1、 4/42021年初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告 每次考試或檢測(cè)結(jié)束后，老師都要及時(shí)對(duì)試卷和考試結(jié)果進(jìn)行客觀理性的分析，這對(duì)于了解學(xué)情、改進(jìn)以后的教學(xué)工作和不斷提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代的作用。下面給大家?guī)?lái)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，歡迎大家閱讀。 在新課改理念指導(dǎo)下，靈臺(tái)縣初中語(yǔ)文教學(xué)得到長(zhǎng)足發(fā)展，經(jīng)過(guò)廣大一線(xiàn)語(yǔ)文老師十幾年來(lái)的探索實(shí)踐，語(yǔ)文教學(xué)基本經(jīng)歷了從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育、從重知識(shí)傳授到重能力培養(yǎng)、從被動(dòng)接受到主動(dòng)求知實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)把我縣語(yǔ)文教學(xué)情況總結(jié)如下： 一、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀 表1：靈臺(tái)縣20 xx20 xx年中考成績(jī)統(tǒng)計(jì)表 由表1可以看出，近三年來(lái)，靈臺(tái)縣的

2、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量總體呈上升趨勢(shì)，及格率穩(wěn)定在84.5%-91.44%之間，且逐年上升，增幅將近7%，人均分也保持在100分左右，比較穩(wěn)定。只是全縣優(yōu)秀率偏低，只有不到10%，這排除試題難易變化和考試組織及閱卷等主觀因素外，說(shuō)明制約我先語(yǔ)文教學(xué)指令提高的瓶頸在優(yōu)秀率上，換句話(huà)說(shuō)，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是在提高優(yōu)秀率上下功夫。再?gòu)慕曛锌夹ｋH間的比較來(lái)看，我縣城區(qū)、塬區(qū)、山區(qū)之間各校語(yǔ)文質(zhì)量差距并不大，這除了由語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)決定外，也反映了我縣教育資源的分配在最大限度內(nèi)注意了全局和整體，注意了基礎(chǔ)年級(jí)與畢業(yè)年級(jí)的均衡發(fā)展。全縣的語(yǔ)文老師也已經(jīng)形成了同中有異、特色鮮明、注重教研、 相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)教學(xué)風(fēng)

3、格。從平常的教育教學(xué)常規(guī)檢查來(lái)看，全縣取得的成績(jī)也是明顯的，主要有以下一些特點(diǎn)： 1.竭力體現(xiàn)新課程的基本理念。各位老師都在努力發(fā)揮學(xué)生的主體作用。幾乎所有的課，都能以問(wèn)題(或?qū)W習(xí)任務(wù))為把手，通過(guò)各種活動(dòng)，讓學(xué)生自己去閱讀和思考，很少有教師直接把結(jié)論拋給學(xué)生的。各校在課堂上均比較重視師生之間和生生之間的交流，并通過(guò)對(duì)話(huà)形式，組織必要的課堂討論，讓學(xué)生自己去感悟和體驗(yàn)。自主學(xué)習(xí)已成為自覺(jué)的普遍行為，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用也很廣泛。絕大多數(shù)的課，都能做到緊扣文本而不拘泥于文本，只要有可能，都能跳出文本以外，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系現(xiàn)代科技，談體會(huì)、談?wù)J識(shí)、談感受，極大拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的外延。 2.教

4、學(xué)過(guò)程清晰而有序。隨著課堂教學(xué)改革的深入開(kāi)展，我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)有了更大的進(jìn)步，令人欣喜，叫人振奮，大部分教師在課堂教學(xué)中能真正做到以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課堂呈現(xiàn)的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教師能真正做到心中有教材、有學(xué)生、有課堂。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是教師、教材和學(xué)生三者之間的相互對(duì)話(huà)與交流。在引領(lǐng)、啟發(fā)、交流與探究的過(guò)程中，學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣、形成了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。提高了對(duì)精彩字詞、句段的賞析能力，對(duì)教材主題的感悟能力，對(duì)人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)能力提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在彰顯學(xué)生個(gè)性的同時(shí)創(chuàng)造力得到了較好發(fā)展，凸顯了語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。 3.重視基礎(chǔ)，重視積累，重視語(yǔ)文素

