1、在勞技教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興隆興隆的不竭動(dòng)力。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的，德、智、體等全面開展的社會(huì)主義事業(yè)建立者和接班人，是當(dāng)前教育教學(xué)的根本宗旨。創(chuàng)新是施行“科教興國(guó)和“可持續(xù)開展戰(zhàn)略，認(rèn)真貫徹全國(guó)教育工作會(huì)議精神，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育教學(xué)改革，“塑造高素質(zhì)富有創(chuàng)新精神一代新人，努力培養(yǎng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建立需要的社會(huì)主義新人的目的和方向。創(chuàng)新才能是各種才能觀察才能、分析才能、發(fā)散思維才能、想象才能的綜合，是施行素質(zhì)教育的重要方面。所謂“創(chuàng)新就是對(duì)舊事物的變革與否認(rèn)；就是于習(xí)以為常之處，發(fā)現(xiàn)奇異之點(diǎn)

2、；就是沖破傳統(tǒng)的舊觀念、舊風(fēng)俗，提創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)、新的方法、新的技藝等，其本質(zhì)是在于“新。所謂“創(chuàng)造也屬“創(chuàng)新，所以“創(chuàng)造才能也可以叫“創(chuàng)新才能，“創(chuàng)造創(chuàng)造那么是“創(chuàng)新的繼續(xù)和深化?！皠?chuàng)新并不神秘，學(xué)生身上蘊(yùn)藏有不少潛在的創(chuàng)新才能，問題是我們當(dāng)老師的如何去發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)。一、在勞動(dòng)技術(shù)教育中，必須結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神首先，老師要具有創(chuàng)新精神，熱愛創(chuàng)新活動(dòng)。老師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的重要性，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能提供必要的環(huán)境和條件，也就是積極開展各種有利于開展學(xué)生“創(chuàng)新才能的活動(dòng)。如讓學(xué)生理解什么是創(chuàng)新，為什么要?jiǎng)?chuàng)新，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新愿望、創(chuàng)新積極性和主動(dòng)性，努力從各個(gè)方面培養(yǎng)

3、學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)中，也要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，鼓勵(lì)其創(chuàng)新行為。其次，在勞動(dòng)技術(shù)教育的過程中，要防止那種老師統(tǒng)得過多，學(xué)生自由少；集體活動(dòng)過多，個(gè)別輔導(dǎo)少；重記憶、輕考慮；重模擬、輕創(chuàng)新；重知識(shí)、輕才能；重共性、輕個(gè)性等等不利于學(xué)生創(chuàng)新才能發(fā)揮的弊端。即在勞動(dòng)技術(shù)教育的教學(xué)過程中，要注意開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)，要改變習(xí)慣的“注入式、“滿堂灌的教學(xué)方式，摒棄一切包辦的、機(jī)械的教學(xué)方法及紙上談兵的方法。要提倡針對(duì)學(xué)生的各種詳細(xì)情況，通過各種方式，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，在理論操作過程中，自己去發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題，提出新見解。理論證明，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，針對(duì)不同的學(xué)生，老

4、師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法：對(duì)待學(xué)生中的，優(yōu)等生要“看著走；對(duì)中等生要“指著走；對(duì)才能差、反響慢的學(xué)生要“領(lǐng)著走。但不管哪一種學(xué)生，老師絕對(duì)不能“抱著走。“抱著走是培養(yǎng)不出學(xué)生的真本領(lǐng)，培養(yǎng)不出合格人才的。再有，必須讓學(xué)生很好地“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在掌握科學(xué)技術(shù)工作中，學(xué)生必須掌握有一定的文化理論根底知識(shí)。因?yàn)楹芏嘀R(shí)都在書本中，特別是科學(xué)技術(shù)興隆的今天，各種科學(xué)技術(shù)知識(shí)都充滿在各種信息中、書本中。這些信息和書本知識(shí)都是科學(xué)家、工程技術(shù)人員經(jīng)過辛勤勞動(dòng)獲得的經(jīng)歷總結(jié)或結(jié)論，是指導(dǎo)我們掌握新科技知識(shí)捷徑的工具，因此學(xué)生必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，必須養(yǎng)成審視教材的習(xí)慣。老師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生如何去學(xué)會(huì)運(yùn)用比

