1、教改背景下高師院校數(shù)學(xué)雨課堂教學(xué)模式構(gòu)建摘要：雨課堂是一種融PPT、手機(jī)微信為一體的智能教學(xué)工具，它具有整合多種教學(xué)資源、支持雙通 道學(xué)習(xí)、支持教師直播授課、支持師生即時(shí)交互、智能采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的強(qiáng)大功能，可以提高高師院校學(xué)生 的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，對(duì)促進(jìn)高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義重大。根據(jù)雨 課堂的特性，可以將高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)分為三段，即課前、課上和課后。圍繞這三段，結(jié)合高師院校數(shù)學(xué) 教學(xué)“師范性”的現(xiàn)實(shí)需求，混合利用面授、移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，可以讓數(shù)學(xué)課堂“永不下線(xiàn).”，有 利于提高高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：雨課堂；智能教學(xué)；雙通道學(xué)習(xí)；即時(shí)交互由教育部在線(xiàn)教

2、育研究中心牽頭研究開(kāi)發(fā)，學(xué)堂在線(xiàn)和清華大學(xué)于2016年6月聯(lián)合推出的雨課 堂，是一款先進(jìn)的、以高等院校師生為主要服務(wù)對(duì)象的智慧教學(xué)工具1。它的誕生得益于信息技術(shù) 與在線(xiàn)教育的快速發(fā)展，為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和教育信息化時(shí)代高等教育學(xué)習(xí)方式、教學(xué)模式等的改 革帶來(lái)了機(jī)遇。2018年，教育部出臺(tái)了教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+教育提出了實(shí) 施計(jì)劃，指出要構(gòu)建新的教育形態(tài)2。高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教育信息化為指引，借助雨課堂構(gòu) 建新的教學(xué)環(huán)境，以滿(mǎn)足“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代社會(huì)對(duì)高師人才的需求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需要。1教育改革對(duì)高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)的要求1.1教育信息化1.0階段，要求高師院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)用信

3、息化技術(shù)教育信息化1.0階段，可以被認(rèn)為是教育信息化的起步和應(yīng)用階段。這一階段教育信息化建設(shè) 取得重大進(jìn)展，基本實(shí)現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教育資源平臺(tái)及教育管理服務(wù)平臺(tái)等的建設(shè)3。但這 一階段教育改革的主要任務(wù)，尚未涉及教育教學(xué)模式變革，而是以推動(dòng)信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的 應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與不同學(xué)科教學(xué)的融合為目標(biāo)。這一階段的教育改革中，高師院校數(shù)學(xué)教師的 信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了較大提升，教師們將多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，用幻燈片 或課件代替了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆的板書(shū)教學(xué)手段，直接在課堂上為學(xué)生播放相關(guān)的數(shù)學(xué)資源文件。 借助多媒體技術(shù)等具備的直觀(guān)、生動(dòng)、便捷優(yōu)勢(shì)，將復(fù)雜、抽象的高等數(shù)

4、學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、趣味化， 既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，擴(kuò)充了課堂信息，又極大地提高了教學(xué)效果。但這一階段，高師院校數(shù)學(xué) 教師在教學(xué)中對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用仍然以工具層面的簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，只是將以前寫(xiě)在黑板上的知識(shí)平 移到了不同的云平臺(tái)上，借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但并未真正重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)模式。1.2教育信息化2.0階段，要求高師院校數(shù)學(xué)教師重構(gòu)教學(xué)模式教育信息化1.0階段為教育信息化2.0階段的到來(lái)積淀了基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)近十年的發(fā)展，信息技術(shù)取 得前所未有的發(fā)展，信息技術(shù)與各行各業(yè)的融合力度、深度不斷加強(qiáng)，與教育領(lǐng)域的融合更是在世 界范圍內(nèi)掀起了教育改革熱潮，使得教育變革邁入融合和創(chuàng)新的新階段。這一階段，智能終端設(shè)備

5、 誕生并取得重大進(jìn)展，其與信息技術(shù)一起構(gòu)成了新型的智慧教育環(huán)境。在這種形勢(shì)下，以信息技術(shù) 為支撐，推動(dòng)教育教學(xué)模式的變革和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、移動(dòng)終端設(shè)備等與教育教學(xué)的深度融合 成為新任務(wù)。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)究竟誰(shuí)能更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，成為新的爭(zhēng)議點(diǎn)，世 界各國(guó)的教育家們也對(duì)課堂教學(xué)模式提出了新的觀(guān)點(diǎn)。2004年，何克抗教授首次在國(guó)內(nèi)提出“混合 式學(xué)習(xí)”的概念。他提出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并未非此即彼的排斥關(guān)系，應(yīng)當(dāng)將二者優(yōu)勢(shì)結(jié)合，采 用混合式學(xué)習(xí)的新方式。他認(rèn)為這種方式既能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用4。 邁克爾霍恩和希瑟斯泰克基于混合式學(xué)習(xí)的需要提出構(gòu)建彈性模式、翻轉(zhuǎn)課

