1、六年級地球的衛(wèi)星-月球說課稿六年級地球的衛(wèi)星-月球說課稿提要：本課是六年級宇宙單元的起始課，自然要了解距離地球最近的星球-月球了，它是地球的衛(wèi)星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同六年級地球的衛(wèi)星-月球說課稿一、教材分析1、在茫茫宇宙的無數(shù)天體中，月球只是一個小天體。但是，由于月球距地球最近，對于地球來說，除了太陽之外，天空中沒有任何天體比月球?qū)Φ厍虻挠绊懜语@著。因此，月球同人類的關系是非常密切的。教材分為兩個部分：第一部分:人類對月球的探索：幾組圖片反映人類對月球的探索認識過程。第二部分:我的月球卡：讓學生課前搜集有關月球的資料，在課堂上進行交流并記錄在月球卡上，

2、這是本課的一個重點內(nèi)容。這是一個信息交流的活動，也是一個知識不斷擴展、形成頭腦風暴的過程。本課是六年級宇宙單元的起始課，自然要了解距離地球最近的星球-月球了，它是地球的衛(wèi)星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同。關于月球的探究相當一部分功夫是在課前了，要讓學生利用多種渠道搜集有關月球的信息，并在課中按照科學探究的要求進行信息交流、討論，并且整理有關的信息，這是教學的重難點。使學生知道對信息進行分析比較，嘗試對信息的可信度進行判斷是必要的，同時明白科學的進步需要永無止境的科學探索精神。2、教學目標：（一）科學概念：月球是地球的衛(wèi)星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征

3、等諸多方面同地球不同?？茖W詞匯：衛(wèi)星、運動方式、體積大小、引力大小、表面特征（二）過程與方法：.利用多種渠道收集有關月球的信息。.按照科學探究的要求進行信息交流、討論，并且整理有關的信息?？茖W方法：收集信息、整理分析信息（三）情感，態(tài)度，價值觀：.知道對信息進行分析比較，深度對信息的可信度進行判斷是必要的。2.發(fā)展對宇宙天文探索的興趣。核心價值觀：天文探索興趣。3、重點和難點：重點：月球是地球的衛(wèi)星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同。難點：學生對信息的整理和交流表達。二、教學媒體的運用相關圖片和視頻資源。三、教學過程：1、引入從有關月亮的古詩詞引入，通過提問學生對課

4、題名稱的理解使學生明確月球與地球的關系。設計說明：伙伴同屬地月系；月球圍繞地球公轉(zhuǎn)月相變化、潮汐現(xiàn)象都與這種運動有關。所以要點一下課題。2、月球概況（1）月球表面的自然環(huán)境：情境創(chuàng)設：觀看月球視頻介紹。學生自主發(fā)現(xiàn)月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。討論思考：月球表面的自然環(huán)境與地球相比有哪些主要的差異，為什么會這樣呢？解釋：月球上沒有空氣、沒有水、重力加速度小、晝夜溫差大、白天能看見天空中的星星、表面布滿環(huán)形山等的原因。造成這一切的最主要原因是什么？（學生沒有發(fā)現(xiàn)的教師提示。）合作探究討論，教師適時進行引導。設計說明：1、通過看、聽和思考，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。自主發(fā)現(xiàn)問題的能力是突顯

5、學生主體性的重要方面，在我們的教學中常被忽略，所以尤顯珍貴；2、對于高二學生而言，難度并不大，所以可充分發(fā)揮他們的主體性；3、可達到引發(fā)競爭、激發(fā)興趣的目的。（2）月球的同步自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)：情境創(chuàng)設：看月球照片。你看見的月亮是哪一張？教師提出問題：為什么月球始終是同一面朝向我們地球呢？學生自主合作探究：在學生討論后，請一位學生上臺扮演月球，圍繞教師（扮演地球）進行繞轉(zhuǎn)演示并說明道理（同步自、公轉(zhuǎn)），其他同學進行補充和糾正。對最容易產(chǎn)生錯覺的月球有公轉(zhuǎn)而沒自轉(zhuǎn)情況可再演示一次，防止錯誤理解。設計說明：1、情境激趣設疑，也可以激發(fā)學生以后去觀察；2、問題難度適宜，有利于培養(yǎng)學生自主合作的探究能力3、分