5、養(yǎng)的養(yǎng)成。在新“課標(biāo)”中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用，規(guī)定不能用名詞術(shù)語(yǔ)考學(xué)生，這無(wú)疑是非常正確的。但同時(shí)也造成了一部分人的誤解，認(rèn)為新課程不重視甚至不需要知識(shí)了，以致在教學(xué)中跌入了一個(gè)誤區(qū)，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的失落。這不能完全怪我們一線(xiàn)的教師，有些專(zhuān)家的確也是這樣想的，以至送審的教材，只要有正兒八經(jīng)的知識(shí)短文，就難逃被槍斃的命運(yùn)。但在我們縣的語(yǔ)文課堂上，老師還是很重視基礎(chǔ)性的東西的，語(yǔ)文知識(shí)(包括文學(xué)常識(shí))還是受到了應(yīng)有的重視。 4.重視人文性和人文教育。新課程提出的語(yǔ)文的四大特點(diǎn)就是人文性、整體性、綜合性和母語(yǔ)性。當(dāng)然其本質(zhì)屬性是工具性和人文性的統(tǒng)一。人文性在“課改”以前一直被忽略，被肢解;

6、人文性在“課改”后又被無(wú)限放大，以致把語(yǔ)文課異化為思品課、自然課、環(huán)保課。但在我縣的語(yǔ)文課堂中，老師對(duì)人文性的處理還是能遵循“因文悟道”這四個(gè)字的原則來(lái)處理問(wèn)題的。也就是說(shuō)，都能通過(guò)語(yǔ)言文字的解讀讓學(xué)生自己去感悟其中的道理，較少離開(kāi)文本讓學(xué)生架空分析、無(wú)限拔高的現(xiàn)象。 5.教師的角色正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師角色的轉(zhuǎn)變是新課改的一個(gè)標(biāo)志性的指標(biāo)。就目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀而言，已完成了形式上的轉(zhuǎn)變，這體現(xiàn)在學(xué)生主體地位不斷得到加強(qiáng)，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)已成為過(guò)去時(shí)。但是實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，即教師由課堂的主宰者轉(zhuǎn)化為師生平等對(duì)話(huà)中的首席，還有一個(gè)比較緩慢甚至是比較痛苦的過(guò)程，譬如，怎樣由現(xiàn)在的“滿(mǎn)堂問(wèn)”轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲饬x上

7、的“對(duì)話(huà)”，怎樣由“教師帶著 教材走向?qū)W生”到“教師帶著學(xué)生走向教材”再到“教師、學(xué)生、教材三者之間的對(duì)話(huà)”等，還有很長(zhǎng)的路要走。 二、語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量分析 1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不到位。這里不是說(shuō)課堂沒(méi)有目標(biāo)，目標(biāo)還是有的，起碼這節(jié)課要上什么內(nèi)容，教師心中還是有數(shù)的，起碼有個(gè)大致的想法。這里的目標(biāo)不是“教”的目標(biāo)，而是“學(xué)”的目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)是要有操作意義的，能觀察，能測(cè)量的;是要精心預(yù)設(shè)的，甚至需要字斟句酌。因?yàn)闆](méi)有這個(gè)操作層面上的目標(biāo)，有的課就顯得有些隨意，學(xué)生回答不出問(wèn)題，靈機(jī)一動(dòng)，那下面就討論討論吧，甚至有上到哪算哪的情況。目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)的另一個(gè)表現(xiàn)就是老師知道教什么、怎樣教，至于我為什么要這樣去教，

