1、創(chuàng)造性地使用教材進步教學效益一、創(chuàng)造性使用教材的必要性教材是用于組織教學的語料和范本，課堂教學根本都使用固定的教材。但教材是根據(jù)課程標準教學大綱統(tǒng)一編寫的，在實際運用中有很多缺乏之處。1.教材的部分內(nèi)容本身不太適宜學生的年齡和認知特征。與以前所使用的教材相比，?牛津小學英語?增加了不少新的語言點和新語言的使用方法。表達了興趣性、生活性、多元智能性。以“話題功能構(gòu)造任務為編寫思路的?牛津小學英語?，要求學生在“以言行事(dthingsithrds)的語言行為過程中逐漸掌握綜合語言運用才能。編者在整個教材的編寫和素材的選取上都下了不少的功夫。比方說課本上的插圖根本上是類似于卡通的，迎合了如今學生的

2、愛好，頗能引起他們的興趣。從這一點上就給了學生一個喜歡這一科的理由。況且，這些插圖利于學生對課文的理解和模擬，有助于學生的學習，真是情趣盎然，非常貼近生活。然而，在教材的編寫過程中，編者過多考慮教材本身的系統(tǒng)性，部分語言要素和學生的需要要素之間有一定的差距。如：?牛津小學英語?3a第七單元的話題是“議論穿著。其實，三年級的學生在生活中很少去注意同學的穿著打扮，議論就更少了，而且在這個地方教學“y,yur,his,her對剛學英語的學生來說難度較大，在這種情況下就需要教師對教材內(nèi)容進展適當?shù)恼{(diào)整和補充。2.教材本身需要教師不斷地去補充、豐富其內(nèi)容。目前，市場上出現(xiàn)的小學英語教材種類繁多，各具特點

3、。但由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，語料明顯缺乏，很難豐富語用，而且教材也不可能是完好的，客觀上要求教師去加工。例如，在3b第四單元教學數(shù)字時，內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，缺乏前后聯(lián)絡。教學中我補充了?新兒童英語?中“tenlittlepupils這首歌，通過唱歌不僅使學生學到了許多課外詞匯，還活潑了課堂氣氛，開闊了學生的視野，陶冶了他們的情操。因此，我們應盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學生的興趣和需要出發(fā)，靈敏運用教材，使教材效勞于學生，而不是讓學生適應教材。二、整合和豐富教材語料，使語料貼近學生實際生活?牛津小學英語?4a、4b中語法點較多，詞匯量增大，有的單元有七、八個四會單詞，對才能的

4、要求也較高，要求聽說讀寫齊頭并進，這對學生有一定難度。因此，在詳細教學中，我根據(jù)學生的認知規(guī)律和每一單元的特點對教材內(nèi)容作了適當調(diào)整和修改，以使教材的內(nèi)容更貼近學生的實際生活。1.靈敏編排單元內(nèi)容，整體設(shè)計教學活動。?牛津小學英語?各單元根本都是圍繞某一話題展開聽、說、寫訓練的，這樣的體系設(shè)計符合學生的認知規(guī)律，有利于課堂的實際操作，也有利于開展學生的語言技能和交際才能。但是，假設(shè)我們過于拘泥教材的體系，必然使教學程序化。因此，教師必須靈敏編排單元內(nèi)容，整體設(shè)計教學活動。2.拓展教材內(nèi)容，盡可能提供接近學生生活的內(nèi)容和語言材料。在教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，只要是學生喜歡的內(nèi)容，不管多難，他們

