1、疫情防控背景下高校數(shù)學類公共課程線上教學的現(xiàn)狀與啟示*摘要：為了緩解諸如新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫情給高校數(shù)學類公共課程的教學帶來的壓力，凸顯數(shù)學類公 共課程在高等學校課程體系中的基礎性地位，完善高等學校人才培養(yǎng)方案，文章依據(jù)學生調(diào)查問卷和教師訪談資 料所獲信息，利用MAXQDA質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，對疫情防控期間高校數(shù)學類公共課程線上教學進行全景式分析，從 學生、教師、學校管理和國家政策方面，就如何做好高校數(shù)學類公共課程線上教學給出了一些建議，以期更好地服 務于當前這一特殊時期高校數(shù)學類公共課程的線上教學，同時確保疫情結(jié)束后，線上、線下教學的有效銜接. 關鍵詞:COVID-19疫情；

2、線上學習；線上教學；高校數(shù)學類公共課程；MAXQDA質(zhì)性分析軟件0引言2019年底，新型冠狀病毒肺炎（COVID-19）疫 情開始在全球肆虐蔓延，中國是疫情早期最嚴重的 國家，黨中央高度重視疫情發(fā)展，迅速作出戰(zhàn)疫部 署，習近平總書記接連發(fā)表重要講話、做出重要指 示，將保障人民群眾的生命安全和身體健康始終作 為第一位要求.為了阻斷COVID-19疫情向校園 蔓延，2020年1月27日，教育部下發(fā)通知，明確要求 2020年春季學期延遲開學.同時，為了最大限度地 降低疫情對高等學校春季學期教學工作的影響，教 育部頒布了關于在疫情防控期間做好普通高等學 校在線教學組織與管理工作的指導意見（教高廳 20

3、20 2號），召開了“繼續(xù)嚴抓疫情防控，有序推進 教育工作”等重要會議，各地高校立足實際，積極貫 徹落實“延期不延教，停課不停學”的指示精神.新 學期雖未如期而至，但作為特殊時期唯一教學方式 的線上教學如約而來.關于線上教學，可追溯到早期的計算機輔助教 學.國外計算機輔助教學至今已有超過60多年的發(fā) 展歷史，從20世紀60年代開始，經(jīng)過20多年的發(fā) 展，過渡到80年代的微機輔助教學系統(tǒng)，到90年代 出現(xiàn)的多媒體智能化教學網(wǎng)絡系統(tǒng)，后發(fā)展到“以 網(wǎng)絡學習資源、工具、平臺、空間為依托，利用互聯(lián) 網(wǎng)技術，突破時間和空間的限制，實現(xiàn)師生異地教 學的新型教學方式一線上教學與發(fā)達國家相 比，我國線上教學起

4、步較晚.2011年11月，由清華大 學和北京大學等名校名師打造的首批20門大學視 頻公開課上線，標志著我國的線上教學正式啟 動.2013年6月，教育部召開首批中國大學資源共享 課上線發(fā)布會，120門中國大學資源共享課，通過 改版后的“愛課程”網(wǎng)向社會公眾免費開放.2015年 4月，隨著教育部關于加強高等學校在線開放課程 建設應用與管理的意見4（教高20153號）的發(fā) 布，以大型開放式網(wǎng)絡課程（massive open online courses，MOOC，簡稱慕課）為代表的中國特色在線 開放課程體系已初步形成，以“愛課程”網(wǎng)為主的在 線開放課程平臺及服務體系初具規(guī)模.國內(nèi)一大批 學者對線上教