8、不清楚，以致在教學(xué)過(guò)程中安排的一系列活動(dòng)，就顯得盲目。 2.文本解讀不到位。部分老師閱讀課文，往往拘泥于“教參”提供的現(xiàn)成資料，缺乏自己獨(dú)特的感悟。一般流程，總是先了解一下“寫(xiě)的是什么”，再逐段分析具體又寫(xiě)了些什么，全是字面上的表層意思，很少能做出進(jìn)一步的深層挖掘。即使有一些深層的開(kāi)發(fā)，架空的比較多。真正通過(guò)語(yǔ)言文字的透析咀嚼得出中肯的恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的比較少。這種閱讀，只停留在同一水平的層面上，即使把課文全部弄懂了，即使解決了“寫(xiě)的是什么怎樣寫(xiě)的為什么要這樣寫(xiě)”的全部該“懂”的內(nèi)容，也只達(dá)到理解性閱讀的層面。對(duì)新課程提倡的創(chuàng)造性閱讀和評(píng)價(jià)性閱讀要求，還相距甚遠(yuǎn)。 3.課程評(píng)價(jià)不到位。課程的評(píng)價(jià)制度

9、和評(píng)價(jià)方式，在很大程度上左右了實(shí)際教學(xué)。如今，分?jǐn)?shù)依然是最終衡量學(xué)生能力、教師水平、學(xué)校等級(jí)的唯一標(biāo)尺。所以不管語(yǔ)文新課標(biāo)中如何強(qiáng)調(diào)要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”，“為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間”，如何加強(qiáng)“形成性評(píng)價(jià)”，“不過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”，但和聘任、工資等相比，都顯得蒼白無(wú)力。在這種矛盾的夾縫中，語(yǔ)文數(shù)學(xué)只能繼續(xù)我行我素，為了分?jǐn)?shù)而教，為了分?jǐn)?shù)而學(xué)，只不過(guò)多了一件掩人耳目的外衣。 4.課堂訓(xùn)練不到位。有一陣子，不敢講訓(xùn)練，似乎講了訓(xùn)練就不把學(xué)生當(dāng)主體了。其實(shí)這是個(gè)誤解。不管是從理論還是從實(shí)踐的角度，沒(méi)有訓(xùn)練是不行的。你在課堂上提出了那么多問(wèn)題，讓學(xué)生去想、

10、去寫(xiě)、去說(shuō)，不就是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力嗎?能力一定要通過(guò)訓(xùn)練才能形成。但在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中很少能看到像模像樣的訓(xùn)練。一般的做法是，提出問(wèn)題解決問(wèn)題討論問(wèn)題問(wèn)題結(jié)論。幾個(gè)環(huán)節(jié)中，“提出問(wèn)題”，簡(jiǎn)單;解決問(wèn)題，急促;討論問(wèn)題，瑣碎;問(wèn)題結(jié)論，脫離(早已超出了問(wèn)題的范圍)。試卷講評(píng)不到位。練習(xí)評(píng)講、試卷評(píng)講，應(yīng)該作為一種課型作專(zhuān)門(mén)的研究，但現(xiàn)在的做法還是重在對(duì)答案。 三、語(yǔ)文教學(xué)對(duì)策措施 1.更新思想，全面構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀。首先，要讓語(yǔ)文植根于生活的土壤。生活中處處皆有語(yǔ)文，處處能學(xué)語(yǔ)文。如生活交際中學(xué)習(xí)如何聽(tīng)話(huà)和如何在不同場(chǎng)合、面對(duì)不同對(duì)象恰如其氛地表情達(dá)意; 在影視中學(xué)習(xí)人物表演與語(yǔ)言的藝術(shù)，

