞自學重點行個人自。“引導自學”型課堂最關鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學，只有有效的個人自學才能進行小組討論和全班交流個人自學的效果直接影響著一節(jié)課的實效性何才能做到有效的自學？首先就要掌握正確的自學方法我們班從一年級開始訓練自學方法我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在學生沒有掌握靈活的自學方法之前這些機械的訓練是十分必要的本節(jié)課我也是要求學生圍繞這六個字進行個人自學，并且強調圍繞教材 頁上面的兩個問（你是怎么口算的？比較兩題計算時有什么相同什么不同？行認真思考并把自己的想法表達出來。在巡視的過程中我發(fā)現很多學

3、生口算兩道題時使用的方法都是受到兩位數加兩位數筆算的思維定式影響個位加個位十位加十位對于不同層次的學生我的要求也不同每組的 號一般都是成績較差些的學生他們能用這一種方法正確口算對于他們來說就已經完成自學任務了，對于 2 號，成績中等或偏上的學生我就要鼓勵他們再想出一種口算方法對于 4 小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學生我的要求更高鼓勵他們想出盡可能多的口算方法在思考第二個問題時很多學生沒有關注計算時的相同和不同是簡單的看到兩道口算題的第一個加數都是 44。我適時給予點撥，指出比較兩道題在計算過程中的相同點和不同點不是讓我們比較這兩道算式題可是我發(fā)現經我這樣的點撥后，不少學生都不知道如何去思考。我

4、只看到李善宇、羅世祺等幾個同學寫出“算法相同”，可以看出這幾個學生已經明白了就是表述上不準確應該是同一種口算方法的算理是相同的對于三年級的學生很難有這樣準確的概括能力還有少數幾個同學跟我的 ppt 呈現的一模一樣估計是在我上課之前用曙光小學的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學就看到了我還沒呈現的 ppt 內容了縱觀這一環(huán)節(jié)每個學生都緊緊圍繞自學重點認真自學探索口算方法雖然不同層次的學生收獲是不一樣的后進生收獲的是一種方法成績優(yōu)異的探索到好幾種口算方法是不同的學生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導自學”型課堂最大的魅力。對于個人自學環(huán)節(jié)我的任務就是不斷的巡視關注

5、到各個層次的學生的個人自學情況并進行適時點撥可惜我的點撥不夠明 確，沒能給學生更好的指導。三、加強常規(guī)訓練，開展有序有效的自學交流。在訓練小組討論常規(guī)上，雖然我已經花費了很多精力和時間，基本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中我發(fā)現在討論口算方法時每組基本都有一兩位學生只使用了一種口算方法另外的口算方法都是小組長直接告訴的沒有經歷探索的過程全班交流我還是采取了一組同學進行集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個：其一，學生可以得到充分的鍛煉其是培養(yǎng)學生語言表達能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕教師對課堂的駕馭能力是有限的經常為了能讓教學順利

6、開展就會加強控制一個問題接著一個問題可是本節(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進行展示本上把兩道題的口算方法都已經匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：其他同學只好做了觀眾匯報的小組提出的問題“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？生根據以往學習筆算時的經驗，提出多種檢驗方法，比如再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準確的口算？”羅世祺立即就說用你喜歡的方法就可以我為了能在規(guī)定的時間內完成教學任務沒有抓住學生 在課堂上的精彩生成，就結束了全班交流。四、緊扣重難點，教師做少而精的點撥。本節(jié)課，我圍繞重難點設計了兩個點撥：點撥一，比較不同的

7、口算方法出相同點？就是讓學生發(fā)現我們都是利用拆數的方法把一個或兩個加數拆分成幾十和幾然后轉化成兩個或三個簡單的口算題進行口算能進行又快又準的口算向學生滲透“轉化”的數學思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結果是不是正確的。通過這樣的點撥，增強學生的估算意識。本節(jié)課我是在全班交流后單獨進行點撥的效果不太好應該在學生匯報口算方法時，就立即進行點撥，滲透“轉化” 數學思想，同時表揚陸子杰同學的方法也可以用湊數這種方法來口算匯報小組提“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？有同學補充說可以用估算我應該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？這樣穿插