6、析表述不易：公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)同向且同步。所以需增加討論和演示啟發(fā)。3、月相（1）創(chuàng)設情境：通過看不同的月相照片和古詩月有陰晴圓缺導入。（2）提出問題：月相為什么會有變化？讓學生猜測月相變化的原因。設計說明：學生知道月相有變化，但對成因普遍缺乏深入了解，讓他們猜測可激趣激欲。（3）情境演示，任務驅(qū)動：讓全體學生團坐于教室中央，一名學生手持涂黑半邊的排球圍繞著大家作自西向東的繞轉(zhuǎn)（注意白色一邊始終朝向假設的太陽方向）。其他同學認真觀察白色部分，即月相的變化。設計說明：1、觀測者能對月相變化實現(xiàn)身臨其境的仿真觀察，體驗習得過程，flash只能做到旁觀；2、月相變化是三維空間變化，實物演示能讓學生直接看見月

7、相及其變化過程，而flash是兩維的，只能讓學生想象出對應的月相。所以創(chuàng)設類似的實物情境比兩維的flash演示具有更強的直觀性，更有利于學生在大腦中建構月相圖式，也更容易理解月相的成因。（4）探究月相變化的規(guī)律及原因：學生依據(jù)對上述演示的觀察，在Flash上正確拖放不同月相的位置。設計說明：1、立體平面：將三維立體轉(zhuǎn)換成平面圖形；2、動態(tài)靜態(tài)：強化日、地、月位置和月相的關系，利于學生對月相成因的分析；3、有利于識記月相；4、糾正觀察者位置偏差而造成的誤差。看Flash演示月相成因，設計說明：支持學生思維。教師啟發(fā)學生討論分析月相變化的成因。設計說明：培養(yǎng)學生從表象提取本質(zhì)的思維和表達能力。然后

8、教師歸納，讓學生建構正確的月相變化成因的概念。設計說明：使學生獲得正確嚴密的概念?？碏lash認識月相部分，識記主要月相和名稱及相對應的農(nóng)歷日期，理解月相的變化規(guī)律。設計說明：強化學生對月相圖象系統(tǒng)六年級地球的衛(wèi)星-月球說課稿提要：本課是六年級宇宙單元的起始課，自然要了解距離地球最近的星球-月球了，它是地球的衛(wèi)星，在運動方式、體積大小、引力大小、表面特征等諸多方面同地球不同的掌握。4、遷移拓展:（1）探究新月滿月為西側(cè)亮；滿月新月為東側(cè)亮：設計說明：深化學生對月相圖象系統(tǒng)的理解。情境激趣設疑。上、下兩幅圖中哪幅表示農(nóng)歷的前半個月；哪幅表示農(nóng)歷的后半個月？為什么？學生討論回答。探究演示：學生應用

9、排球情境演示和觀看Flash獲得正確的結論。設計說明：1、因為地球自轉(zhuǎn)還沒有學習，學生的空間方向感較差，通過排球情境演示可讓學生獲得身臨其境的切身感受；2、Flash的動態(tài)翻轉(zhuǎn)有利于學生將實物場景思維轉(zhuǎn)化為圖象場景思維；3、Flash的動態(tài)翻轉(zhuǎn)統(tǒng)一了方位參照系，有利于學生理解；4、兩種不同的方式有利于不同基礎學生的理解，體現(xiàn)分層指導。（2）探究月相的實際簡單觀察問題（并簡單介紹日食和月食，課程標準的要求）。設計說明：聯(lián)系實際、學以致用。情境激趣設疑。學生合作探究嘗試回答。Flash演示。啟發(fā)學生根據(jù)日、地、月三者的角度關系（按月球公轉(zhuǎn)方向度量，即新月為0度、上弦月為90度）及太陽方位顯示的大致時間進行判定。教師可在上以滿月為例啟發(fā)學生自己得出結論，在此基礎上再讓學生舉一反三學會分析其它月相的簡單觀察問題。設計說明：制作體現(xiàn)貼近學生生活實際經(jīng)驗的原則，極有