5、學的發(fā)展趨勢和其在高等教育教學 中的應用進行了比較深入的研究，并產(chǎn)生了一系列 的研究成果：陳麗剖析了近幾年出現(xiàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”幾個典型實踐案例，提煉和歸納了“互聯(lián)網(wǎng)+ 教育”的內(nèi)涵和本質(zhì)特征；鐘秉林從4個方面闡釋 了開展大學選修課對于促進教育改革與發(fā)展的重要意義;孫忠梅提出了全面完善平臺、課程、機制、 評價、培訓、研究“六位一體”的慕課建設體系，這為 我國高等教育教學質(zhì)量的“變軌超車”奠定了堅實 的基礎；嚴俊基于對10所省屬示范類院校的調(diào) 查，從網(wǎng)絡公共課程開發(fā)、網(wǎng)絡教學團隊建設、網(wǎng)絡 教學評價3個方面論證開展研究生公共課在線教學 的可能性；呂林海從“質(zhì)量話語的學生轉(zhuǎn)向”“教學 方法的心靈

6、之思”以及金課探究的中國智慧” 3個方面給出了關于大學“金課”的深入思考與建 議.本文對COVID-19疫情暴發(fā)以來，中國知網(wǎng)（CNKI） 期刊論文庫中按主題“線上教學”和“疫情”檢索到 的相關研究論文，利用CiteSpace5.6. R3可視化軟件 做關鍵詞共現(xiàn)分析：11：，結(jié)果表明:自COVID-19疫情 暴發(fā)以來，停課不停學、在線教學、線上教育、高等 教育和新冠肺炎疫情等成為諸多學者關注的焦點 話題，相關關鍵詞共線如圖1.由圖1可知，與在線 教育相關的詞匯主要有：高等教育、新冠肺炎、人 工智能和線上學習等，相關理論研究主要集中在 線上教育的應用和技術方面，而關于具體學科和 課程的線上教育

7、研究涉及較少.隨著數(shù)學類公共 課程在高校教育中基礎性地位的凸顯，加之目前 疫情防控的特殊性，開展數(shù)學類公共課程線上教 學的探索和創(chuàng)新已成為當前高校教育教學改革中 的一個重要問題.因此，本文圍繞“疫情防控背景 下高校數(shù)學類公共課程線上教與學的現(xiàn)狀、困境” 開展了一些研究工作，不僅為更好地服務于當前這 一特殊時期高校數(shù)學類公共課程的線上教學，更為 關注疫情結(jié)束后線上教學的健康發(fā)展，以期對未來 不可預見的公共危機發(fā)生時有效實施線上教學提1學生問卷及教師訪談1.1問卷調(diào)查及訪談對象學生調(diào)查問卷采用問卷星進行，本次共調(diào)查學 生1 121人，其中女生586人、男生535人.調(diào)查對象 來源于寶雞文理學院、西

8、安電子科技大學、云南大 學、武漢科技大學、西安郵電大學和西安工業(yè)大學6 所普通高校，涉及專業(yè)包括工學、理學、管理學、經(jīng) 濟學和醫(yī)學等.教師訪談選擇了 29位高校數(shù)學類公共課程任 課教師進行了訪談，其中11人教齡30年、12人教 齡為1030年、6人教齡10年.調(diào)查對象來源于寶 雞文理學院、西安郵電大學、西安工業(yè)大學、桂林電 子科技大學和陜西理工大學5所普通高校.1.2調(diào)查問卷與訪談提綱疫情防控期間，高校學生數(shù)學類公共課程線上學 習現(xiàn)狀調(diào)查是以線上學習過程中學生的心理狀態(tài)、學 習興趣、學習態(tài)度等為切入點，設計了此調(diào)查問卷.本文從數(shù)學類公共課程線上教學的前期準備 情況、教師駕馭網(wǎng)絡平臺的能力和學生

9、課堂的參與 度、網(wǎng)絡平臺的穩(wěn)定性、學校信息化教學設備的覆 蓋程度、教師線上教學存在的突出問題與解決策略 及建議等方面出發(fā)，設計了此訪談提綱.1.3數(shù)據(jù)處理方法利用MAXQDA質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件，基于調(diào) 查問卷和訪談資料，對疫情防控期間高校數(shù)學類公 共課程線上教與學進行全景式的分析.2疫情防控期間高校學生數(shù)學類公供參考.數(shù)字出版，新冠肺炎在線學習:疫情數(shù)*教育,停課不停學-偵無人零售新冠肺炎疫情禎等教育，.線上教育/人戔15在線教育平臺、在線教學、中教孑供參考.數(shù)字出版，新冠肺炎在線學習:疫情數(shù)*教育,停課不停學-偵無人零售新冠肺炎疫情禎等教育，.線上教育/人戔15在線教育平臺、在線教學、中教孑、