11、了解服飾與歷史的關(guān)系，了解社會(huì)萬(wàn)象，關(guān)注生活熱點(diǎn)，拓寬知識(shí)視野;在電腦網(wǎng)絡(luò)中接受強(qiáng)大信息浪潮的沖擊，感受網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)句的鮮活與另類(lèi);注目街頭巷尾的廣告，記下語(yǔ)句絕妙的，糾正語(yǔ)句有病的;在各類(lèi)活動(dòng)中，不放過(guò)“表現(xiàn)”語(yǔ)文才能的機(jī)會(huì)，討論時(shí)直陳己見(jiàn)，演講時(shí)學(xué)一次名家，運(yùn)動(dòng)會(huì)、晚會(huì)中做一回主持人;幫商家起個(gè)店名，擬幾條標(biāo)語(yǔ)，起草一份活動(dòng)方案，寫(xiě)個(gè)小發(fā)明的說(shuō)明書(shū)等等?？梢哉f(shuō)，我們老師和學(xué)生只要帶著語(yǔ)文意識(shí)看生活，語(yǔ)文資源俯拾皆是，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將別有洞天。只有把語(yǔ)文之根扎在生活的沃壤中，徹底摒棄煩瑣的分析，機(jī)械的說(shuō)教，讓“語(yǔ)文生活化，生活語(yǔ)文化”，我們的語(yǔ)文課堂才能“開(kāi)源”，才能重顯生機(jī)。其次，要致力于個(gè)性發(fā)展。新

12、課程的改革給課堂教學(xué)注入了新的活力，學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到了較好的張揚(yáng)。但我覺(jué)得還只是局限于課堂而已，在考試中，在廣闊的生活中，學(xué)生還是沒(méi)有足夠的自我。所以，要充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，就要課內(nèi)、課外共同為學(xué)生搭建發(fā)展的平臺(tái)。課堂教學(xué)就要注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值”，這是學(xué)生創(chuàng)新思想萌芽;課外要開(kāi)展各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中自主運(yùn)用語(yǔ)文思自己所思，查自己所查，探自己所探，寫(xiě)自己所寫(xiě)，從而有目的地培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。如果我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能給學(xué)生一片張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)空，那綠色語(yǔ)文之樹(shù)必將長(zhǎng)盛不衰。 2.去偽存真，讓語(yǔ)文課堂回歸本色。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要備出語(yǔ)文味。教師在鉆研教材時(shí)要做到從

13、大處著眼，從小處著力。站到一定 的高度來(lái)審視它，既要立足于學(xué)生的終身成長(zhǎng)，又要從民族文化的高度來(lái)發(fā)掘。一堂語(yǔ)文課，如果洋溢著濃郁的民族文化味，那么我們就大致可以說(shuō)它具有語(yǔ)文味了。在備教材的時(shí)候切忌一葉障目，要積極調(diào)動(dòng)自身已有的經(jīng)驗(yàn)和文本進(jìn)行一次對(duì)話(huà)，為和學(xué)生的對(duì)話(huà)做好準(zhǔn)備。這樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前的教材就已經(jīng)首先被你備厚了，到了課堂上，哪些東西可能和學(xué)生交流，哪些東西可以和學(xué)生商榷，自然會(huì)隨著課堂呼之欲出。其次，教師自身應(yīng)擁有語(yǔ)文味。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”、“打鐵還須自身硬”。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的討論?？匆粋€(gè)語(yǔ)文老師上課，這個(gè)老師一站上講臺(tái)，聽(tīng)課的人就會(huì)直觀地感覺(jué)到這個(gè)教師是不是像個(gè)語(yǔ)文老師，這就是作為一個(gè)語(yǔ)文教師自身的語(yǔ)文味。所以，要想讓自己的課堂語(yǔ)文味十足，就得讓自己首先具有語(yǔ)文味。換言之，就是自身要具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。如果一個(gè)教師在課堂上出口成章，詞藻豐富，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，收放自如，那么，這樣的課堂不管是預(yù)設(shè)也好，生成也罷，無(wú)疑都會(huì)是一堂好課。再次，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿(mǎn)語(yǔ)文味。一個(gè)好的語(yǔ)文老師不僅要飽學(xué)，還要學(xué)會(huì)使課堂充滿(mǎn)諧