1、第 第 頁輸血與血型教學(xué)設(shè)計(jì)授課教師：深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）外國語學(xué)校 葉錦潤 所屬學(xué)科生物教學(xué)對象初一學(xué)生課程類型新授課授課時長一課時一、 教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)內(nèi)容貼近生活，邏輯自然清晰。從血量對生命與健康的重要性著手，失血達(dá)一定量會引發(fā)生命危險，需要輸血，進(jìn)而引入安全輸血的原則，介紹ABO血型系統(tǒng)，接著介紹實(shí)際生活中應(yīng)用的成分輸血及其優(yōu)點(diǎn)，最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同無償獻(xiàn)血制度，確立健康成年公民應(yīng)積極參與無償獻(xiàn)血的意識。在拓展閱讀資料中，普及心血管病及其危害的嚴(yán)重性，凸顯科學(xué)醫(yī)療和相關(guān)職業(yè)的重要性，提升學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。二、學(xué)生學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活常識有緊密聯(lián)系。通過本章第一節(jié)流動的組織血

2、液一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了血液的重要性；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識，學(xué)生對血量對生命與健康的重要性也有感性的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，引入血量與輸血的內(nèi)容自然而然：失血的血量達(dá)到多大值需要輸血？進(jìn)而學(xué)生會對輸血的原則產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引出ABO血型系統(tǒng)。由于許多學(xué)生聽說過“熊貓血”，教師可順應(yīng)學(xué)情，介紹教材旁欄中的“小資料”，引出其他血型系統(tǒng)，避免絕對化的認(rèn)識。成分輸血及其優(yōu)點(diǎn)于學(xué)生而言較為陌生，可以設(shè)置情境增進(jìn)了解。最后以無償獻(xiàn)血為落點(diǎn)，學(xué)生雖然沒有達(dá)到獻(xiàn)血的年齡和條件，但由于無償獻(xiàn)血受廣泛宣傳，學(xué)生可以借此內(nèi)容增進(jìn)和完善了解。三、教學(xué)目標(biāo) 說出人體的血量與輸血的關(guān)系。說出ABO血型的類型以及安全輸血的原則。認(rèn)同

3、無償獻(xiàn)血制度，確立健康成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的意識。四、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：（1）ABO血型的類型以及安全輸血的原則。（2）認(rèn)同無償獻(xiàn)血制度，確立健康成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的意識。2、教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的觀念。 五、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖首先給學(xué)生出示兩則小故事，內(nèi)容為動物間的輸血實(shí)驗(yàn)；動物血輸給人的實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生輸血應(yīng)該注意的問題，導(dǎo)入本課學(xué)生回答，補(bǔ)充，完善，評價用歷史上輸血事例進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生容易產(chǎn)生興趣。通過資料的介紹讓學(xué)生了解血型的發(fā)現(xiàn)過程一、學(xué)習(xí)目標(biāo)一：血型的發(fā)現(xiàn)過程輸血早在十九世紀(jì)初期，英國婦產(chǎn)科醫(yī)

4、生布倫德爾，第一次成功地用輸血的方式救活了一名大出血的產(chǎn)婦。此后許多醫(yī)生用輸血的方法使瀕臨絕境的病人重獲新生，然而不幸的事情也接二連三的發(fā)生，有人輸血后出現(xiàn)昏迷甚至死亡，為什么呢？血型不合。由于輸血事故的頻頻發(fā)生，使輸血療法沉寂了達(dá)半個世紀(jì)之久，直到1900年，奧地利醫(yī)生蘭德斯坦納首先揭開了血型之謎，也因此獲得了諾貝爾獎，他是怎樣發(fā)現(xiàn)血型的呢？他用他們組六個人的血液來做一次試驗(yàn)。三種血型A型、B型、C型（O型）1902年蘭德斯坦納的倆個學(xué)生對155名正常人重復(fù)了蘭德斯坦納通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：人類的ABO血型系統(tǒng)，有四種血型A型、B型、O型、AB型。基本的四種血型是什么？學(xué)生自主探究：師：現(xiàn)在我們都知