10、人工智能個線上學習.新型冠狀病毒應急物資新疫情防控突發(fā)公共衛(wèi)生事件圖1與COVID-19疫情相關的關鍵詞共線注:數(shù)據(jù)來自中國知網(wǎng)期刊論文庫.學生作為教學活動的主體，明確學習目標、正 確認識自己并能發(fā)揮主觀能動性，對提高自身的學 習效率非常重要.突如其來的疫情讓面對面的教學 活動變成了”主播”與“粉絲”之間的“停課不停學”， 線上學習對當代大學生來說既是挑戰(zhàn)也是機遇.為 了掌握疫情防控期間，高校學生數(shù)學類公共課程線 上學習現(xiàn)狀，利用MAXQDA質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件對回 收的1 121份有效問卷從5個方面進行了分析.2.1外部環(huán)境的影響分析學生在線學習的效果不僅受內(nèi)在因素（心理、 情緒等）的影響，也會

11、受到諸多外在因素（學習環(huán) 境、學習設備等）的影響.學生居家線上學習終端包 括：手機、電腦、平板、電視及其他，所占百分比分別對學習環(huán)境影響學習效果作字符頻率清單統(tǒng) 計分析（見圖2）:居家學習過程中，92.86%的學生表 示會受到家里環(huán)境的影響，不利于專心學習；針對 教學平臺缺乏技術支持和網(wǎng)絡擁堵等客觀因素，僅 有10.97%的學生認為影響較大.2.2線上學習資源的利用情況線上學習資源也稱為信息化的學習資源，其技 術基礎是網(wǎng)絡與多媒體技術相結(jié)合的超媒體技術. 與傳統(tǒng)教學資源相對照，信息化的學習資源為學生 的自主學習提供了個別化的學習環(huán)境.這在一定程 度上豐富了學習內(nèi)容、促進了學生對于知識的理解，

12、但資源呈現(xiàn)方式的不同卻影響了學生的學習效果. 信息化的學習資源不僅是整個學習活動的主要組成 部分，還是引領學生全情投入學習的重要工具，影響 著學生學習的效率.教師主導地位逐漸減弱的情況 下，資源對學習的影響力就顯得更為突出.在大規(guī)模 開展線上教學過程中，如何利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡資源來 培養(yǎng)高校學生的自主學習能力、增強高校學生的自 主學習意識是完成教學任務、提高教學效率、保證教 學質(zhì)量的有效途徑.線上學習資源利用的詞匯情況 （圖3）顯示：學生希望線上平臺具備的功能選擇較多 的是課后能回放、平臺不擁堵;而在線上教學資源的 選擇上主要以任課老師提供的教學PPT和與數(shù)學類 課程相關的電子課件為主，沒有充分利

13、用目前已經(jīng) 開放的優(yōu)質(zhì)線上課程資源，這說明高校學生在自主 學習能力及自主學習意識上有待提高.任課老師錄制的教學視頻師生、生生直接能語音或視頻慕誄平臺資源能發(fā)布隨堂測試題平臺不擁堵騰訊盤群課后能回放囂霎果任課老師提供的教學PPT、電子教案其它商業(yè)平臺下載的資源h卷詔課堂學習通嘩哩啤哩中國大學MOOC 騰田深釘釘其他平臺微信群圖3線上學習資源利用詞匯情況2.3學習過程中存在的問題學生在疫情防控期間，高校數(shù)學類公共課程的 學習過程中存在問題的統(tǒng)計分析結(jié)果如圖4所 示.74.22%的學生反映居家線上學習面臨的巨大挑 戰(zhàn)是注意力不集中，57.98%的學生認為學習缺乏主 動性.線上學習互動參與度的統(tǒng)計結(jié)果

