1、第二單元遵循邏輯思維規(guī)則第四課準(zhǔn)確把握概念第一框概念的概述一、教學(xué)內(nèi)容分析本單元承接第一單元，對抽象思維的三種形式（概念、判斷、推理）及科學(xué)思維的第二個 基本條件（形式正確）進(jìn)行了詳細(xì)闡述。通過學(xué)習(xí)，要知道如何準(zhǔn)確把握概念，正確運(yùn)用判斷, 掌握演繹推理方法及學(xué)會歸納與類比推理。本單元的核心內(nèi)容是明確什么樣的思維才是合乎 邏輯的，從而幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。概念是邏輯思維的細(xì)胞。概念究竟是什么？我們?nèi)绾尾拍軠?zhǔn)備把握概念？第四課圍繞 “概念”主題，探究概念具有怎樣的邏輯特征，如何才能從內(nèi)涵和外延方向明確概念。二、教學(xué)目標(biāo)課標(biāo)要求：知道概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；了解概念的含義和基本特征。核

2、心素養(yǎng)：理解內(nèi)涵和外延統(tǒng)一，掌握基本規(guī)律；理解概念是反映事物本質(zhì)屬性思維形式。通過小組討論的形式，準(zhǔn)確把握概念的內(nèi)涵和外延，在實際生活中準(zhǔn)確使用概念。三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計本框的主議題是什么是概念。子議題有三個：如何正確理解概念的含義？概念和詞語的 關(guān)系是怎樣的？如何全面理解概念的基本特征？圍繞著議題可設(shè)置以下探究活動：第一，通 過分析古希臘哲學(xué)家柏拉圖對“人”這個概念的理解錯誤引出正確理解概念的含義這個議題; 第二，通過生活中的事例引出如何用準(zhǔn)確的詞語來表達(dá)概念：第三，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上, 通過辨析和繪圖加深對概念基本特征的理解。四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：了解事物的屬性及分類，概念的含義、性質(zhì)

3、，概念的基本特征，概念的內(nèi)涵與外 延，相容關(guān)系、不相容關(guān)系。難點(diǎn)：概念與語詞的關(guān)系；概念外延間的相容和不相容關(guān)系。五、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：新論鄙名第十七載：“莊里有人，字其長子曰盜，次子曰毆，盜持衣出耨，其母 呼之曰：盜！吏因縛之。其母呼毆?dú)骼簦岫暡晦D(zhuǎn)。但言：毆!毆！吏因毆之。盜 幾至于殖。這種情況是由什么原因引起的？譯文：鄉(xiāng)村里有個老人，給自己的大兒子取名為盜，小兒子則叫毆。有一天，大兒子盜 外出，老人在事跟在其后追喊：盜！盜！ ”一旁的吏使聽了，以為老人在追強(qiáng)盜，就把他大 兒子捉住捆了起來。老人一看慌了，邊呼二兒子毆出來對吏使說清緣由?？杉钡棉D(zhuǎn)不過口來， 只喊：“毆！毆！”吏使以為老人

4、在叫他打強(qiáng)盜，使狠狠地把盜打得差點(diǎn)喪命。學(xué)生討論交流：（略）總結(jié)分析：這是因為母親與官吏對概念的理解不同引起的。同為“盜”，母親理解為“長子之名”， 官吏理解為“盜賊”；同為“毆”，母親理解為“次子之名”，官吏理解為“毆打”。如果 不能明確概念，就有可能引起概念混淆，造成誤解。那么，概念究竟是什么？它有哪些基本 特征？這是本節(jié)課要解決的問題。設(shè)計意圖概念是邏輯思維的細(xì)胞。細(xì)胞出了毛病，機(jī)體就會出現(xiàn)產(chǎn)生故障。同樣，概念出了問題， 相關(guān)思維活動也就會不正確。通過活動導(dǎo)入，讓學(xué)生明確合乎邏輯的思維，必須準(zhǔn)確表述概 念，從而引出框題。一、概念的概述1.概念的含義活動1:比較分析定義1：新華字典對人的解