5、道失血過多就要輸血，但以前的人可不知道，輸血治療路上到底發(fā)生了哪些故事呢？接下來我們進(jìn)入輸血治療史。（引起學(xué)生求知欲，小故事展現(xiàn)輸血治療歷史，引出血型的發(fā)現(xiàn)）師：那是什么原因?qū)е碌哪兀苛私釧BO血型系統(tǒng)利用構(gòu)建主義原理，將血量知識整合到生活的具體問題中，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。使學(xué)生在輸血等方面構(gòu)建一個科學(xué)的認(rèn)識體系。以生物學(xué)原理指導(dǎo)人的生活，形成健康的人生觀。二、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課題司機(jī)甄超速失血較多，這時，醫(yī)生為了挽救小甄的性命，應(yīng)當(dāng)采取什么緊急措施呢？生：好奇心加強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。學(xué)習(xí)目標(biāo)二：認(rèn)識血量和輸血師：組織知識競賽: 1.成年人的血量大致

6、相當(dāng)于本人體重的多少?2.失血量如果一次超過800 ml，人就會出現(xiàn)什么癥狀?3.對于一個健康的成年人來說，一次失血超過多少，生命就會發(fā)生危險?）學(xué)生自主探究：（閱讀教材）生：思考并積極搶答。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個受傷需要輸血的情景，使學(xué)生置身于需要一定的血型原理，需要用正確的輸血原則才能去急救傷員的情境中。從而使學(xué)生讓愛在心中實(shí)現(xiàn)知識的同化。學(xué)習(xí)目標(biāo)三：理解輸血原則哪種血型可以為其他血型的人輸血？種血型可以接受其他血型的人輸血？學(xué)生自行建模分析：某人血型可以接受的血型可輸給的血型AA、OA、ABBB、OB、ABABAB、A、B、OABOOA、B、O、AB總結(jié)：條件：少量輸血原則：輸同型血利用模型案例

7、突破難點(diǎn)。ABO血型系統(tǒng)的分類依據(jù)，是本節(jié)課的難點(diǎn)，我用模型引入“凝集原”和“凝集素”這兩個概念，形象生動地幫助學(xué)生理解，突破難點(diǎn)，也實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。利用“為甄超速先生輸血”的案例分析幫助學(xué)生理解紅細(xì)胞凝集反應(yīng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)四：認(rèn)同無償獻(xiàn)血制度經(jīng)醫(yī)學(xué)研究，如果一次失血不超過400毫升，所喪失的血漿成分和血細(xì)胞，可以在短期內(nèi)得到補(bǔ)充而恢復(fù)正常。認(rèn)同無償獻(xiàn)血制度，確立健康成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的意識培養(yǎng)學(xué)生珍愛自己和他人生命的情感，樹立健康的成年公民應(yīng)當(dāng)積極參加無償獻(xiàn)血的觀念。培養(yǎng)學(xué)生具有社會責(zé)任的生物學(xué)核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)目標(biāo)五：成分輸血情景創(chuàng)設(shè)：拯救了甄先生后，醫(yī)生又接到了另一個緊急電話。什么是成分獻(xiàn)血呢？學(xué)生回答，補(bǔ)充，完善，評價。A、對于嚴(yán)重貧血的病人。紅細(xì)胞B、對于大面積燒傷的病人。（燒傷會丟失體內(nèi)的大量水分）血漿C、對于嚴(yán)重血小板減少癥患者。血小板以舊知識聯(lián)系新知識，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶血液的組成成分，聯(lián)系新知識成分輸血。知識延伸，引起學(xué)生求知欲，擴(kuò)大學(xué)生知識層面。七、課堂總結(jié)及課堂檢測學(xué)生將所學(xué)知識解決問題積極響應(yīng)“雙減”政策，創(chuàng)設(shè)高效課堂。同時引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活實(shí)際問題。課堂小結(jié)一、血型的發(fā)現(xiàn) 蘭德斯坦納發(fā)現(xiàn)ABO血型：包括A型、B型、AB型、O