6、堂模式、增強(qiáng)虛擬模 式等六種教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，教育信息化2.0階段，高師院校數(shù)學(xué)教師要適應(yīng)教育改革的現(xiàn)實(shí)需 求，必須要重構(gòu)教學(xué)模式，滿(mǎn)足數(shù)學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)化、智能化等的要求，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以充分共享、 交互的開(kāi)放式、智慧化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。2雨課堂簡(jiǎn)介2.1雨課堂的本質(zhì)及使用雨課堂本質(zhì)上是一個(gè)基于office PPT的插件。這款插件可直接運(yùn)用于PPT和微信小程序，教師 和學(xué)生只需要下載和安裝雨課堂，然后在微信客戶(hù)端關(guān)注“雨課堂”微信公眾號(hào)，就可以直接使用 同。它融前沿教育理論與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為一體，通過(guò)師生兩端智能終端設(shè)備，打通了課前、課中和課 后每個(gè)環(huán)節(jié)中師生連接的通道，形成了

7、一個(gè)強(qiáng)大的交互網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中，師生、生生都可以便 捷地進(jìn)行交流互動(dòng)，他們可以獲得更佳的課堂體驗(yàn)，從而最大限度釋放自身能量，這對(duì)于推動(dòng)教育 教學(xué)改革意義重大。雨課堂的具體使用流程如圖1所示。圖1雨課堂使用流程2.2雨課堂的功能與傳統(tǒng)課堂相比，雨課堂因?yàn)榻柚艘苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備，具有更加全面的功能， 操作也更為便捷，它的主要功能如圖2所示。2.2.1整合多種教學(xué)資源傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于獲取資源的渠道受限，教師能使用的教學(xué)資源有限。雨課堂具有強(qiáng)大的 教學(xué)資源整合功能：教師可以結(jié)合知識(shí)點(diǎn)利用PPT、Camtasia、Excel、Studio等軟件自制課件，并插入動(dòng)畫(huà)、圖片、圖像等， 豐富

8、課件形式；可以利用一 鍵式導(dǎo)入自動(dòng)掛接、拆分資 源，進(jìn)行智能化建課6；可 以對(duì)接學(xué)堂在線(xiàn)上各類(lèi)優(yōu)質(zhì) 課程資源，如慕課、微課、 電子書(shū)等；可以對(duì)接知網(wǎng)、 百度等網(wǎng)站上的在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)課 程資源。這些網(wǎng)絡(luò)資源中包 含許多知識(shí)點(diǎn)，可以很好地 服務(wù)教學(xué)。教師可以將這些 資源直接應(yīng)用到課件中，為 教學(xué)服務(wù)。總之，雨課堂豐 富的教學(xué)資源，可以為學(xué)生 提供更加豐富的學(xué)習(xí)材料， 便于他們拓展學(xué)習(xí)。2.2.2支持雙通道學(xué)習(xí)雙通道學(xué)習(xí)指的是給學(xué)生創(chuàng)造同步和異步”學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同步”學(xué)習(xí)可以發(fā)揮教師的指 導(dǎo)和輔助作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)；“異步”學(xué)習(xí)可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生依據(jù) 自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情況自主學(xué)

9、習(xí)。雙通道結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下, 由于分身乏術(shù)，教師很難實(shí)施雙通道教學(xué)。雨課堂依托移動(dòng)終端設(shè)備，可以將教師和學(xué)生全程連接, 為教師實(shí)施雙通道教學(xué)提供了便利，學(xué)生可以通過(guò)“異步”和“同步”通道靈活學(xué)習(xí)。課前，教師 可以通過(guò)發(fā)送預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)理論；課上，教師可以通過(guò)組織班級(jí)討 論引導(dǎo)學(xué)生“同步學(xué)習(xí)”，也可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生利用彈幕或投稿等方式與教師進(jìn)行“異步”交流。 還可以播放幻燈片、課件，讓學(xué)生自由確定瀏覽速度與節(jié)奏，進(jìn)行或“同步”或“異步”學(xué)習(xí)。2.2.3支持教師直播授課傳統(tǒng)教學(xué)模式下，授課以面對(duì)面授課為主，但這種授課方式受時(shí)間、空間限制。雨