8、在全班交流時的點撥才能引起學生最大的關注，否則在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學生的注 意。五、形式多，層次不同鞏固練習。本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎練習、解決實際問題、拓展練習，前兩期是必做題，拓展練習是選做題。內容上我也進行了改變，第一題是連線題，加強學生的估算意識；第二題是先讓學生估算，再進行題組對比練習；第三題解決實際問題四題拓展練習讓學生自己編五道得數是六十多的兩位數加兩位數算式，還有就是在方框里填合適的數，拓展練習的題目沒有確定的答案鼓勵學生分散思維尋求不同的答案。在鞏固自學環(huán)節(jié)，少數學生能完

9、成所有題目，也有少數學生必做題都沒有完成大多數學生都能基本完成我點撥了解 決實際問題，基礎練習題在小組里訂正。通過本節(jié)課的教學，讓我意識到“引導自學”型課堂值得我去探索，去實踐，去反思，只有課堂教學模式的改變，才能還課堂給學生學習給學生堂教學的精彩不是靠教師表演 而是讓學生去演繹。位加位的算教反 2兩位數加減兩位口算是人教版二年級下冊第七單元的第一課時這節(jié)課是在學生已經掌握了口算兩位數加整十數一位 數以及兩位數筆算加減法的基礎上學習的。這節(jié)課的知識點比較容易掌握點是要學生掌握兩位數加減兩位數的口算方法我們知道口算是一種不借助計算工具只依靠記憶、思維和語言進行計算直接得出結果的計算方法和方式。雖

10、然口算的結果是外顯的，但口算的思維過程即是內隱的。也正因為口算過程的內隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標準里也提到：“由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的教師應尊重學生的想法鼓勵學生獨立思考提倡計算方法的多樣化因此在這節(jié)課的設計上， 我更多的注重了對學生算法多樣化的教學。一、教學片斷 1）師：你是怎樣計算 23+31 的？生 1：先算 20+30=50，再 3+1=4，最后 50+4=54.所以 23+31=54生 2：先算 再算 53+1=54所以 23+31=54生 3（按捺不住）：老師，還可以這樣算，先算 20+31=51 再算 51+3=54，所以 23

11、+31=54。生 4：我先算 再算 60-7=53最后算 53+1=54， 所以 23+31=54。分析倡導算法多樣化是基于原來的計算教學“計算方法單一、過于注重技能的發(fā)展、忽視學生的個性發(fā)展”等問題提出來的主要著眼于讓學生經歷探索運算方法的過程體驗算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學中，我適當引導學生你是怎樣算的？”從中鼓勵學生獨立思考，讓他們自主交流，為自己選擇合適的算法也為不同的學生形成適合自己的學習策略提供 了有效的途徑。注重算法的多樣化并不是像解決問題一一題多解算法越多越好這也是很多人對算法多樣化產生的一個誤區(qū)就像上面所曾顯得學生算法然提出的方法很多是不難看出，有些算法過于繁瑣或是思維

12、層次由高到低其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學生提出多種算法后，我又加強了 學生對算法優(yōu)化的學習。二、教學片斷 2）師：剛才這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？生 1：我喜歡用第一種方法。生 2：我喜歡用第二種方法。生 3：我喜歡用第三種方法。生 4：我喜歡用第四種方法。師小結們今天主要學習用第一種和第二種方法來進行口算第三種方法在算理上和第二種是一樣的現在我們一起回顧一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。分析：在算法多樣化的.過程中，學生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為教師有責任引導學生通過比較各種算法的特點選擇合適自己的算法在這節(jié)課

13、中，學生之前所說的方法較多，可以看出，方法 2 和方法 3是同一類方法 4 在計算思路比較麻煩因此我適時引導學生選擇運用普遍口算方法其實也是幫助學生優(yōu)化算法正是教師的有效引領讓學生經歷了從多樣化到優(yōu)化的過程學生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反應，是學生“選擇”的結果。新課標指出要提倡算法的多樣化的目的其實也就是對學生個性化學習的尊重有利于培養(yǎng)學生高水平的數學思維有利于培養(yǎng)學生“具體地分析具體情況”的意識。但是我認為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起此在這節(jié)課設計中不僅讓學生體會算法的多樣化要導學生優(yōu)化算法， 在多中選優(yōu)，真正學會普遍使用的計算方法。位加位的算教反 3兩位數加兩位數的