5、釋是：由類人猿進(jìn)化而成的能制造和使用工具進(jìn)行勞動、 并能運(yùn)用語言進(jìn)行交際的動物。定義2：古希臘哲學(xué)家柏拉圖對“人”這個概念的理解是：“沒有羽毛的兩腳直立的動 物”。你同意哪一種定義？為什么？學(xué)生討論回答：（略）總結(jié)分析：（1）事物的性質(zhì)和關(guān)系統(tǒng)稱為屬性。事物的屬性可分為本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。本質(zhì) 屬性是一事物成為自身并使該事物同其他事物區(qū)別開來的內(nèi)部規(guī)定性?！皼]有羽毛的兩腳直立的動物”是事物的非本質(zhì)屬性，它不能將人與其他動物區(qū) 分開。而本質(zhì)屬性是一事物成為自身并使該事物同其他事物區(qū)別開來的內(nèi)部規(guī)定性。新華 字典對人的定義科學(xué)揭示了人的本質(zhì)屬性?！叭恕边@個概念，一方面舍去了人的男、女、老、少等個

6、性特征，抽象出“人” 所共有并且區(qū)別于其他動物的本質(zhì)屬性;另一方面又不專指某個具體對象，比如張三或李四， 而是指所有的“人”。概念是具有抽象性和概括性的。（4）人的本質(zhì)屬性是客觀存在的，人們認(rèn)識了這些本質(zhì)屬性，才能產(chǎn)生“人”的概念。 反映某一客觀事物的概念不等于客觀事物本身，它們之間是反映與被反映的關(guān)系。生成知識：（1）概念與屬性事物的屬性可分為本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。概念是通過揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事 物的思維形式。設(shè)計意圖通過對人的兩種對立的定義，明確概念是通過揭示事物的本質(zhì)屬性而反映事物的思維形 式，繼而把握概念具有抽象性和概括性?；顒?:材料分析材料一：小王同學(xué)元旦時給好朋友發(fā)了一個紅

7、包。朋友：你這是什么意思。小王：沒什 么意思，意思意思。朋友：你這就不夠意思了。小王：小意思。朋友：你這人真有意思。小 王：其實也沒有別的意思。朋友：那我就不好意思了。材料二：三國演義中，侍者夜間為曹操拾被，被曹操所殺。曹操殺了侍者并說自己 追悔夢中殺人。楊修說：“丞相非在夢中，君乃在夢中耳！”結(jié)合上述材料，分析概念和詞語的關(guān)系？學(xué)生討論分析：（略）總結(jié)分析：材料一中的詞語“意思”有多種含義，材料二中的“夢”一語雙關(guān)，意思丞相并不是在 睡夢中，你才是在夢里啊！因為楊修明白曹操夢中殺人”只是他的一個借口罷了，其實是 他疑心太重，對自己身邊的人也毫不松懈。延伸練習(xí)：看看下面概念表達(dá)有什么問題：白頭

8、翁會飛，王爺爺是白頭翁，所以，王爺爺會飛。學(xué)生解釋：“白頭翁”有時表示一種鳥，有時表示白頭發(fā)的老漢。這個語詞有多種含義, 在不同的情境中表達(dá)著不同的概念?；靵y地使用不同的概念，是不合乎邏輯的。生成知識：(2)概念與詞語概念只有通過語詞才能表達(dá)出來，但并非一個語詞在任何場合都一定表達(dá)同一個概念。 不同的語詞可以表達(dá)同一個概念。同一個語詞在不同的場合可以表達(dá)不同的概念。如果不作 區(qū)分，就容易引起概念混淆。設(shè)計意圖通過兩則材料明確概念要通過詞語進(jìn)行表達(dá)，把握概念和詞語的關(guān)系，正確詞語來表達(dá) 概念，說明問題。2.概念的基本特征(1)內(nèi)涵和外延知識講解：要明確一個概念，就要弄清楚這個概念的內(nèi)涵和外延。概