14、反映出絕大 多數(shù)同學都有主動或被動參與線上學習互動的經(jīng) 歷，26.67%的學生有意愿并主動參與到線上學習互 動中，這表明高校學生在線上學習過程中，應加強 自我監(jiān)管和與老師之間的互動力度.2.4學習效果的自我評價分析線上學習中自己主要存 在哪些問題？41.93%注意力不集中課堂參與度低學習主動性差學習方法欠缺基礎太差線上學習互動參與度？被動參與的情況較多（如：回答問題等）線上學習中自己主要存 在哪些問題？41.93%注意力不集中課堂參與度低學習主動性差學習方法欠缺基礎太差線上學習互動參與度？被動參與的情況較多（如：回答問題等）主動參與的情況較多（如:發(fā)帖、彈幕等）被動參與和主動參與各占50%基本

15、無互動圖4學生線上學習存在問題的統(tǒng)計結(jié)果課后作業(yè)難度難度很大，耗時較長難度較大，耗時一般難度較小、耗時較少沒有作業(yè)線上、線下教學效果比較線上效果更好線下效果更好線上線下效果相當I說不清圖5線上教學學生的反饋信息統(tǒng)計結(jié)果2.5學生對線上學習的態(tài)度圖5線上教學學生的反饋信息統(tǒng)計結(jié)果學習態(tài)度是指學習者對學習較為持久的肯定或 否定的行為傾向或內(nèi)部反應的準備狀態(tài).心理學家 MacDouqai和Smith早在1919年就在一項實驗中發(fā) 現(xiàn)，積極的學習態(tài)度對學習速度有促進作用商.在疫 情防控期間線上學習過程中，學生的學習態(tài)度究竟 怎樣、是否通過線上學習這一方式可以讓學生養(yǎng)成了 科學的學習方法和學習技巧，這些

16、問題在這一特殊時 期受到了越來越多的關注.在課后向老師請教問題 的人數(shù)百分比（42.46%）少于不向老師請教問題人數(shù) 百分比（57.54%）.學生課后自我學習頻率數(shù)據(jù)統(tǒng)計 結(jié)果如圖6所示：49.69%的學生認為疫情防控期間 的線上教學頻繁，這說明學生對數(shù)學類公共課程的 學習態(tài)度是后期線上教學必須關注的重要方面.3疫情防控期間高校教師開展數(shù)學 類公共課程線上教學的現(xiàn)狀疫情防控期間，高校紛紛開展的“延期不延教, 過程中，很多學生存在疑問且未能及時在課上解 決，同時反映出線上學習過程中學生缺乏真實的體 驗感和學習主動性.答疑效果效果很好.效果較好效果不好沒有效果線上教學總體滿意度很不滿意不滿意一般滿

17、意很滿意停課不停學”線上教學，既是保障教師教學工作和 學生學習活動的應急之舉，也是對“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 成果的有效應用和實踐探索.數(shù)學類公共課程作為 高等學校諸多專業(yè)重要的基礎課程，其教學質(zhì)量直 接影響相關專業(yè)學生后繼專業(yè)課程的學習效果.目 前，受COVID-19疫情的影響，高校教師對數(shù)學類公 共課程普遍采用線上教學進行授課.但由于數(shù)學類 公共課程具有數(shù)學學科的共性，即高度抽象性、推 理嚴謹性、應用廣泛性，在此次大規(guī)模線上教學中 也暴露出了一些問題.以下結(jié)合訪談資料，從5個方 面對高校教師開展數(shù)學類公共課程線上教學的現(xiàn) 狀進行分析.3.1線上教學經(jīng)驗情況在高校數(shù)學類公共課程線上教學期間，一線教