14、口算部分內容是在學生學習了 內兩位數加減一位數整十數兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的要教學和在 100 以內的兩位數加兩數的口算時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算適當要求學生掌握兩位數加兩 位數的估算方法。由于學生有筆算的基礎和豐富的經驗生對于筆算有很大的依賴性如果引入新課后直接出示例題進行教學絕大多數學生都會選擇用筆算的方法進行計算不到用簡便的方法直接口算這樣就完全失去了本課的意義于是我在教學新知前設計了練習在其中滲透 100 以內兩位數加一位數整十數的口算為學生探索兩位數加兩位數的口算做好鋪墊在設計這些練習時我希望學生能從 100 以內兩

15、位數加一位數十數的口算中探索出 兩位數加兩位數的口算方法。在探索口算方法的教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互補充中得到最佳的方案分組交流時量讓學生來交流總結， 并適時進行引導。本課練習的設計緊扣重點難點在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算

16、正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數學。由于設計的內容很充實，課上給學生充分的時間去探究發(fā)現討論方法用掉了太多的時間使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉不能做到一針進血在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學習，爭取更大的進 步！位加位的算教反 4本課內容是在學生掌握了用豎式計算兩位數加兩位數的基礎上進行教學的主要教學兩位數加兩位數的口算提高學生的 口算能力。在新課內容之前我先組織學生復習了兩位數加整十數兩位數加一位數的不進位加以及進位加學生通過口算交流計算方法、比較三組口算的異

17、同，喚醒已有的口算經驗，為新知的學 習做好準備。在新知的教學上我通過創(chuàng)設學生熟悉的跳繩場景在生活情境中使學生經歷提出數學問題列出算式探究算法鞏固算法的過程其中探究算法這一部分我們先研究不進位加法，我通過組織學生小組活動，讓學生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對算法進行比較方面使學生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此基礎上，組織全班交流，使學生明確不管是哪一種算法都是把 2 十加在十位 3 個一加在個位，從而提煉出兩位數加兩位數口算方法：先加幾十，再加幾在學生有了不進位加法的計算經驗之后組織學生獨立思考進位加的方法，實現了知識的遷移，對學生而言，也是一種能 力的提升。在練習方面我

18、調整了書上安排的練習將練習分為三個層次：基礎練習、綜合練習和拓展練習?；A練習安排了口算以及估數一方面提升數感另一方面也能提高口算的熟練程度和正確率合練習安排了書本想想做做第四題安了兩個變式。一個是已知四年級男生 32 ，女生 eq oac(,4)，總人 8，求女生人數。另一個是已知五年級男生 ，女生 4，總人 7，求女生人數這題的設計重在培養(yǎng)學生思維的靈活性活用不進位加和進位加的特點考慮到例題的教學已經有了提出問題解決問題的過程，因此將拓展練習改為從 1、2、3、4、5 中選出四個數，組成一道兩位數加兩位數的加法算式，使得和最小?；仡櫛菊n的教學，我覺得還可做如下改進。在教學不進位加，學生得出

19、多種算法，比較這些算法，選擇最喜歡的算法時有學生會根據前面豎式計算的經驗覺得先算個位再算十位的方法更簡便但這就與本課重點教學的方法不太符合因此就要去引導學生體會到先算幾十再算幾這種方法的優(yōu)勢通過對這幾種方法的比較學生會發(fā)現這些算法的原理其實是一樣的不過第三種方法只要兩步就能準確算出得數其他的方法都要三步這將大大提高我們計算的速度因此還是第 三種方法最好。在練習第一題，找三道算式的聯系時，可將問題縮小，再讓學生討論如在學生觀察出第二題和第三題的得數相同之后可問那第一題和第二題之間有沒有聯系？當學生發(fā)現第一題的得數正好是第二題的第一個加數后追問哪一題才是我們今天學的新本領？第三題和前兩題之間有關系

