1、第 頁(yè) 洛陽(yáng)洛龍區(qū)教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力考試題目及答案一、單選題1吃過糖之后吃橘子，會(huì)覺得橘子特別酸。這是（）現(xiàn)象。A、感覺適應(yīng) B、感覺對(duì)比C、感覺補(bǔ)償D、感覺后效 答案：B解析：感覺對(duì)比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。感覺對(duì)比分為兩種：同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比。刺激物先后作用于同一感受器會(huì)產(chǎn)生繼時(shí)對(duì)比現(xiàn)象。題干描述的情形就是繼時(shí)對(duì)比的現(xiàn)象。 2學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)（）。A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài).對(duì)活動(dòng)的影響C.對(duì)記憶的促進(jìn)D.對(duì)智力的影響 答案：A解析：學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影

2、響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。 3由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個(gè)別差異，因此要（）。A.堅(jiān)持以教師為中心B.堅(jiān)持以教材為中心C.實(shí)施因材施教D.實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試 答案：C解析：學(xué)生身心發(fā)展存在個(gè)別差異，因此作為教師，應(yīng)該注重因材施教，以學(xué)生為中心。 4美國(guó)課程專家泰勒在課程與教學(xué)的基本原理一書中提出的課程開發(fā)模式為（）。A.任務(wù)分析模式B.過程導(dǎo)向C.工作分析D.目標(biāo)導(dǎo)向 答案：D解析：泰勒所提出的課程開發(fā)模式為目標(biāo)導(dǎo)向模式。 5目前，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40，超過中高收入國(guó)家平均水平。根據(jù)美國(guó)學(xué)者馬丁特羅的觀點(diǎn)，我國(guó)高等教育處于（）。A.精英化階段B.大眾化階段C.普及化階段D.全民化階

3、段 答案：B解析：一般來說，高等教育毛入學(xué)率在15以下時(shí)屬于精英教育階段，大于15小于50為高等教育大眾化階段，50以上為高等教育普及化階段。 6通過設(shè)置選擇題、填空題來測(cè)定學(xué)生知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)是（ ）。 A.論文式測(cè)驗(yàn)B.客觀式測(cè)驗(yàn)C.問題情境測(cè)驗(yàn)D.單元測(cè)驗(yàn)答案：B解析：客觀式測(cè)驗(yàn)是通過出一系列客觀性問題要求學(xué)生回答來測(cè)定他們的知識(shí)與能力水平的測(cè)驗(yàn)。選擇題等屬于客觀性試題，因此，用這種方式來測(cè)定學(xué)生屬于客觀式測(cè)驗(yàn)。 7“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣”，荀子這句話體現(xiàn)的德育方法是（）。 A.說服教育法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.個(gè)人修養(yǎng)法答案：D解析：“日參省乎已”是建立在

4、自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上的一種自覺能動(dòng)性的體現(xiàn)，屬于個(gè)人修養(yǎng)法。個(gè)人修養(yǎng)法主要包括學(xué)習(xí)、自我批評(píng)、座右銘、自我實(shí)踐體驗(yàn)與鍛煉等。 8以一定的課程觀為指導(dǎo),制定課程標(biāo)準(zhǔn),選擇和組織課程內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式( ) A.課程評(píng)價(jià)B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計(jì)答案：D解析：課程設(shè)計(jì) 9科學(xué)技術(shù)知識(shí)的再生產(chǎn)有多種途徑,其中最重要的途徑是( ) A.社會(huì)生活B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.學(xué)校教育答案：D解析：學(xué)校教育 10（2021年下半年真題）古代學(xué)校教育不僅脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，而且鄙視生產(chǎn)勞動(dòng)，這主要反映了哪一因素對(duì)教育的制約 A.生產(chǎn)力發(fā)展水平B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度C.社會(huì)人口構(gòu)成D.民族文

5、化傳統(tǒng) 答案：A解析：生產(chǎn)力發(fā)展水平制約教育的規(guī)模和結(jié)構(gòu)，古代教育和生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，體現(xiàn)生產(chǎn)力發(fā)展水平對(duì)教育的制約。 11據(jù)論語述而記載，“子以四教：文、行、忠、信?！薄霸?shī)、書、禮、易、樂、春秋”屬于“四教”中的()。A、文B、行C、忠D、信 答案：A解析：“子以四教：文、行、忠、信?！币馑际钦f孔子以文、行、忠、信四方面來教弟子。其中“文”是知識(shí)，“行”是品行，“忠”是忠義，“信”是信用。由此可知，“詩(shī)、書、禮、易、樂、春秋”是知識(shí)，屬于“四教”中的“文”。所以本題選A。 12教育目的所要回答的根本問題是（）。 A、教育的方向B、教育為誰服務(wù)C、教育要培養(yǎng)什么樣的人D、教育怎樣培養(yǎng)人 答案：C