18、師因線上教學的強交互性、教學平臺的多樣性以及 自身教學經(jīng)驗的不同，導致線上教學的效果良莠不 齊.29位高校教師教齡與網(wǎng)絡授課經(jīng)歷的訪談結(jié)果 統(tǒng)計見表1.受訪高校教師中沒有網(wǎng)絡授課經(jīng)歷的老 師占總體訪談的79.31%，這就說明絕大部分高校數(shù) 學類公共課教師在疫情防控期間開展線上教學必然 面臨著諸多挑戰(zhàn)；隨著教齡的增加，有網(wǎng)絡授課經(jīng)歷 的教師比例逐漸升高，這表明對于高校教齡較短的 教師其注重自身教學基本功的培養(yǎng)，而對于教齡比 較長的教師，其已經(jīng)具備了良好的數(shù)學教學基本功， 部分教師有時間也愿意花一定的時間去深入研究新 的教學方式，從而更好地提升個人教學能力和水平.3.2線上教學教師的課前工作線上教

19、學作為疫情防控期間高校教師上課的表1高校教師教齡與網(wǎng)絡授課經(jīng)歷訪談結(jié)果統(tǒng)計教齡/年網(wǎng)絡授課經(jīng)歷占比/%30有線上教學經(jīng)驗10.34無線上教學經(jīng)驗27.59唯一途徑，不僅要考查高校教師信息化教學能力， 而且對新教學形式下如何備課也是一種考驗.數(shù)學 類公共課程作為高校諸多專業(yè)的一門基礎課程，主 要包含高等數(shù)學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計和線性代數(shù) 等.而在這眾多的課程中，數(shù)學符號、函數(shù)方程分析 與推導、空間圖形等成為線上教學教師備課的重要 羈絆.高校數(shù)學類教師線上教學課前備課訪談情況 如圖7所示.在訪談的高校教師中，多數(shù)10年以下 教齡教師認為線上教學備課難度適中，這說明雖然 年輕教師缺乏線上教學經(jīng)驗，但其

20、接受新教學形式 比較容易；同時教齡在1030年之間的教師認為是 有難度的，這說明新的教學方式已經(jīng)產(chǎn)生了一定的 影響，只是其需要時間去學習和適應；而30年以上 教齡的教師則認為線上教學備課難度大，這說明因 為年齡的原因，他們中的大多數(shù)人接觸新興教育技 術比較困難.同時反映出，數(shù)學類公共課程的線上 教學備課對各教齡階段的高校教師都有一定的影 響，在今后的教育教學工作中，應加強高校數(shù)學教 師對新興教育技術的應用.1030年，備課難度一般1030年，備課誰度較大10年以下，備課難度適中30年以上，備課X隹度大30年以上，備課贓度麻煩一些1030年，備課誰度麻煩一些圖7高校數(shù)學類教師線上教學課前備課訪談

21、情況3.3線上教學的硬件情況線上教學的平臺與教學資源等是教師在線教 學的基礎和保障.疫情防控期間，國內(nèi)各大教育平 臺為保證教師教學不受影響，開放了大量的免費教 學網(wǎng)站.我國教育相關的部門、國家教育電視臺、學 校及企業(yè)通過不同的形式也及時提供了豐富的在 線教育資源.教師可以在充分考慮學生的認知特點 和水平的基礎上，根據(jù)具體需要從眾多教育資源中 為學生選擇、整合有效的學習資源，防止學生在浩 如煙海的“資源”中迷失方向.線上教學的硬件情況 包括教學資源、使用的平臺和平臺的穩(wěn)定性等，有 關線上教學硬件情況如圖8所示.眾多一線教師對 于平臺的使用給予了肯定，普遍反映所使用平臺的 穩(wěn)定性較好，特別是高校數(shù)