20、嗎？通過引導問題范圍一步步縮小，學生思考的目標更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現自己還有很多需要改進的地方， 今后我將繼續(xù)努力。位加位的算教反 5兩位數加兩位數的口算部分內容是在學生學習了 內兩位數加減一位數整十數兩位數加減兩位數筆算的基礎上進行的要教學和在 100 以內的兩位數加兩數的口算時，引導學生在練習中由需要進位的整十數加整十數的口算類推出相應的整百數加整百數的口算適當要求學生掌握兩位數加兩 位數的估算方法。在探索口算方法的過程中小朋友們既有獨立思考又有同桌討論。在互動交流時，學生間互相引領，找出了不同的解決方法。既

21、積極參與學習活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧然后在相互補充中得到最佳的方案他們 的解決方法歸納起來大致有 3 種。1、 筆算法個位十位一共60+9=69。2 拆分法。先算：44+20=64；再算64+5=69。（拆第二 個加數）或先算：40+25=65；再算：65+4=69（拆第一個加數） 3 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；或：50+30=80,80-6=74,74-5=69學生的思維很是活躍口算方法也很多樣化因為在學生的心靈深處總有一種根深蒂固的需要他們總愛把自己當成探索者、研究者和發(fā)現者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產生要證實自己實力的愿

22、望因此我倡導算法多樣化在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法與孩子的經驗是緊密相聯的但是如果僅僅停留在這一點上遠遠不夠的想一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經驗之上他的思維能得到發(fā)展能力能得到提高嗎？從經驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經驗得到提升，這才是數學的本質所在。因此在學生呈現了算法的多樣化后，還需要教師引導學生進行觀察比較得出一個較優(yōu)的算法進而推廣這樣才能得到提升！ 位加位的算教反 6一、創(chuàng)設情，充分調動生學習的積性在教學時設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學

23、中來。因此，我創(chuàng)設兩位小朋友買玩具的情景讓學生感受到了數學與生活的聯 系，又激發(fā)了學生的興趣。二、注重交，發(fā)揮學生集體智慧交流是學生的天性生總愿意把自己知道的與別人一起分享。在教學時，我讓學生先自己想一想，然后小組交流，說說自己的口算方法。取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，在相互交流中 找出適合自己的方法。三、鞏固練習，提高學生的口算能力本課練習的設計緊扣重點難點在探索兩位數加兩位數的口算方法后，又設計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比練習題分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知

24、識去解 決一些生活實際問題，運用數學。不足與改進：針對本節(jié)課的教學設計并結合教學時的實際教學情況我 從以下幾個方面進行了反思：一本節(jié)課我對學生回答問題時的評價不太到位應多給一 些鼓勵性的語言，激發(fā)學生學習的積極性。二學生說出兩位數加兩位數的口算方法后說的不到位的 應教師給予補充，使學生掌握更多的口算方法。三學生不善于利用估算來對口算結果進行檢驗口算兩位數加兩位數的錯誤主要在口算進位加法時將個位向十位的進一忘記加是學生出現的主要錯誤如果引導學生將估計與精算結合起來將會有效地提高口算的正確率而且我發(fā)現學生在解決實際問題時，重視精算，忽略估算。學生總是習慣以精算結果去解題。只有當題目提出明確要求要“

25、估一估”時，學生才會以估算的方法去嘗試解決問題難看出生欠缺的是估算意識， 一種能根據實際情境靈活選擇算法的能力。位加位的算教反 7本節(jié)課的教學內容是蘇教版三年級上兩位數加兩位數的口算”。本課是在學生學習了 100 內兩位數加一位數、兩位數加整十數基礎上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎。通過實際教學，感觸頗深，反思如 下：一、創(chuàng)設情，充分調動生學習的積性在教學時設適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數加兩位數的口算樣一方面激發(fā)學生興 趣，另一方面讓學生感知口算在日常生活中的重要。二、注重交，發(fā)揮學生集體智慧交流是學生的天性生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據這一特點，在課堂上我要求學生說說自己口算的過程， 充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。三、口算方多樣化(1)44+2540+20=60,4+5=9,60+9=69先算 4420，再算 645=69先算 44，再算 49先算 25+40再算 65+4=69(2)25+3820+30=50,5+8=13,50+13=63 注意：個位滿十要向十位進 一先算 25+30再算 55+8=6325+8=33,33+30=63