1、“雙減”背景下 小學語文作業(yè)的有效設(shè)計 壽春小學 王志紅 作業(yè)既是教學過程中的一個常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評價學生知識掌握、能力形成、情感體驗的一種基本途徑，更是洞察教學理念更新的窗口。作業(yè)設(shè)計，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計，不僅可以鞏固學生課上所要求掌握的知識，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)智力，拓展知識面，點燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。 一、增強作業(yè)趣味，激發(fā)學生熱情二、分清作業(yè)層次，提高學習效率三、弘揚作業(yè)個性，發(fā)揮學生特長四、作業(yè)開放，學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新五、適當動手操作，協(xié)調(diào)多種感官六、加強作業(yè)探究性，提高綜合能力 一、增強作業(yè)趣味，激發(fā)學生熱情 俄

2、國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！币虼耍鳂I(yè)的設(shè)計首先要有趣味性，要使學生一看到作業(yè)就有想去實現(xiàn)的“沖動”。例如我們學了幾篇有關(guān)描寫春天的課文后，結(jié)合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業(yè)。學生可以去收集有關(guān)春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經(jīng)過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發(fā)了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。 二、分清作業(yè)

3、層次，提高學習效率 從教育心理學角度看，學生身心發(fā)展，如智力水平、思想能力、學習習慣等，由于受到先天條件，后天因素的諸多影響存在差異。同樣的作業(yè)，有的學生十幾分鐘就能完成，有的學生則要化上半小時甚至一小時。因此，作業(yè)設(shè)計要考慮分層，要讓不同層次的學生都能摘到屬于自己的“果子”，獲得成功的體驗。如學生學完我應(yīng)該感到自豪才對這篇童話故事后，就可以設(shè)計這樣的3個作業(yè)供學生選擇：1、背誦課文。2、表演這個故事。3、根據(jù)課文內(nèi)容，續(xù)編一個小故事。第一題一般適合后進生，第二題一般適合中等生，第三題一般適合優(yōu)秀生。當不同層次的學生選擇了適當難度的題目后，完成作業(yè)就不再有困難，即使有困難，只要努力一下也能較快

4、完成。學生在作業(yè)中體會到了樂趣，有了完成作業(yè)的動力，當然會向更高的層次挑戰(zhàn)，我想在這類作業(yè)中每一個學生都會有“發(fā)展”。三、弘揚作業(yè)個性，發(fā)揮學生特長 每個學生都是一本多彩的書，一首動聽的歌。一個班級中，學生的性格、愛好、特長是千差萬別的，有的擅長表演，有的喜歡繪畫，有的則善于創(chuàng)作。新型作業(yè)的設(shè)計就應(yīng)根據(jù)學生的不同特點，體現(xiàn)出學生各自的“閃光點”。比如教完幸福是什么一課，我結(jié)合學生的特長，請喜歡表演的學生排演課本??；請喜歡繪畫的學生畫幾幅圖，做成連環(huán)畫；請喜歡朗誦的學生朗讀錄音；請喜歡創(chuàng)作的學生續(xù)編故事。這樣的作業(yè)給了學生表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機會，表演的逼真動人，繪畫的形象有趣，朗誦的抑揚頓挫，

5、創(chuàng)作的立意深刻。四、作業(yè)開放，學會學習，學會合作，學會創(chuàng)新 新型作業(yè)要開放，首先是觀念上要開放，要樹立大語文觀，要整合各科的課程，要立足課本，放眼課外。二是作業(yè)內(nèi)容要開放，有舊知與新知相聯(lián)系的，有課內(nèi)與課外相結(jié)合的，還有學習與活動相“接軌”的。三是作業(yè)形式要開放，摘、錄、寫、畫、唱、演，讓學生根據(jù)自己的特長與需要自由選擇。四是完成作業(yè)的方法要開放，查閱、訪談、觀察、實踐、操作可獨立，可合作。五是檢查評估作業(yè)的方式要開放，檢查、展示、匯報、交流評估中過程性與綜合性相結(jié)合，老師評價與學生互評相結(jié)合。如在完成一篇有關(guān)保護環(huán)境的作文前，我們就可以設(shè)計“城市的環(huán)境變化”這個開放性作業(yè)，它的內(nèi)容廣泛：綠地

6、建設(shè)、住宅條件、道路鋪設(shè)、河流整治、氣體排放、空氣指數(shù)學生完成作業(yè)的方法多種，上網(wǎng)瀏覽，收看電視，翻閱書報，訪談他人，甚至可以實地游覽。學生在有選擇地完成作業(yè)的過程中，學會了學習，學會了合作，學會了創(chuàng)新。五、適當動手操作，協(xié)調(diào)多種感官 讓學生動手操作的過程，其實質(zhì)是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過程。完成作文一次有趣的實驗之前，先規(guī)定實驗內(nèi)容，如“雞蛋浮上來了”，請學生先回家親手做這個實驗，使讓人頭痛的作文變?yōu)橐环N樂趣，使難懂的科學知識化成可觀察的對象。六、加強作業(yè)探究性，提高綜合能力 蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，學了課文后，布置給學生一些探究的題目，既可以拓展課文內(nèi)容，開放教材；又可以樹立學生主動學習的意識；還可以提高學生的綜合能力。如學完海底世界這篇課文后，讓學生查閱資料，收集信息，積累素材，然后制作各種小報。學完水上飛機后，繼續(xù)查找資料，完成作業(yè)“你還了解哪些水上飛機?它們的作用分別是什么?你還想發(fā)明制造哪些水上飛機?”在這種信息集成式作業(yè)完成過程中，學生時刻處于“大語文”學習狀態(tài)，視界得到了有效開拓，能力得到了有效提高。 新型小學語文作業(yè)的實施，變教師布置為學生自主選擇，變機械重復(fù)