5、都愿意去嘗試，而學生不喜歡的東西，不管多么重要，學生都不感興趣。因此，在鉆研教材時，教師應緊貼所教班級的實際，對教材內(nèi)容進展拓展，盡可能提供接近他們生活的內(nèi)容和語言材料。例如：新授單詞時可設(shè)計猜謎游戲，我讓學生猜書包或鉛筆盒里的物品和猜玩具車的顏色等。在教學4bunit7atasnakbar時，我模擬了帶學生到賣當勞用餐情景，設(shè)計這樣一段對話：t：anihelpyu?s：idlikesehips.(教師把圖片或?qū)嵨飳W生)t：anythingelse?s:seilk,please.t:hereyuare.s:huharethey?t:tenyuan.s:hereyuare.t:thankyu.這

6、樣的語言材料和情景與學生的真實生活有關(guān)，能使學生自然地融入到學習活動中，也能讓學生享受到在用中學英語和在學中用英語的愉悅。三、通過對教材的二度加工，表達教學的創(chuàng)新和個性化任何教學活動都是一種再創(chuàng)造。假設(shè)說，教材的編寫者是教材的一次創(chuàng)作者的話。那么，教師就應該是教材的二次創(chuàng)作者。新課程要求教師要有較強的課程意識和課程調(diào)適才能，課程施行并不是要求教師照般教材，而是要求教師要根據(jù)詳細情境進展積極的調(diào)適和創(chuàng)新，表達教學的創(chuàng)新和個性化。1.創(chuàng)新教材內(nèi)容，表達“任務型教學。任務型教學是課程標準提倡的教學理念和教學形式。任務型教學就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務。將課堂教

7、學的目的真實化、任務化，從而培養(yǎng)其運用英語的才能。然而教材中并沒有提供給我們現(xiàn)成的任務素材。因此，我們在鉆研教材時，應以真實生活為根據(jù)設(shè)計教學任務，使教材內(nèi)容任務化。如：?牛津小學英語?課文中經(jīng)常出現(xiàn)一些調(diào)查性的表格，我們教師通常會把它們設(shè)計成簡單、易操作的調(diào)查任務。如在學習3bunit10時，我們通常會設(shè)計一個表格式的任務，讓學生利用所學句型dyuplay.?hatdyuplay?來理解同學喜歡的運動。而我在教學中并沒有按順序教，而是把unit11單詞結(jié)合起來教，因為這兩個單元都涉及到了體育方面的英語單詞。然后再設(shè)計了一個調(diào)查性任務，而且允許學生“采訪本組以后再去“采訪鄰組，看看在規(guī)定時間內(nèi)

8、誰采訪的人最多。這種任務創(chuàng)新而有挑戰(zhàn)性，學生個個積極開口，人人踴躍表達，這樣在很短的時間內(nèi)，學生便純熟掌握了單詞和句型。2.創(chuàng)設(shè)個性化情景，培養(yǎng)交際才能。英語教學的最終目的是培養(yǎng)學生用英語進展交際的才能。但是英語作為我國小學生的一門外語，語言氣氛較少。因此，教師在鉆研教材時，應從交際的角度去考慮，盡力創(chuàng)造條件，給學生營造口語交際的氣氛，使教材使用交際化。例如：在?牛津小學英語?3b第二單元呈現(xiàn)新單詞ath時，我利用多媒體設(shè)計了這樣一個情景，首先出示圖片的一小部分。t:hatsthis?guess!ss:itsatv/bk/penil-bx.然后教師出示圖片的一半，t:hatsthis?ss:itsalk.最后出示整個圖片，t：nletssee.hatsthis?ss:(恍然大悟)itsaath.這樣，學生可以從大腦中發(fā)現(xiàn)很多已學的單詞，實現(xiàn)了知識的再現(xiàn)。再如：在教完4aunit9shpping后，我把教室設(shè)計成購物場所，讓學生在情景中編對話表演。有的同學以圖片為道具，有的同學帶來了實物，扮成了母女購物，還有的同學還在購物“途中制造了一些“意外事故，他們的創(chuàng)意經(jīng)常會讓我大吃一驚。即使一些學習上有困難的學生也在“購物中買到了自己滿意的物品。這樣的情景創(chuàng)設(shè)給了學生自創(chuàng)