10、課堂支持教 師用語(yǔ)音直播或視頻直播的方式上課，這種授課方式不受天氣、地點(diǎn)等的限制，可以確保教學(xué)活動(dòng) 的順利進(jìn)行。同時(shí)，這種授課方式操作便捷，教師只需要在移動(dòng)終端設(shè)備上點(diǎn)擊開(kāi)啟直播按鈕，就 可以將包含語(yǔ)音的幻燈片同步發(fā)送到學(xué)生的移動(dòng)終端設(shè)備上。學(xué)生既可以在課堂上直接觀(guān)看和收聽(tīng) 帶有教師原聲的幻燈片，也可以在課下隨時(shí)點(diǎn)開(kāi)回放進(jìn)行復(fù)習(xí)，如此一來(lái)，更利于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)， 加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。2.2.4支持師生即時(shí)交互傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的交互時(shí)間、交互方式都十分有限，有些在課堂上解決不了的問(wèn) 題，往往需要學(xué)生在課下專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間找教師解答。但雨課堂教師模式下，多屏連接使得師生可以 實(shí)現(xiàn)即時(shí)交

11、互。在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生可以利用彈幕、投稿等多種方式討論問(wèn)題、提出自己的觀(guān) 點(diǎn)和疑問(wèn)、將自己的經(jīng)驗(yàn)與他人分享。通過(guò)這種互動(dòng)，師生可以分享彼此學(xué)習(xí)心得，有問(wèn)題的學(xué)生 可以向同伴和教師求助，利于營(yíng)造沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，教師也可以及時(shí)了解不同學(xué)生的情況, 實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。2.2.5智能采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常依賴(lài)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主觀(guān)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn) 不足及主觀(guān)判斷有誤時(shí)，就無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。雨課堂具有智能采集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的功 能，它可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課前一課上一課后全周期教學(xué)數(shù)據(jù)的采集，并形成數(shù)據(jù)模型，這些數(shù)據(jù)包含了學(xué) 生的上課率、試卷正確率等，能夠客

12、觀(guān)真實(shí)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò) 程、學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)結(jié)果等。通過(guò)數(shù)據(jù)模型給出的反饋建議，教師可以較為全面準(zhǔn)確地掌握不同學(xué) 生的學(xué)習(xí)情況，可以獲得調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、授課方式的有益參考。3雨課堂運(yùn)用到高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義3.1提高高師院校學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力高師院校學(xué)生將來(lái)多數(shù)要從事教學(xué)，這一特性決定了高師院校學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的要求較高，其 他人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要自己會(huì)應(yīng)用就行，高師院校學(xué)生不但要自己會(huì)用，還要在將來(lái)的教學(xué)工作中教會(huì) 自己的學(xué)生如何應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)容量有限，高師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以高等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力培 養(yǎng)為主，對(duì)師范生初等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力重視不夠。雨課堂教學(xué)模式下，教師可

13、以在面授課堂之外，利 用在線(xiàn)課堂向?qū)W生講授初等數(shù)學(xué)應(yīng)用知識(shí)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的初等數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)，針對(duì)學(xué)生在練 習(xí)中的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)課上課下教學(xué)內(nèi)容的互補(bǔ)，可以有效改善師范生初等數(shù)學(xué)應(yīng)用能 力缺失的問(wèn)題，促進(jìn)師范生高等數(shù)學(xué)和初等數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的雙提升。3.2提高高師院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自學(xué)能力是學(xué)習(xí)者必須具備的一項(xiàng)能力，自學(xué)能力越高，學(xué)習(xí)效果越佳。高師院校的學(xué)生將來(lái) 要走上教師工作崗位，他們要面對(duì)許多新的教學(xué)知識(shí)，如果沒(méi)有較強(qiáng)的自學(xué)能力，他們很難適應(yīng)教 學(xué)工作，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。傳統(tǒng)高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)模式以教師“滿(mǎn)堂講”為主，不能 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很難得到

14、提升。雨課堂教學(xué)模式下，教師扮演的是協(xié)助 者的角色，通過(guò)教師在課前、課中和課后提供的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí) 和練習(xí)，可以獲得與教師和同伴進(jìn)行更多交流的機(jī)會(huì)，可以提問(wèn)、回答、還可以質(zhì)疑，與同伴進(jìn)行 協(xié)作，這對(duì)于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力是非常有益的。3.3培養(yǎng)高師院校學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師院校對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的評(píng)定重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，以平時(shí)成績(jī)和期末考 試作為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)定重視不足。但高師院校學(xué)生將來(lái)多數(shù)要從事教師工作, 這份工作對(duì)他們的素質(zhì)和能力要求較高，期末考試中的數(shù)學(xué)理論、數(shù)學(xué)運(yùn)算測(cè)試并不能真正反正學(xué) 生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。雨課堂教學(xué)模式是一種“過(guò)

