1、聲聲慢教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【設(shè)計(jì)理念】1.以新課標(biāo)要求為依托。新課標(biāo)提出鑒賞古典詩詞的要從如下方面進(jìn)行：在了解作品相關(guān)背景的基礎(chǔ)上分析和理解作品，感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，要有自己的情感體驗(yàn)和獨(dú)到的思考;了解詩詞的表現(xiàn)手法，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力;培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，注重審美體驗(yàn)，在詩歌的鑒賞中陶冶情操，提高修養(yǎng)。2.以有效課堂為原則。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效課堂的重要保障，本著有效課堂的原則，進(jìn)行一切設(shè)計(jì)。【文本與學(xué)情】文本：此詞是清照后期詞的代表作，是詞人熔鑄亡國之恨、喪夫之痛、流離之苦、懷鄉(xiāng)之思、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼、憂憤深沉。而作者這

2、種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊(yùn)的意境，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達(dá)的。學(xué)情：1.作為高二學(xué)生，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實(shí)踐中往往不能運(yùn)用這些技巧，準(zhǔn)確把握詩歌的情感。2.與長于用典的辛詞相比，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活，這更容易被學(xué)生理解、接受，清詞備受學(xué)生喜愛，學(xué)生鑒賞的積極性會很高?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過反復(fù)誦讀，體會并掌握疊詞的效果及作用。2、捕捉詞中具有特定屬性的意象，并結(jié)合意象特點(diǎn)、聯(lián)系作者的生平事跡感知詞中凄涼意境，深入體味詞人“愁”的深刻內(nèi)涵。3、掌握基本的詩詞鑒賞技巧，并熟練運(yùn)用這些技巧分析其他詩作，提高詩詞鑒賞水

3、平。設(shè)計(jì)目的：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做到有的放矢?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1、品味意象豐富內(nèi)涵、感知意境、深入體會詞人別樣“愁”情。2、運(yùn)用詩詞鑒賞基本技巧準(zhǔn)確把握古典詩詞中作者的情感。【教學(xué)方法】誦讀感悟法 自主鑒賞與合作探究相結(jié)合設(shè)計(jì)目的：誦讀是詩歌教學(xué)的重要手段，書讀百遍，其義自現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會讀詩。自主方能突顯個性解讀，合作彌補(bǔ)個性之不足?！窘虒W(xué)流程】一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)：(多媒體出示李清照畫像及其詞園對聯(lián)，請同學(xué)猜是誰?)詞采秀千秋，看風(fēng)雅流傳，才情自古無男女;生年交兩宋，究悲歡轉(zhuǎn)換，命運(yùn)從來系國家。沒錯，她就是易安居士李清照。在古代男權(quán)社會，她卻憑自己的才情在南宋詞壇豎起一面鮮明的旗幟，她的詞作哀

4、婉凄美，令多少文人雅士折服。她不僅僅是我們女同胞的驕傲，更是我們山東的驕傲。因?yàn)樗俏覀兩綎|人。我們曾經(jīng)學(xué)過她的什么作品啊?(如夢令)今天我們一起來欣賞她婉約詞中的杰作聲聲慢?！緱钍现咏虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思】初次拿到課文楊氏之子，因?yàn)槭枪盼模m短，但我的反應(yīng)是不會教。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此，總也不能不教。那么我想，面對這第一次，該讓孩子學(xué)到什么?首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí)，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研

5、讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點(diǎn)難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?

6、沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因?yàn)檫€有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏

7、之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。再次，在學(xué)生興趣黯然時，拓展世說新語中另幾個聰慧之語謝太傅篇與徐孺子篇。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實(shí)老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。學(xué)完此文，我自感牽引過甚。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣?！緱钍现拥慕虒W(xué)方法】教學(xué)目標(biāo)：1、準(zhǔn)確流利地朗讀課文。2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解文意。教學(xué)重點(diǎn)：對照注釋，利用工具書等理解句子意思。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入，滲透“文言”初次見面，首先做個自我介紹：鄙人

8、姓金，二十八歲，乃會稽人士，好讀書，樂教天下才俊也。聽了這段介紹，你對老師有了哪些了解?(生交流)引導(dǎo)：老師的這段介紹和平時說話有什么不同?(有點(diǎn)古文的味道)隨機(jī)介紹“文言文”(板書)今天咱們要學(xué)的就是一篇文言文，出示課題(生齊讀課題)理解課題：讀了課題，你了解了課文的主人公是誰?隨機(jī)強(qiáng)調(diào)，點(diǎn)撥：“楊氏之子”就是“楊家的兒子”，指生交流：你貴姓?你是X家的孩子?？梢越心?X氏之子)指以女生，強(qiáng)調(diào)該叫(X氏之女)從而強(qiáng)化“子”的意思。帶著理解再讀課題，讀了課題，你想了解些什么?(楊氏之子是個怎樣的人?圍繞著楊氏之子發(fā)生了一個什么故事?)二、一讀(讀好)(一)讀準(zhǔn)字音帶著問題自由朗讀課文三遍，做到