5、擬、借鑒的方法，擅長(zhǎng)從矛盾中發(fā)問求解、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未知事物進(jìn)展質(zhì)疑。二、在勞技教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能的方法、途徑怎樣讓學(xué)生由課內(nèi)到課外擴(kuò)大質(zhì)疑范圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能，可以從以下幾個(gè)方面去著手。1.認(rèn)真?zhèn)湔n備課不能只是為“教而備，應(yīng)要為“學(xué)而備、“動(dòng)手操作而備，一句話就是要為“用而備，從“學(xué)和用的角度研究“教的問題。備課時(shí)，不僅要熟悉勞動(dòng)技術(shù)教育的教學(xué)大綱、教學(xué)方案，更要熟悉教材內(nèi)容，還要備教學(xué)方法，即在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)儀器設(shè)備及材料的現(xiàn)實(shí)狀況，結(jié)合學(xué)生的根底情況，去考慮如何讓學(xué)生充分發(fā)揮其“創(chuàng)新才能。2認(rèn)真講課講課不單是教知識(shí)、教思想，而且要教學(xué)習(xí)方法以及對(duì)有關(guān)問題的思維方法。首先，要

6、改變那種“多灌多得、少灌少得、不灌不得的舊教學(xué)觀念，同時(shí)更要講究教法。老師在教學(xué)中不能只是追求“講深講透，逼迫學(xué)生去死記硬變，而是要留有“余味、“空白，讓學(xué)生自己去“品味、“品味及“填補(bǔ)，這就可防止學(xué)生養(yǎng)成不開動(dòng)腦筋的懶習(xí)慣。讓學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，是勞技老師教學(xué)的根本要求和施行教學(xué)的根本方法。從某種意義上講，這種做法不僅是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)，而更重要的是使學(xué)生“會(huì)學(xué)。教其知、授其法、以法求知，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣尋找真理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。其次，要注意的一點(diǎn)，就是在講課時(shí)應(yīng)著重指出其考慮問題的思路，適當(dāng)?shù)靥峁┢渚€索、向?qū)W生多問幾個(gè)為什么？讓學(xué)生去考慮、推測(cè)和預(yù)計(jì)可能的結(jié)論。講課時(shí)不僅要使學(xué)生有所“知，更重

7、要的是讓學(xué)生有所“思。因?yàn)槔斫夂涂紤]要比單純記憶更為重要。要引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)“機(jī)器，成為“知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者這是老師的責(zé)任。“疑既是思維的結(jié)果，又是思維的起點(diǎn)，教的過程中要擅長(zhǎng)設(shè)疑，要積極啟發(fā)學(xué)消費(fèi)生疑問，讓發(fā)他們?nèi)シe極考慮、去探究。因?yàn)椋瑒?chuàng)造性思維起始于新問題的提出，是從對(duì)已有理論的認(rèn)識(shí)的疑心開場(chǎng)的，假如使疑心成為一種習(xí)慣性的思維方式，這就意味著一種創(chuàng)新潛能的存在。疑心的頭腦、批判的精神、富有夢(mèng)想的思維才能，是創(chuàng)新才能的重要源泉。沒有大膽猜想，就不能有偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。我們知道，一切工具都不過是人體的延長(zhǎng)。挖土機(jī)是人手的延長(zhǎng)，車輪是人手的延長(zhǎng)，擴(kuò)音器是人嘴的延長(zhǎng)，而電腦那么是人腦的延長(zhǎng)。但是這些延長(zhǎng)物

8、體決不能是人體的某一部分，而只能是人體的模擬，它們都是由人們經(jīng)過創(chuàng)新思維的發(fā)現(xiàn)后，進(jìn)展研究、設(shè)計(jì)、試驗(yàn)、消費(fèi)制造后，才得到創(chuàng)造創(chuàng)造出來(lái)的。因此讓學(xué)生大膽地疑心、猜想，培養(yǎng)學(xué)生豐富的創(chuàng)新思維的想象力，是我們老師進(jìn)展講課時(shí)，應(yīng)該特別注意的一個(gè)問題。一句話，就是一定要在教學(xué)過程中讓學(xué)生有所思，使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。在詳細(xì)的教學(xué)過程中，我們老師應(yīng)該重視：1重視提問教要有法，教無(wú)定法，而貴在得法，妙在運(yùn)法。提問是培養(yǎng)學(xué)生理解才能、獨(dú)立考慮才能和表達(dá)才能的重要途徑。教學(xué)過程中，提問要問得新奇，問得有趣，問得巧妙，問得富有啟發(fā)性，問得高而可攀，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。提問的方法很多，可以有如：旁敲側(cè)擊