15、程與結(jié)果”的新型教學(xué)模式，它十分重視對(duì)學(xué)生的 全方位綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)不同角度獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。這些信息貫穿于學(xué) 生學(xué)習(xí)活動(dòng)始終，且這些信息能通過(guò)具體的數(shù)據(jù)反映出來(lái)，具有真實(shí)性，能夠更為客觀(guān)全面地評(píng)價(jià) 學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？梢愿淖冞^(guò)去高師學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重成績(jī)，忽略其他方面表現(xiàn)的問(wèn)題，有利于高 師院校學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)。4基于雨課堂的高師院校三段混合式教學(xué)模式構(gòu)建高師院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的“搖籃，在新型教育技術(shù)面前，高師院校數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)迎頭趕上， 發(fā)揮“師范效用，利用雨課堂構(gòu)建三段式混合教學(xué)模式，給學(xué)生提供面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣 化方式，使數(shù)學(xué)教學(xué)更緊密貼合學(xué)生需要。4.1課前

16、：教師前導(dǎo)，學(xué)生自主預(yù)習(xí)高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)各環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是最容易被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，部分教師習(xí)慣于在每 節(jié)課結(jié)束時(shí)告知學(xué)生進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，但對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容、細(xì)節(jié)卻鮮少提及或只是隨口帶過(guò)，對(duì)學(xué)生 是否預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的成果如何，也缺乏相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)成為空談。高師院校學(xué)生 將來(lái)要走上教師工作崗位，他們自身如果不養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在將來(lái)的工作中很難引導(dǎo)學(xué)生自 覺(jué)預(yù)習(xí)。雨課堂的運(yùn)用則可以培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，但其運(yùn)用需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，做到 “大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨”孔這是著名教育家梅貽琦“從游論”的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為師生好比是大魚(yú)和 小魚(yú)，教學(xué)中師生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“從游”關(guān)系。運(yùn)用雨課堂開(kāi)

17、展課前預(yù)習(xí)，就是要讓作為“大魚(yú)” 的教師發(fā)揮前導(dǎo)作用，教師做好課前準(zhǔn)備，在充分備課的基礎(chǔ)上，制定好教學(xué)目標(biāo)，利用雨課堂推 送學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)問(wèn)題，并規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，引導(dǎo)作為學(xué)生的小魚(yú)”自主預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下高師院校數(shù)學(xué)教師因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，很難挨個(gè)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)，雨課堂則 讓預(yù)習(xí)任務(wù)的考查變得簡(jiǎn)單快捷。教師可以將新課的知識(shí)要點(diǎn)、預(yù)習(xí)問(wèn)題等通過(guò)微視頻或語(yǔ)音形式 發(fā)送給學(xué)生。高師院校數(shù)學(xué)邏輯性、結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題層次的多樣化， 給學(xué)生自主預(yù)習(xí)創(chuàng)造條件。比如數(shù)學(xué)理論知識(shí)、人文知識(shí)可以設(shè)計(jì)成填空題、簡(jiǎn)述題、舉例題的形 式，讓學(xué)生對(duì)一些重要的概念性知識(shí)進(jìn)行闡釋?zhuān)婕暗綌?shù)學(xué)計(jì)算的可以

18、設(shè)置選擇題，涉及到高等數(shù) 學(xué)或初等數(shù)學(xué)應(yīng)用的可以設(shè)計(jì)討論題。教師在雨課堂上發(fā)送預(yù)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生需要登錄簽到，完成預(yù)習(xí)考勤，教師可以通過(guò)考勤查 看哪些學(xué)生登錄預(yù)習(xí)，哪些學(xué)生未登錄預(yù)習(xí)。同時(shí)，雨課堂會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，教師可 以從統(tǒng)計(jì)結(jié)果查看并判斷班級(jí)全體學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的整體完成度和單個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的完整度。對(duì)學(xué) 生而言，教師對(duì)預(yù)習(xí)的重視、預(yù)習(xí)簽到的壓力、同伴良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的暗示等，會(huì)讓他們預(yù)習(xí)偷懶的 習(xí)慣無(wú)處遁形，在潛移默化中轉(zhuǎn)變不重視預(yù)習(xí)的態(tài)度，從而讓他們更加自主地預(yù)習(xí)。良好預(yù)習(xí)習(xí)慣 的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及以后的職業(yè)發(fā)展都將產(chǎn)生積極影響。此外，教師可以通過(guò)雨課堂獲得 課前預(yù)習(xí)反饋，并