9、字字讀準(zhǔn)，句句讀通。出示生字新詞：梁國、聰惠、詣、乃、曰、禽隨機(jī)指導(dǎo)：“惠”通“慧”“詣”不要自讀半邊“曰”與“日”的對比，并書寫一遍指讀朗讀課文，隨機(jī)正音：為設(shè)果;應(yīng)聲答曰(均讀第四聲)(二)把握好停頓節(jié)奏出示三句重點(diǎn)句：孔君平/詣/其父生嘗試停頓理解“詣”(拜見)你是怎么知道的?(對照注釋)從這一拜中我們不難想到楊氏之子的父親或許輩分，或許學(xué)識，或許地位比孔君平來得(高)。拓展聯(lián)系“三顧茅廬”，咱們就可以說劉備(詣)諸葛亮。(強(qiáng)化“詣”的用法)根據(jù)意思再次嘗試停頓孔/指以示兒/曰生嘗試停頓“曰”什么意思?(說)，誰對誰說?怎樣對楊氏之子說?理解“指以示”的意思，強(qiáng)調(diào)“示”的意思(聯(lián)系“示兒

10、”強(qiáng)調(diào))再次嘗試解釋這句話的意思，根據(jù)意思再次嘗試停頓未聞/孔雀/是夫子家/禽生嘗試停頓理解“禽”的意思，并隨機(jī)引入“飛禽走獸”予以強(qiáng)化。這是誰家的鳥?第一篇：我的叔叔于勒教學(xué)設(shè)計(jì)與反思陳涉世家是一文篇幅長，知識點(diǎn)多的文言文。這一課的講授從文學(xué)常識到重點(diǎn)實(shí)、虛詞，從通假字、一詞多義、古今異義再到文章的思想內(nèi)涵，可以說是一篇知識結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的文言文，在教這一課前我根據(jù)我現(xiàn)在所任教的兩班的具體情況，嘗試用了兩種教學(xué)方法： 其一：是相對比較沉悶的班，這個班的學(xué)生讀書、答問都不愿意開口，喜歡靜坐，喜歡默讀，但學(xué)生的基礎(chǔ)還好，開學(xué)的第一天，同學(xué)們仿佛還沒有從假期的玩樂中走出來，對于課文內(nèi)容更是一無所知，

11、所以我想在這個班講陳涉世家之前，先以說書的形式，跟課文有關(guān)系的，以陳勝起義為線索，中間穿插的社會背景（秦始皇中央集權(quán)統(tǒng)治）、當(dāng)時形勢（秦二世篡位陰謀、項(xiàng)燕項(xiàng)羽項(xiàng)氏家族）、作者司馬遷的悲慘遭遇（李陵事件的牽連），史記名字的由來，史記的分類，相關(guān)歷史、古代文學(xué)史的有關(guān)知識穿插，講歷史故事，漸漸的整個班的學(xué)生還都很有興趣的在聽，還有一部分同學(xué)不停的問這問那，也有知道的同學(xué)，爭著起來講，有這些做了鋪墊，對于文章的內(nèi)容，讀兩遍學(xué)生基本就弄明白了文章的大義，看著原文大體意思能夠說出來。然后在最后一節(jié)課分析了一下文章的結(jié)構(gòu)，每一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會出來陳勝的性格，最后自己能夠總結(jié)概括出，陳勝是怎樣的一個人，所有的問題有的擺在黑板上，也有的用多媒體展示出來，這樣學(xué)生比較喜歡自己去找答案。其二：是相對比較活躍，平時同學(xué)們讀書、答問比較大聲，還有一部分同學(xué)還喜歡表現(xiàn)自己，所以在這個班教學(xué)陳涉世家之前，有的同學(xué)舉動去找老師說，這篇課文給他們的感覺比較恐怖，是啊，相對于學(xué)生在初一、初二學(xué)過的文言文來說，文章實(shí)在是太長了。本身學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)就有一種畏懼心理，這樣的一篇文言文又何從入手呢？于是，花了兩節(jié)課的時間讓學(xué)生先給文章中的生字詞注音，然后讀順課文。接下來的第一課時，在整體感知的時候，學(xué)生多多少少能談出點(diǎn)自己的理解，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了初步基礎(chǔ)。在過程中結(jié)合學(xué)生體驗(yàn)