9、法、引述趣事法、連鎖發(fā)問法、自由考慮法、步步追問法、挑起戰(zhàn)火法、趨勢(shì)反問法、欲擒故縱法、故事寓疑法、蘇格拉底法。另外還有如下方法：因果法問一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是什么，或最后結(jié)果是什么；變化法改變?cè)颍Y(jié)果應(yīng)如何，主要條件變?yōu)榇我獥l件會(huì)有什么變化，與未知對(duì)換又會(huì)怎樣；比擬法比擬同一物體的不同部分或不同物體、不同現(xiàn)象之間存在的異同；矛盾法提出矛盾問題讓學(xué)生解釋，或者說(shuō)明其理論等；推理法通過推理得出結(jié)論，或結(jié)論如何從理論上加以論證；推廣法從某些特殊現(xiàn)象、事件中，總結(jié)出結(jié)論、規(guī)律，推廣到一般情況是否成立、是否具有普遍意義，或只合適那些特殊情況及范圍；轉(zhuǎn)化法某種性質(zhì)的物體或某種現(xiàn)象在一定的條件下，能否轉(zhuǎn)化為

10、別性質(zhì)或出現(xiàn)其他現(xiàn)象等等；案例法在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)展提出問題，進(jìn)展討論。其方式有：討論式、辯論式、研討式等方式。總之，提問的方法很多，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，以獲得實(shí)際效果為目的而各取所需，自行選擇。2認(rèn)真討論討論分為課內(nèi)、課外討論。它可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從傳統(tǒng)觀念、守舊、盲目迷信權(quán)威的枷鎖中解脫出來(lái)。討論中要熱情鼓勵(lì)學(xué)生的好問、好說(shuō)、敢做、敢為的個(gè)性，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解?！皫熢埔嘣剖遣粫?huì)培養(yǎng)出具有豐富想象力和開拓精神的人才的；要允許學(xué)生說(shuō)錯(cuò)、做錯(cuò)，錯(cuò)了絕不挖苦、挖苦；要允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的說(shuō)法和做法，否認(rèn)自己一向認(rèn)為“是的事物；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與老師不同的

11、見解，不要害怕學(xué)生否認(rèn)自己；要允許同老師爭(zhēng)辯“唱對(duì)臺(tái)戲；要鼓勵(lì)學(xué)生敢于否認(rèn)行家“權(quán)威的定論，不怕被定為“謬論，從而提出自己的見解；要允許學(xué)生堅(jiān)持自己的意見；鼓勵(lì)學(xué)生“別出心裁、“標(biāo)新立異，讓學(xué)生從各個(gè)不同角度發(fā)問，來(lái)發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，引發(fā)創(chuàng)新思維，包括一些稀奇乖僻的問題。然后通過討論、實(shí)驗(yàn)及驗(yàn)證的方法來(lái)探究、解決問題，以增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)創(chuàng)新才能。常用的討論方有案例式等等方式。3認(rèn)真復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)容不能是教材的重復(fù)和翻版即使是重點(diǎn)且扼要的重復(fù)也不能稱為復(fù)習(xí)。好的復(fù)習(xí)應(yīng)是對(duì)已學(xué)內(nèi)容的分析與綜合、提煉與補(bǔ)充，應(yīng)源于教材、高于教材。人認(rèn)識(shí)事物離不開縱橫觀，“橫就是比擬、辨異同，有比擬才有鑒別，才能認(rèn)識(shí)

12、到一事物與其他事物的質(zhì)的不同，認(rèn)識(shí)事物的特殊矛盾；“縱就是找聯(lián)絡(luò)，清脈絡(luò)，使其在空間時(shí)間上納入科學(xué)的體系，使主干明晰、枝蔓有序。老師要在復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做比擬、辨異同、找聯(lián)絡(luò)、清脈絡(luò)，激起學(xué)生思維的火花，迸發(fā)出創(chuàng)新的光華。復(fù)習(xí)中一定要結(jié)合勞技教育的內(nèi)容及特點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和創(chuàng)新才能，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向、不同的角度去考慮問題，以使他們開闊思路，靈敏地掌握和運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)。詳細(xì)方法可采用多種多樣的復(fù)習(xí)方式，如有提綱式、列表式、分解式、比照式、討論式、問答式、搶答式、演示式以及總結(jié)式等等。4加強(qiáng)輔導(dǎo)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充、繼續(xù)與深化，是實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課堂設(shè)計(jì)等