19、根據(jù)反饋結(jié)果合理安排接下來(lái)的課堂教學(xué)。4.2課上：教師講解，師生協(xié)同互動(dòng)高師院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，課上環(huán)節(jié)一般以教師的講解為主。雖然教育界一再發(fā)出以學(xué)生為中心的 倡導(dǎo)，但在實(shí)際教學(xué)中，由于受教學(xué)模式的制約，很多高師院校數(shù)學(xué)教師在課堂上依然把講解作為 重心。但這種方法限制了學(xué)生的探究活動(dòng)，也無(wú)形中禁錮了學(xué)生的思維。高師院校學(xué)生將來(lái)多數(shù)要 成為數(shù)學(xué)教師，思維的桎梏和僵化對(duì)于他們以后開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)十分不利。運(yùn)用雨課堂，教師相當(dāng)于 多了一個(gè)“幫手”，教師在課上的講解仍然不可或缺，但講解已不是重心。教師可以利用雨課堂的多 樣功能設(shè)定課堂教學(xué)互動(dòng)框架，在這個(gè)框架下，學(xué)生可以更自由地進(jìn)行探究活動(dòng)，師生也可以有更 多

20、機(jī)會(huì)互動(dòng)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生雨課堂預(yù)習(xí)反饋情況對(duì)學(xué)生普遍存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)及共性問(wèn)題進(jìn)行集中 講解，學(xué)生運(yùn)用雨課堂的留言和投稿功能，對(duì)教師講解進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生遇到費(fèi)解的問(wèn)題時(shí)，可以 點(diǎn)擊“不懂”按鈕，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)理解時(shí)，可以點(diǎn)擊“已懂”按鈕，教師可根據(jù)學(xué)生反饋情況再進(jìn)行 針對(duì)性講解，或讓“已懂”的學(xué)生進(jìn)行講解，這樣的講解訓(xùn)練，可以于無(wú)形中提高高師院校學(xué)生的 數(shù)學(xué)教學(xué)技能。在講解階段完成之后，教師可以運(yùn)用雨課堂開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，安排形 式多樣的課堂小測(cè)試，比如“填空接龍”、單選題、投票題、客觀(guān)題等，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。雨課堂可以對(duì)學(xué)生的答案自動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并評(píng)判結(jié)果。通過(guò)分析結(jié)果，教

21、師可以掌握每道題的 答題人數(shù)、答對(duì)人數(shù)，掌握每個(gè)學(xué)生的答題情況，每個(gè)題易錯(cuò)的地方，從而全面準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)知 識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于學(xué)生普遍出錯(cuò)的問(wèn)題，可以再臨時(shí)設(shè)計(jì)類(lèi)似問(wèn)題，組建合作小組，讓學(xué)生分 組討論作答，并將不同學(xué)生的解題思路通過(guò)雨課堂呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚出錯(cuò)的地方。如此， 可以讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪、怎么改，也可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，促進(jìn)學(xué)生共同成長(zhǎng)。此外，高師院 校數(shù)學(xué)課一般是兩節(jié)連上，學(xué)生極容易出現(xiàn)注意力分散的情況，通過(guò)雨課堂彈幕互動(dòng)、圖文投稿等 師生協(xié)同互動(dòng)行為，能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生討論、發(fā)言的積極性，可以在一定程度上將學(xué)生注意力 集中在課堂上，有利于提高課堂教學(xué)效率。4.3課后：多

22、維評(píng)價(jià)，師生共同進(jìn)步傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高師院校數(shù)學(xué)教師在將課后試卷、習(xí)題布置給學(xué)生之后，跟學(xué)生之間基本沒(méi) 有多少交流機(jī)會(huì)，他們按部就班地對(duì)試卷或習(xí)題進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式單一，且存在很多局 限，并不能很好地督促學(xué)生改變自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師自身也無(wú)法獲得學(xué)生對(duì)其教學(xué)內(nèi)容的客觀(guān) 評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)模式不利于教師和學(xué)生的進(jìn)步。雨課堂將教師和學(xué)生的交流延伸到了課后，教師通過(guò)雨課堂給學(xué)生推送習(xí)題或者復(fù)習(xí)任務(wù)，設(shè) 定好習(xí)題和任務(wù)提交的時(shí)間，在截至日期結(jié)束之后，教師和全班學(xué)生都可以看到每個(gè)學(xué)生習(xí)題或任 務(wù)的完成情況。這樣做，可以起到約束和督促學(xué)生的作用，能夠讓學(xué)生及時(shí)對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。 同時(shí)，這種直觀(guān)呈現(xiàn)的方式利于學(xué)生之間自評(píng)、互評(píng)，