22、學類公共課程教師對中 國大學慕課資源的使用率最高.企業(yè)微信穩(wěn)定性非常好里超星爾雅穩(wěn)定性較好平臺中的教學視頻超星爾雅教學資源盤月玲蚩駕nr-r；田誑- 中國大學mooc穩(wěn)定性良好輕直播穩(wěn)小好ppt課件騰訊課堂穩(wěn)定性好中國大學MOOC資源百度資源. 出中國大字MOOC基本穩(wěn)定qq屏幕分享穩(wěn)定性較好電子教材教材騰訊課堂基本穩(wěn)定QQ屏幕分享基本穩(wěn)定、字習通穩(wěn)定性較好微信穩(wěn)定性好B站穩(wěn)定性較好騰訊課堂穩(wěn)定性較好密人山郵會議基本程定企業(yè)微信基本穩(wěn)定圖8高校教師線上教學硬件情況3.4開展線上教學情況分析線上教學是以教師和學生為主要參與者而建 立起來的一種網(wǎng)絡虛擬共同體，這不僅能夠有效地 克服學生居家自學的孤

23、獨感，而且能夠有效地呈現(xiàn) “師生關系”，幫助學生找到課堂教學的臨場感和歸 屬感，激發(fā)學習動力和積極性.開展線上教學情況 分析包括授課方式、教學效果、學生參與度和教學 進度，相關訪談情況如圖9所示.表明疫情防控期間 最受教師歡迎的教學平臺是QQ屏幕分享、騰訊課 堂以及中國大學MOOC，其中大多數(shù)教學效果都為 良好,教師可在后續(xù)的教學中進一步探索.異步g中國大學MOOC 教學效果般B站超星爾雅微信心馬川/ K壬藪學效果良好Jr QQ屏幕分享雨鯊信f 教學效果感覺不如線下授課藍墨云輕直播圖9高校教師線上授課方式和教學效果情況線上教學進度與學生參與度情況如圖10所示. 大部分教師能保證線上教學進度與原

24、計劃進度一致， 然而學生的參與程度一般，無法保證教學效果，這就 要求教師在線上教學過程中主動培養(yǎng)學生的適應能 力,有意識調(diào)動學生主觀能動性，以提高課堂參與度.3.5線上教學存在的主要問題疫情防控期間的線上教學是社會、學校和家庭 等密切關注的焦點.在整理29份訪談資料時發(fā)現(xiàn)：學生參與匿高學生參與程度良好部分學生積極參與，部分學生自覺性比較差是被動參與學生參與程度一般課程進度與原計劃一致課程進度與原計劃基本一致學生參與度較高學生參與程度比較高學生參與程度不積極學生積極參與圖10高校教師線上教學進度與學生參與度情況線上教學在保障“延期不延教、停課不停學”的同 時，也暴露出許多問題，主要包括教學平臺缺

25、乏監(jiān) 管以及對數(shù)學類課程的技術支持，無法保證線上教 學效果；多數(shù)學生線上學習主動性和參與度不高， 課堂互動方式單一，造成學生兩極分化明顯，無法 具體掌握學生課堂學習的真實情況；教師運用新興 教學工具不熟練,不適應線上教學模式，無法實現(xiàn)高 效教學.教師在線上教學過程中所面臨的困境及頻 次統(tǒng)計結(jié)果如表2.從表2發(fā)現(xiàn)，對學生監(jiān)管不到位、 無法保證教學效果，導致兩極分化嚴重是絕大部分 一線教師在此次線上教學過程中所面臨的問題；部 分教師由于網(wǎng)絡不穩(wěn)定、教學設備的不完善導致課 堂互動略顯不足；還存在極小部分老師由于觀看屏 幕時間較長，導致視力受到一定程度的影響.表2關鍵語句頻次表（前10名）序號關鍵語句

26、頻次1線上教學對學生監(jiān)管不到位，存在學生登錄后掛課不聽課的情況，很難保證教學效果162線上教學加速拉開了學生之間差距，兩極分化嚴重103線上教學無法了解學生學習情況84線上教學學生自覺性不強，需要多次提醒85線上教學網(wǎng)絡不穩(wěn)定，課堂持續(xù)性不能保證56線上教學數(shù)學定理、例題的講解過程不及線下47線上教學使用鼠標板書不太方便48線上教學中個別學生將學習變?yōu)榇蚩?9線上教學中課堂互動略顯不足310線上教學由于長時間觀看屏幕，學生視力造成影響24啟示與建議面對COVID-19疫情給高等教育帶來巨大的挑 戰(zhàn)“延期不延教，停課不停學”，既是戰(zhàn)“疫”應急之 舉，也是對學生、教師、學校和國家的一場突擊性考 驗