6、解析：教育的目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求。所以教育目的所要回答的根本問題是教育要培養(yǎng)什么樣的人。 13“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?（） A、同化性遷移B、順應(yīng)性遷移C、重組性遷移D、具體遷移 答案：A解析：同化性遷移是指不改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類事物，不改變新學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需要調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π陆?jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能

7、包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中的某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。具體遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。 14教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷稱為（）。A.教師的教學(xué)效能感B.教師的教學(xué)監(jiān)控能力C.教師的自我強(qiáng)化能力D.教師的自我校正能力 答案：A解析：教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己完成教學(xué)任務(wù)能力的自我評(píng)價(jià)與判斷，這對(duì)教師教學(xué)能力的提高和教學(xué)效果的改善起到重大作用，教師應(yīng)著重加強(qiáng)教學(xué)

8、效能感的訓(xùn)練。故選A。 15學(xué)生學(xué)習(xí)望廬山瀑布這首古詩(shī)時(shí)，頭腦中呈現(xiàn)詩(shī)句所描繪的相關(guān)景象。這種心理活動(dòng)屬于（）A、無意記憶B、有意記憶C、再造想象D、創(chuàng)造想象 答案：C解析：再造想象是依據(jù)詞語或符號(hào)的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。 16以下不屬于安全教育的基本途徑的是（）A.課堂教學(xué)B.專題活動(dòng)C.綜合實(shí)踐活動(dòng)D.心理健康教育 答案：D解析：安全教育的基本途徑主要有：日常生活、課堂教學(xué)、專題活動(dòng)、實(shí)踐鍛煉、綜合實(shí)踐活動(dòng)等。心理健康教育不屬于安全教育途徑的范疇。 17孫斌經(jīng)常想：“人為什么是兩條腿”，一天想好幾次，明知沒有必要卻又無法控制，以致影響學(xué)習(xí)和生活，他的心理問題屬于（）

9、 A、強(qiáng)迫癥B、焦慮癥C、抑郁癥D、恐怖癥 答案：A解析：考 點(diǎn) 中學(xué)生常見的心理健康問題文字解析 強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主要臨床表現(xiàn)的神經(jīng)癥。強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)有強(qiáng)迫觀念，和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念是指當(dāng)事人身不由己的考慮他不想考慮的事情，題目中的癥狀是強(qiáng)迫觀念。18“唯上智與下愚不移 ”“生而知之 ”等反映了影響人的發(fā)展因素的哪一理論 ( )A.環(huán)境決定論 B.遺傳決定論C.教育萬能論 D.兒童學(xué)理論 答案：B解析：B【解析】“唯上智與下愚不移 ”是指上等的聰明人與下等的愚笨的人是不可改變的 ;“生而知之 ”是指天生本能的知行、天賦。因此 ,題干反映的是影響人的發(fā)展因素的遺傳決定論。 19傳統(tǒng)教育派

10、代表人物赫爾巴特主張的“三中心”是指( ) A.教師中心，教材中心和課堂中心B.兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心和活動(dòng)中心C.管理中心、活動(dòng)中心和教學(xué)中心D.管理中心、服務(wù)中心和教學(xué)中心答案：A解析：赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物，他提出的“三中心”即教師中心、教材中心、課堂中心。 20小銘在填報(bào)志愿時(shí)對(duì)林老師說“我希望長(zhǎng)大后能成為您”，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的( )。 A.連續(xù)性B.廣延性C.創(chuàng)造性D.示范性 答案：D解析：【知識(shí)點(diǎn)】教師勞動(dòng)的特點(diǎn)示范性指教師的言行舉止等都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。 21通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)來形成某種復(fù)雜的行為是（ ）。A.示范法 B.系統(tǒng)脫敏法C.懲罰法 D.行為塑造

11、法 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“心理輔導(dǎo)的基本方法”，這部分知識(shí)需要考生理解。【名師詳解】題干所述為行為塑造法的定義。示范法是觀察模仿教師呈現(xiàn)的范例，是學(xué)生社會(huì)行為學(xué)習(xí)的重要方式。系統(tǒng)脫敏法是當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展出一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。懲罰法是通過施加一種厭惡刺激來消除某種不良行為的方法。 22為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、情感和技能方面的條件進(jìn)行評(píng)估。這種評(píng)價(jià)屬于( )。A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

12、 答案：B解析：診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)前評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 23在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是()。A.先行組織者B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.比較性組織者D.固定點(diǎn) 答案：A解析：A【解析】所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。 24學(xué)記中“藏息相