13、實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的主要手段，也是實(shí)行因材施教的重要措施，還是理解教學(xué)情況，改良教學(xué)的有效途徑。輔導(dǎo)是在老師的指導(dǎo)下，使學(xué)生通過獨(dú)立考慮或自學(xué)而掌握知識(shí)和技能的教學(xué)方式，是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)深化的教學(xué)活動(dòng)。老師在答疑時(shí)假如“有問即答、“不問自答與“問一答二都是無(wú)益的。老師在輔導(dǎo)中的責(zé)任應(yīng)是啟發(fā)思路、指點(diǎn)方法、給學(xué)生提供思維活動(dòng)的時(shí)機(jī)。要“多設(shè)跑道因材施教，輔導(dǎo)時(shí)要注意層次性，對(duì)才能低的應(yīng)該注意思維的根本訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)才能高的那么應(yīng)加大難度，以注意培養(yǎng)其思維活動(dòng)的靈敏性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們“冒尖。即要使優(yōu)等生“吃得飽，中等生“吃得好，差等生“吃得了。認(rèn)真布置作業(yè)或練習(xí)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題

14、、解決問題的重要環(huán)節(jié)。布置的作業(yè)中應(yīng)目的明確、循序漸進(jìn)、高難適當(dāng)、多少適量、典型代表性、形式多樣性、理論教育性、功能綜合性、探究創(chuàng)造性、反響及時(shí)性。增加闡述性、分析性和闡述性題目。作業(yè)的修改一般不要太詳細(xì)修改，也可以師生同批，這樣可以引起爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。課堂練習(xí)及操作時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮的自覺性，注意鼓勵(lì)學(xué)生在解題中運(yùn)用各種方法，自編自解，注意知識(shí)和經(jīng)歷的重新組合和運(yùn)用。重視實(shí)習(xí)訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)操作動(dòng)手實(shí)習(xí)操作訓(xùn)練是勞技教育中，教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)過程中要注意改變由老師為學(xué)生做好一切準(zhǔn)備的做法，要放開手腳盡量讓學(xué)生自己進(jìn)展獨(dú)立操作，讓她們親自品味一下李子的滋味。如開展設(shè)計(jì)性、探究性

15、的實(shí)驗(yàn)操作，以增加學(xué)生自己創(chuàng)造性設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)手才能和創(chuàng)新才能；讓學(xué)生親自動(dòng)手檢測(cè)、分析、判斷、處理各種儀器設(shè)備的性能參數(shù)，親自動(dòng)手排除、處理儀器設(shè)備的故障，從而得出自己的結(jié)論和提出自己的處理方法。老師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以啟發(fā)性的“點(diǎn)撥。注意不要讓學(xué)生“照方抓藥，不動(dòng)腦筋，這種做法是不能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性的。讓學(xué)生大膽的搞一些試驗(yàn)性、創(chuàng)造性的課題。要鼓勵(lì)學(xué)生“與眾不同發(fā)揮獨(dú)特見解和創(chuàng)造精神。認(rèn)真考核或考試考核或考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。它不僅是評(píng)定學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)、良、好、差的一種手段，更重要的是通過考試來(lái)穩(wěn)固知識(shí)，同時(shí)還起到引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，特別是引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)造型和開拓型開展的活動(dòng)。考試在某種程度上“指導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，因此，如何把考試從單純考記憶、考模擬的形式轉(zhuǎn)移到考運(yùn)用理論知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的才能上來(lái)，即進(jìn)步其分析才能、創(chuàng)造思維才能上來(lái)。本著“出活題、考才能的原那么，命題應(yīng)富有靈敏性、綜合性和啟發(fā)性。不要把答案作為“唯一的考題，考題應(yīng)給學(xué)生有發(fā)揮余地，只要“立論有據(jù)，有一定見解的就給予肯定。那種“高分低能靠“背功的考試方法是不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能發(fā)揮的，應(yīng)予防止。總之，在勞技教育的教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)他們的興趣、愛好及特長(zhǎng)