9、念的內(nèi)涵是指概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，它反映事物“質(zhì)”的規(guī)定性，說明概 念所反映的那種事物究竟“是什么 O概念的外延是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的事物的范圍。它說明概念所反映的那種 事物“有哪些”。練一練下列不是從內(nèi)涵方面說明概念的是A.單身漢是未婚、成年的男性B.社會關(guān)系包括經(jīng)濟(jì)、思想、政治、文化以及家族等各方面的關(guān)系C.魚是用鯉呼吸、鰭游水、有脊椎的水生動物D.商品是用來交換的勞動產(chǎn)品解析：概念的內(nèi)涵即對象的本質(zhì)屬性。A、C、D三項反映了對象的本質(zhì)屬性；B項反映 的是社會關(guān)系所包括的內(nèi)容及外延。故選B。(2)概念之間的外延關(guān)系相容關(guān)系和不相容關(guān)系活動提示：依據(jù)兩個概念在所指范圍上是否具有

10、相同部分，概念之間的外延關(guān)系分為相 容關(guān)系和不相容關(guān)系。活動3:小組探究通過下列圖示，解釋相容關(guān)系中的全同關(guān)系、屬種關(guān)系或種屬關(guān)系、交叉關(guān)系，不相容 關(guān)系中的矛盾關(guān)系和反對關(guān)系，找出表達(dá)各種關(guān)系所使用的主要詞語，并舉例分析說明。分組討論上述圖示所揭示的關(guān)系：（略）生成知識：相容關(guān)系兩個概念在所指范圍上具有相同的部分，這兩個概念的外延是一種相容關(guān)系。依據(jù)所指 范圍相同部分的多少，概念外延的相容關(guān)系分為：全同關(guān)系、屬種關(guān)系或種屬關(guān)系、交叉關(guān) 系。全同關(guān)系：指兩個概念的外延完全相同。如“史記的作者”與“司馬遷”，北京與中華人民共和國首都。在漢語中, 就是”、即”常被用來表達(dá)全同關(guān)系。屬種關(guān)系或種屬關(guān)

11、系：指一個概念的外延包含著另一個概念的全部外延，外延大的概念 為屬概念，外延小的概念為種概念。如“動物”與“馬”是屬種關(guān)系，而“馬”與“動物”是種屬關(guān)系。交叉關(guān)系：指兩個概念之間有而且只有一部分外延是相同的?！爸袑W(xué)生”與“球迷”、 黨員與大學(xué)生、醫(yī)生與科學(xué)家是交叉關(guān)系。通過下列圖示，解釋不相容關(guān)系中的矛盾關(guān)系和反對關(guān)系，找出表達(dá)各種關(guān)系所使用的主要詞語，并舉例分析說明。主要詞語，并舉例分析說明。矛盾關(guān)系 反對關(guān)系分組討論上述圖示所揭示的關(guān)系：（略）生成知識：不相容關(guān)系兩個概念在所指范圍上不具有相同的部分，這兩個概念的外延是一種不相容關(guān)系，又稱 全異關(guān)系。不相容關(guān)系可以進(jìn)一步分為：矛盾關(guān)系和反對

12、關(guān)系0矛盾關(guān)系：指兩個具有全異關(guān)系的概念包含在一個屬概念中，并且它們的外延之和等 于該屬概念的外延。如：“有效合同”和“無效合同”、金屬與非金屬、核國家與無核國家之間是矛盾關(guān)系。反對關(guān)系：指兩個具有全異關(guān)系的概念包含在一個屬概念中，并且它們的外延之和小于 該屬概念的外延。如：“榆”和“贏”、社會主義國家與資本主義國家、好與壞之間是反對關(guān)系。提醒注意：對兩概念間的關(guān)系是矛盾關(guān)系還是反對關(guān)系的判斷,關(guān)鍵是看它們對于屬概念是否具有 排中的性質(zhì)。若有，即為矛盾關(guān)系；若沒有，則為反對關(guān)系。練一練.中國作為世界衛(wèi)生組織成員國，積極與世界衛(wèi)生組織攜手合作，為全球抗擊新冠肺炎 疫情貢獻(xiàn)自己的力量。這表明“中國