13、輔”教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)( )。A.教學(xué)要遵循一定的順序進(jìn)行B.啟發(fā)式教學(xué)C.教學(xué)要把握最佳時(shí)機(jī)D.課內(nèi)與課外相結(jié)合 答案：D解析：“藏”原為“臧”，通內(nèi)臟的“臟”，“息”是指呼吸的氣息，意思是人自身的內(nèi)臟和大氣相配合，才能呼吸自如。引申意為教學(xué)中要注重正課教學(xué)與課外活動(dòng)的相互配合。 25青少年的閉鎖性表現(xiàn)在與人交往中變得不那么坦率了，即使對(duì)最親近的人也不能做到毫無保留，有時(shí)可能以各種形式做回答而拒絕回答。心理學(xué)家把這種特點(diǎn)叫作( )A.不真誠(chéng)性B.不友好性C.不隨和性D.不坦率性 答案：D26皮亞杰認(rèn)為，兒童在判斷行為對(duì)錯(cuò)時(shí)，是（）。A.從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展 B.從主觀責(zé)任向客觀責(zé)任發(fā)展C.從他

14、律向自律發(fā)展 D.從自律向他律發(fā)展 答案：A解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論”。【名師詳解】皮亞杰認(rèn)為，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童判斷行為對(duì)錯(cuò)是從客觀責(zé)任向主觀責(zé)任發(fā)展的。 27人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有()。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性 答案：B28德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其進(jìn)行順序是()。A以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B.以情為開端，情、知、意、行C.以意為開端，意、知、情、行D.視具體情況，可有多種開端 答案：D解析：對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，并不是一定要以知為開端。根據(jù)具體情況，從哪一個(gè)開始都可以

15、，可有多種開端。 29丹瑟洛的MURDER學(xué)習(xí)策略中M代表（ ）A、情緒的調(diào)整和維持 B、理解C、消化和細(xì)述 D、復(fù)習(xí)和檢查 答案：A解析：選A。丹瑟洛的MURDER學(xué)習(xí)策略中M代表情緒的調(diào)整和維持，U代表理解，R代表回憶，D代表消化和細(xì)述，E代表擴(kuò)展，R代表復(fù)習(xí)和檢查。 二、問答題30教師如何促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的掌握? 解析：(1)以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)；(2)合理利用過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；(3)提供概念范例，配合運(yùn)用正例和反例，適當(dāng)運(yùn)用比較；(4)突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度，正確而充分地利用“變式”；(5)正確運(yùn)用語言表達(dá)，明確提示概念的本質(zhì)特征；(6)形成正確的概念體系，并運(yùn)

16、用于實(shí)踐中。 31講授法是注入式的教學(xué)法，問答法是啟發(fā)式的教學(xué)法。 解析：這種說法是錯(cuò)誤的。此觀點(diǎn)混淆了講授法和“注入式”、問答法和“啟發(fā)式”的含義。 首先，講授法并不等同于“注入式”教學(xué)。(1)注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動(dòng)的客體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。(2)講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，容易形成“注入式”教學(xué)。但正確運(yùn)用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。其次，問答法并不等同于“啟發(fā)式”教學(xué)。(1)啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際

17、出發(fā)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。(2)談話法的特點(diǎn)是老師問，學(xué)生答，因此容易形成對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。但簡(jiǎn)單機(jī)械地運(yùn)用談話法，同樣會(huì)使談話法流于形式，而失去“啟發(fā)”的功效。32變革性是現(xiàn)代化德育的本性和存在形式。 解析：正確。社會(huì)一直處于變革中。作為社會(huì)主義上層建筑一部分的德育不可能一成不變，而要不斷進(jìn)行改革和完善，變革性是現(xiàn)代化德育的本性和存在形式。 三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述主要的心理評(píng)估方法。 解析：主要的心理評(píng)估方法有：(1)調(diào)查法;(2)觀察法;(3)會(huì)談法;(4)作品分析法;(5)心理測(cè)驗(yàn)法;(6)心理投射法。

18、 34研究者設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩繩問題”的實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)房間的天花板上懸掛兩根相距較遠(yuǎn)的繩子，被試無法同時(shí)抓住。這個(gè)房間里有一把椅子、一盒火柴、一把螺絲刀和一把鉗子。要求被試把兩根繩子系住。問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運(yùn)動(dòng)，當(dāng)兩根繩子靠得很近時(shí)，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39的被試能在10分鐘內(nèi)解決這個(gè)問題。大多數(shù)被試認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，沒有意識(shí)到還可以當(dāng)作重物來用。問題：(1)上述實(shí)驗(yàn)主要說明哪種因素影響問題的解決該實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)教學(xué)工作有何啟示(2)請(qǐng)指出問題解決還受到哪些因素的影響。 解析：(1)材料主要體現(xiàn)了功能固著對(duì)問題解決的影響。功能固著是指?jìng)€(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。這是人們長(zhǎng)期以來形成的對(duì)某些事物的功能或用途的固定看法。因此在教學(xué)工作中，教師要通過發(fā)散思維訓(xùn)練等方式，幫助學(xué)生形成自主思考