27、，只有在實踐中不斷完善線上教育、提供優(yōu)質(zhì)學習 資源和技術保障服務、幫助學生和教師更好地解決 線上學習和教學問題，才能最大限度地降低COVID- 19 疫情給高等教育帶來的負面影響.基于對疫情防 控期間高校數(shù)學類公共課程學生線上學習和教師線 上教學的現(xiàn)狀分析所得啟示，文章從學生、教師、學 校管理及國家政策4個方面給出建議：14-18：，以期對未 來不可預見的公共危機發(fā)生時,有效實施線上教學和 后續(xù)進一步普及并開展線上教育提供參考.4.1學生方面4.1.1創(chuàng)造最佳學習環(huán)境，減少外部無關誘惑疫情防控期間的居家線上學習對于學生的自 主學習和自控能力要求較高.為了保證學生居家 學習的教學效率，在線上教學

28、開始前，應該選擇一 個相對比較安靜的學習環(huán)境，同時在線上授課過 程中，應時刻保持注意力集中，積極參與課堂互 動，不瀏覽無關的應用軟件及網(wǎng)頁，盡量減少外部 無關誘惑，避免走神，確保達到預期學習目標. 4.1.2盡快適應線上學習，合理選取網(wǎng)絡資源對于大規(guī)模、較長時間的線上學習，學生要盡 快適應，要利用社交軟件平臺建立學習交流群，主 動與老師、同學進行交流，盡快融入到新的學習環(huán) 境中，找到歸屬感.并通過對重點知識、難點問題的 理解，在浩如煙海的網(wǎng)絡資源庫中，找到需要的網(wǎng) 絡資源，從而增強個人線上學習興趣.4.2教師方面4.2.1轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學技能通過對疫情防控期間高校教師開展數(shù)學類公 共課程

29、線上教學訪談資料的整理分析發(fā)現(xiàn)，教師在 開展線上教學的過程中，面臨著諸多困難和挑戰(zhàn)： 如前期備課難度較大、教學平臺駕馭能力有限、學 生監(jiān)管力度不夠，甚至部分老師對新教學形式缺乏 認同感、線上教學技能比較匱乏.對比可以通過多 次組織線上教學交流活動，科學有效地讓教師從不 同角度認識線上教育、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”等新興教育 教學技術，增加教師對線上教學的認同感；同時為 教師提供基本的培訓，定期舉行線上教學交流活 動，在相互學習交流過程中分享線上教學的經(jīng)驗， 從而提高線上教學技能.4.2.2改革教學模式，提升教學效果線上教學憑借其不受時間和空間限制的獨特 優(yōu)勢，成為未來教育發(fā)展的必然趨勢.與傳統(tǒng)教學 相

30、比，面對外界突如其來的不可抗力影響，線上教 學一定程度上保障了學生的學習進度，很好地落實 了“延期不延教，停課不停學”的指示精神.但大范 圍開展線上教學仍處于探索階段.因此，教師不能 直接將傳統(tǒng)課堂的教學方式應用于線上教學，應在 充分掌握學情的基礎上因材施教，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學 的優(yōu)勢與自身線下教學經(jīng)驗，積極發(fā)揮線上教學資 源豐富、呈現(xiàn)方式便捷等特點，加強師師、師生之間 的溝通與交流，制定出適合不同專業(yè)學生的教學方 案，從而提升學生數(shù)學類公共課程的學習效果. 4.2.3巧用教學資源，打造線上金課從對教師訪談資料的整理分析中看出，教師在 線上教學過程中，時常感到不得其法，尤其對于數(shù)學 類這一理論性和邏輯性較強的課程，難以有效地組 織學生開展線上教學活動.在疫情防控特殊時期，教 師