13、”屬于“世衛(wèi)組織”的外延 “中國”屬于“世衛(wèi)組織成員國”的外延“中國”不屬于“世衛(wèi)組織”的外延 “中國”不屬于“世衛(wèi)組織成員國”的外延A.B.C.D.解析：我們判斷一個對象是否屬于某概念的外延，應(yīng)判斷該對象是否具有該概念的內(nèi)涵。 很顯然，“中國”不具有“世衛(wèi)組織”的內(nèi)涵，而具有“世衛(wèi)組織成員國”的內(nèi)涵。正 確，錯誤。.下列和“書法家一畫家”邏輯關(guān)系一致的是（）A.童星一明星B.黨員一老師 C.軍人一軍官D.幼兒一青年解析:題干中的兩個概念是交叉關(guān)系。A項中的兩個概念是種屬關(guān)系；B項中的兩個念 是交叉關(guān)系；C項中的兩個概念是屬種關(guān)系：D項中的兩個概念是反對關(guān)系。選B。.若“A可以分為B、C、D”

14、是一個正確的劃分，則B和C的外延關(guān)系是A.全同關(guān)系B.交叉關(guān)系C.矛盾關(guān)系D.反對關(guān)系解析:D。本題B、C包含在一個屬概念中，并且它們的外延之和小于該屬概念的外延。因此為反對關(guān)系。4.“先帝不以臣卑鄙”（出師表）中的“卑”是指身份低微，“鄙”是指地處偏遠(yuǎn)， 并沒有貶義，現(xiàn)在的“卑鄙”則指品質(zhì)惡劣，已變?yōu)橘H義詞。由此，我們可以這樣理解同一語詞在不同時代定表達(dá)的是不同概念要區(qū)分同一語詞表達(dá)不同概念的情況以避免混淆出師表中的“卑鄙”與現(xiàn)在的“卑鄙”是交叉關(guān)系出師表中的“卑鄙”與現(xiàn)在的“卑鄙”是全異關(guān)系A(chǔ). B. C. D.解析：同一語詞在不同時代也可以表達(dá)同概念，錯誤。題中出師表和現(xiàn)在的“卑 鄙”一

15、詞所表達(dá)的意思完全不同，所以是全異關(guān)系，這也啟示我們要區(qū)分同一語詞表達(dá)不同 概念的情況以避免混淆，正確。出師表中的“卑鄙”與現(xiàn)在的“卑鄙”是意思完全 不同，屬于全異關(guān)系，不是交叉關(guān)系，錯誤。故本題選D。設(shè)計意圖相容關(guān)系和不相容關(guān)系是本課難點(diǎn)。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，以小組合作探究的形式, 將其內(nèi)在邏輯和聯(lián)系通過圖示方式表現(xiàn)出來，有助于加深對概念的理解和運(yùn)用，也提升了學(xué) 生的參與能力。六、板書設(shè)計|含義|.內(nèi)涵|，全同關(guān)系.史壁組甲嬴&-丙蓉（相容關(guān)系卜感等冬概括闋/ n 1r夕卜延q產(chǎn)叉艾塞不相 容關(guān)系 市理王圣q反對關(guān)系課后作業(yè)：為了證明“白馬非馬”的論題，公孫龍?zhí)岢隽撕芏嗬碛?。比如，要“馬”，給“黃馬” “黑馬”都可以滿足這一要求；要“白馬”，給“黃馬” “黑馬”就不合要求。